论文部分内容阅读
摘 要：班级文化是在长期教育实践中形成的具有独特魅力的班级精神、价值观念和全体成员认同的集体取向。它是一个班级持续健康发展的重要保障，是班级成员发展的动力。促进班级文化建设，要以书香濡染灵魂，以书香提升品格，推介深度阅读，探索阅读策略，打造书香班级，丰富和扩展学生的人生经验，助力学生的全面发展。
关键词：阅读；策略；班级；文化
文化是生命品质的沉淀。班级文化是在长期教育实践中形成的具有独特魅力的班级精神、价值观念和全体成员认同的集体取向。它是一个班级持续健康发展的重要保障，是班级成员发展的动力。
在这个快餐式阅读的碎片化时代，庞杂而又肤浅的信息很难触及到一个人的心灵，也很难会产生持久的影响力，如何营造班级文化氛围，让一颗颗摇摆不定的心尘埃落定？阅读恰恰是通向一个人内心深处的必由之路。促进班级文化建设，要立足于学生对生命和人生的关照，以书香濡染灵魂，以书香提升品格，推介深度阅读，探索阅读策略，丰富和扩展学生的人生经验，助力学生的全面发展。
一、阅读与对话
美国宾夕法尼亚州的《阅读评价手册》中对“阅读”的定义：“阅读，是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。”简而言之，阅读是一个对话的过程。阅读活动唤醒学生对阅读的渴望，带领教师、学生与文本对话，学生又在阅读中体验，重新补充自己的人生经验。因此阅读更是一个读者与文本相互对话的动态过程。
当眼睛离开所读的最后一个字，对话就终止了吗？这种生本对话并未终止。有些文字转换成为我们认识世界的眼光，有些转换成解决问题的工具，有些文字转换成人文素养。因此在有限的时间内，教师更要为学生推荐好文章、好书、好作品。“好”即在人类漫长的历史长河中，经过时间的沉淀之后依旧熠熠发光。那些“经典”之书必定会常读常新，与学生的对话或将持续一生。
二、阅读与策略
如何打通读者与文本之间的空间，架设对话的桥梁？教师要开动脑筋，制定策略，引导、带领并教会学生走进文本，深入文本，在“学会阅读”的基础之上，通过阅读，适应人生的种种目的。
（一）唤醒期待策略
与文本对话，需要学生主动地投入。唤醒学生的投入感，就是唤醒学生的生命力。如果为了阅读而阅读，或者强迫学生阅读，忽视学生的主体性，自然收效颇微，学生一旦反感，便会从此把阅读打入了“应试”重压下的深渊。因此激发学生的兴趣，营造读书的环境，尤为重要。例如，高中一年级开学伊始，借助班队课开展“为你读诗”诗歌朗诵会。由教师布置任务，学生自己组织（包括担任主持、自由组合成队、自由选择诗歌等），教师抽签决定顺序，学生依次上台展示，教师当场打出分数并总评发奖。教师要在班集体内设置一个自主、活泼、开放的平台，即便在繁重的学业压力下，他们也会积极参与。诗歌的魅力，就在于“唤醒”——用诗歌唤醒他们对诗情、对生命力的期待。
苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中说过，要让学生在书籍的世界里生活，使读书成为每个孩子最强烈的、精神上不可压抑的欲望，让学生领悟书籍中的思想、美、人的伟大精神。因此“书香”文化建设的關键在于为学生设置一个浸润式的阅读环境，使学生浸润在“悦读”氛围里，变成阅读的“主人”。
（二）精泛结合策略
精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们的生活联系起来。同时采用不同方式，达到阅读效果的内化。例如改变学生人生的“大书”《平凡的世界》可采用批注与摘抄的方式，编制班级文刊，展示学生批、摘的范本。社会学著作《乡土中国》采用思维导图的方式，通过思维导图将思维过程、阅读体验等转换成可视化的语言，加强学生阅读作品的泛读能力。班主任可通过班队课或者学习园地等展示思维导图反馈作品，选出优秀和不足的作品，点评学生在色彩线条、文字图像、层及关联的优劣，关注学生的思维逻辑梳理能力的培养。
（三）专题研讨策略
鼓励学生对同一主题下不同文章的研读，由点及面，由此及彼，拓展深化。例如“故乡”母题群文阅读，以洛夫《边界望乡》、木心《乌镇》、凹凸《故乡眼》三篇文章为突破口，带领学生理解故乡情生发点的异同。同时响应新中国成立70周年的主题，开展班级关于城乡变迁的热点研讨。又例如针对“魏则西事件”，搜集《人民日报》《新周刊》等时事评论文章进行集中阅读，集中研讨，打开学生的视野，关注社会热点，培养新时代公民的责任感和道德感。
（四）深度体验策略
只有在内化与输出的互动中，学生才能对阅读有更加深刻的体验，因此要让学生在阅读之后，通过写作、组织交流和分享进行阅读的再生成。通过班队课或者不定时的反馈课，在交流与分享中，同学们相互触发，教师择机点拨，学生往往能获得新的经验，加深、丰富对文章和作品的理解与感受，在分享中接受智慧洗礼，在交流中碰撞思想火花。例如鼓励学生阅读《我的梦想我的路》、《你的努力是一切美好的开始》等励志书籍，学生结合自身经历，按照学号上台进行动态交流，同时在阅读交流卡上写下阅读体会进行静态分享，采用留言板交流的方式，促成班集体成员之间的互相勉励与交流。
三、阅读与努力
最近在上海师范大学教授王荣生老师的书籍有一个关于缺憾与圆满的绘本故事，有个圆缺了一角，它一路唱着寻找的歌，遇到很多好玩的事。最后，它找到了正好与缺角相吻合的那一个角，变成了圆满，但是变成圆满的它并不开心，因为它发现自己不会唱歌了。或许有缺憾，但唯有不满足，才能始终在路上。班级“书香”文化建设是一门缺憾的艺术，是一门永恒的艺术。今后对诸如深度阅读策略的实效性如何体现，书香班级的序列化、常态化如何实现，学生阅读文化素养的界定、评价与评估方法如何落地等问题都将进一步作思考和努力。
阅读开启了我们的世界，开启了我们的人生。而且，有了阅读的支撑，我们的灵魂始终可以在俗世的浸染中保持一种高贵的姿态。其实我们不曾停下脚步，始终在撑起一支长篙，认真地把阅读带到每个孩子的身边，慢慢地走进孩子生命的深处，细碎光亮，生机勃勃。
参考文献
[1]建构深度阅读能力模型，提升阅读教学质量[J].易晓，王华美.教育科学论坛.2018（20）.
[2]高阶思维与语文深度学习[J].袁爱国.教育研究与评论（中学教育教学）.2017（11）.
关键词：阅读；策略；班级；文化
文化是生命品质的沉淀。班级文化是在长期教育实践中形成的具有独特魅力的班级精神、价值观念和全体成员认同的集体取向。它是一个班级持续健康发展的重要保障，是班级成员发展的动力。
在这个快餐式阅读的碎片化时代，庞杂而又肤浅的信息很难触及到一个人的心灵，也很难会产生持久的影响力，如何营造班级文化氛围，让一颗颗摇摆不定的心尘埃落定？阅读恰恰是通向一个人内心深处的必由之路。促进班级文化建设，要立足于学生对生命和人生的关照，以书香濡染灵魂，以书香提升品格，推介深度阅读，探索阅读策略，丰富和扩展学生的人生经验，助力学生的全面发展。
一、阅读与对话
美国宾夕法尼亚州的《阅读评价手册》中对“阅读”的定义：“阅读，是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。”简而言之，阅读是一个对话的过程。阅读活动唤醒学生对阅读的渴望，带领教师、学生与文本对话，学生又在阅读中体验，重新补充自己的人生经验。因此阅读更是一个读者与文本相互对话的动态过程。
当眼睛离开所读的最后一个字，对话就终止了吗？这种生本对话并未终止。有些文字转换成为我们认识世界的眼光，有些转换成解决问题的工具，有些文字转换成人文素养。因此在有限的时间内，教师更要为学生推荐好文章、好书、好作品。“好”即在人类漫长的历史长河中，经过时间的沉淀之后依旧熠熠发光。那些“经典”之书必定会常读常新，与学生的对话或将持续一生。
二、阅读与策略
如何打通读者与文本之间的空间，架设对话的桥梁？教师要开动脑筋，制定策略，引导、带领并教会学生走进文本，深入文本，在“学会阅读”的基础之上，通过阅读，适应人生的种种目的。
（一）唤醒期待策略
与文本对话，需要学生主动地投入。唤醒学生的投入感，就是唤醒学生的生命力。如果为了阅读而阅读，或者强迫学生阅读，忽视学生的主体性，自然收效颇微，学生一旦反感，便会从此把阅读打入了“应试”重压下的深渊。因此激发学生的兴趣，营造读书的环境，尤为重要。例如，高中一年级开学伊始，借助班队课开展“为你读诗”诗歌朗诵会。由教师布置任务，学生自己组织（包括担任主持、自由组合成队、自由选择诗歌等），教师抽签决定顺序，学生依次上台展示，教师当场打出分数并总评发奖。教师要在班集体内设置一个自主、活泼、开放的平台，即便在繁重的学业压力下，他们也会积极参与。诗歌的魅力，就在于“唤醒”——用诗歌唤醒他们对诗情、对生命力的期待。
苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中说过，要让学生在书籍的世界里生活，使读书成为每个孩子最强烈的、精神上不可压抑的欲望，让学生领悟书籍中的思想、美、人的伟大精神。因此“书香”文化建设的關键在于为学生设置一个浸润式的阅读环境，使学生浸润在“悦读”氛围里，变成阅读的“主人”。
（二）精泛结合策略
精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们的生活联系起来。同时采用不同方式，达到阅读效果的内化。例如改变学生人生的“大书”《平凡的世界》可采用批注与摘抄的方式，编制班级文刊，展示学生批、摘的范本。社会学著作《乡土中国》采用思维导图的方式，通过思维导图将思维过程、阅读体验等转换成可视化的语言，加强学生阅读作品的泛读能力。班主任可通过班队课或者学习园地等展示思维导图反馈作品，选出优秀和不足的作品，点评学生在色彩线条、文字图像、层及关联的优劣，关注学生的思维逻辑梳理能力的培养。
（三）专题研讨策略
鼓励学生对同一主题下不同文章的研读，由点及面，由此及彼，拓展深化。例如“故乡”母题群文阅读，以洛夫《边界望乡》、木心《乌镇》、凹凸《故乡眼》三篇文章为突破口，带领学生理解故乡情生发点的异同。同时响应新中国成立70周年的主题，开展班级关于城乡变迁的热点研讨。又例如针对“魏则西事件”，搜集《人民日报》《新周刊》等时事评论文章进行集中阅读，集中研讨，打开学生的视野，关注社会热点，培养新时代公民的责任感和道德感。
（四）深度体验策略
只有在内化与输出的互动中，学生才能对阅读有更加深刻的体验，因此要让学生在阅读之后，通过写作、组织交流和分享进行阅读的再生成。通过班队课或者不定时的反馈课，在交流与分享中，同学们相互触发，教师择机点拨，学生往往能获得新的经验，加深、丰富对文章和作品的理解与感受，在分享中接受智慧洗礼，在交流中碰撞思想火花。例如鼓励学生阅读《我的梦想我的路》、《你的努力是一切美好的开始》等励志书籍，学生结合自身经历，按照学号上台进行动态交流，同时在阅读交流卡上写下阅读体会进行静态分享，采用留言板交流的方式，促成班集体成员之间的互相勉励与交流。
三、阅读与努力
最近在上海师范大学教授王荣生老师的书籍有一个关于缺憾与圆满的绘本故事，有个圆缺了一角，它一路唱着寻找的歌，遇到很多好玩的事。最后，它找到了正好与缺角相吻合的那一个角，变成了圆满，但是变成圆满的它并不开心，因为它发现自己不会唱歌了。或许有缺憾，但唯有不满足，才能始终在路上。班级“书香”文化建设是一门缺憾的艺术，是一门永恒的艺术。今后对诸如深度阅读策略的实效性如何体现，书香班级的序列化、常态化如何实现，学生阅读文化素养的界定、评价与评估方法如何落地等问题都将进一步作思考和努力。
阅读开启了我们的世界，开启了我们的人生。而且，有了阅读的支撑，我们的灵魂始终可以在俗世的浸染中保持一种高贵的姿态。其实我们不曾停下脚步，始终在撑起一支长篙，认真地把阅读带到每个孩子的身边，慢慢地走进孩子生命的深处，细碎光亮，生机勃勃。
参考文献
[1]建构深度阅读能力模型，提升阅读教学质量[J].易晓，王华美.教育科学论坛.2018（20）.
[2]高阶思维与语文深度学习[J].袁爱国.教育研究与评论（中学教育教学）.2017（11）.