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摘 要：区域游戏是教师从幼儿兴趣爱好和认知水平出发，在一定的教育目标指导下开展的自主游戏，是幼儿园一日活动的重要组成部分。在区域游戏中，幼儿充分发挥了自主性和创造力，通过动眼、动手、动嘴、动脑获得知识、锻炼能力。因此，教师应在区域游戏中掌握观察、评价与指导的策略，这样既能体现幼儿在游戏中的主体性，又能保证游戏顺利进行。
关键词：区域游戏；观察；评价；指导
在区域游戏中，教师应做到用心细致地观察、适时适当地指导和科学有效地评价，切实发挥区域游戏在帮助幼儿完善知识结构、锻炼思维能力、发展想象力和创造力、积累实践经验、培养幼儿合作意识、接受情感教育、养成良好行为习惯等方面的作用，促进幼儿的健康成长与全面发展。本文从以下几个方面对“幼儿园区域游戏活动的观察评价与指导”展开讨论。
一、幼儿园区域游戏活动的观察策略
（一）目标观察与随机观察相结合
在开展区域游戏时，教师观察幼儿要有明确的观察目的，这样观察时才能有的放矢。要将目标观察与随机观察相结合。通过有目的地观察，掌握以下状况：1.游戏是否顺利进行；2.幼儿表现如何；3.游戏的目标达成度；4.游戏的设计是否合理；5.游戏的材料准备是否充分、合理；同时随机观察，可了解到：1.有创新表现的个别幼儿和小组；2.出现特殊行为的个别幼儿；3.游戏中的一些突发状况。通过目标与随机相结合的观察方法，全面地掌握了游戏过程。例如，在娃娃家进行游戏活动时，教师在进行目标性的观察时，发现个别小组幼儿完全处于状况之外，各自摆弄着一些游戏材料，游戏毫无进展，这时就需要教师介入，来引导幼儿积极参与到游戏中，实现游戏目标；通过随机观察，发现游戏中有的幼儿充满奇思妙想，教师可将这个“闪光点”记录下来，在评价环节加以表扬。
（二）整体观察与个体观察相结合
在区域游戏中，教师既要掌控全局进行整体观察，又要有细致的了解而进行个体观察，这样全面深入的观察为游戏中的指导和游戏结束后的评价奠定了基础。例如，在区域游戏“我是小老师”的观察中，教师在游戏刚开始时进行整体观察，了解到各小组游戏的基本状况，并及时给予指导和帮助；当游戏渐至佳境后，教师进行了个体观察，了解到个别小组或幼儿的情绪、创意、思路等，对幼儿有了更深层次的了解。
（三）过程观察与结果观察相结合
以往的游戏活动中，教师通常更关注结果而忽視了过程。其实，教师要转变这一理念，应将过程观察与结果观察相结合，这样既关注到了游戏进程和幼儿的表现，也关注到了游戏结果以及教育成果。在过程观察中，教师了解了幼儿的心理及情感；结果观察时，又了解到了幼儿的成长和游戏所起到的作用。
二、幼儿园区域游戏活动的指导策略
（一）注意把握介入时机
为了切实发挥区域游戏活动的教育价值，培养幼儿自主和创新意识，教师要尊重幼儿，准确定位自己的角色，做好支持者、合作者、引导者。为幼儿预留足够的自主发现和解决问题的空间。掌握合理的时机，适时的介入游戏，给予幼儿适当的指导，支持幼儿游戏行为的意识，不让自己成为一个“不速之客”。当出现以下状况，且使游戏无法继续进行的时候，教师才可介入游戏，给予帮助：1.游戏受阻，不能继续进行，且超出幼儿的经验和能力范围，无法独立解决的时候；2.幼儿之间出现矛盾冲突时，不能自主解决的时候；3.幼儿出现不良情绪或思想状况，难以融入游戏的时候。例如，在“小小航海家”的区域游戏中，幼儿利用教师所提供的游戏材料“建造”纸船，并进行纸船竞赛。有个小朋友的“船”无法成功的在水面漂浮和游动，导致他出现了不良情绪，开始哭泣吵闹，同时对游戏也有了严重抵触情绪，拒绝参与游戏，还导致整组游戏停滞不能继续进行。针对这种情况，教师可提议和他组成一个合作小组，一起“建造”纸船，帮助他体会纸船漂浮的“奥秘”，并树立参与游戏的信心。
（二）选择合适的介入方式
教师要选择比较自然隐性的方式，给予幼儿游戏的指导。可以以游戏中的某一角色介入其中，尽量让幼儿忽视自身教师的身份，从而保证游戏进程的连贯性和幼儿思维的独立性。例如，在“今天我当家”的角色扮演游戏时，选择游戏材料的时候，没有选择“钥匙”，两个幼儿因为需不需要“钥匙”，要怎样开门进入屋内这个问题争吵起来，且互不相让游戏受到阻碍。此时，教师以“邻居”的身份介入游戏并提议，去找楼层管理员（班长）借备用钥匙。这样在不知不觉中帮幼儿化解矛盾，既解决了问题，也保持了游戏的完整性和自主性。
三、幼儿园区域游戏活动的评价策略
（一）鼓励为主批评为辅
评价的目的有三个：1.帮助幼儿吸取教训，总结提升活动经验；2.激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性，培养他们的自信；3.提出希望，促进各方面发展。因此，教师要以鼓励为主，批评为辅的方式来评价，发掘幼儿在游戏中的优点和长处，给予表扬和肯定。用恰当的方式帮助幼儿改正错误方法和不良表现，使幼儿的身心真正得到健康发展。如，在“飞上天”游戏结束后，教师首先肯定了幼儿“发明创造”的成果以及优异表现，其次提出希望，要改正游戏中争抢材料、破坏器具等不良行为。通过评价帮幼儿树立信心、获取经验、完善自身。
（二）启发为主点评为辅
区域游戏突出“以幼儿为主体”的特点。因此，在区域游戏的评价环节，也应鼓励启发幼儿自评互评，通过自己的观察、分析和思考来总结经验。教师以提问的方式帮幼儿进行自我评价和提升：大家认为太空船可以是什么形状？应具备什么功能？大家认为自己制造的太空船有什么优点和不足？可以如何改进……通过这样启发为主，点评为辅的方式，帮幼儿发现自己的优点和不足，总结经验和教训。
四、结束语
综上所述，教师在区域游戏活动中的观察评价与指导可使幼儿在此活动中获得知识、锻炼能力，从而促进幼儿健康成长和全面发展。
参考文献
[1]李季湄、冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[2]钱春莲浅谈角色游戏环境的创设与游戏的发展.早期教有（教科研版），2011（1）。
[3]陈月芳.心中有目标眼里有孩子一一浅谈区域游戏中教师的现场指导[新课程]（中句），2011（9）。
关键词：区域游戏；观察；评价；指导
在区域游戏中，教师应做到用心细致地观察、适时适当地指导和科学有效地评价，切实发挥区域游戏在帮助幼儿完善知识结构、锻炼思维能力、发展想象力和创造力、积累实践经验、培养幼儿合作意识、接受情感教育、养成良好行为习惯等方面的作用，促进幼儿的健康成长与全面发展。本文从以下几个方面对“幼儿园区域游戏活动的观察评价与指导”展开讨论。
一、幼儿园区域游戏活动的观察策略
（一）目标观察与随机观察相结合
在开展区域游戏时，教师观察幼儿要有明确的观察目的，这样观察时才能有的放矢。要将目标观察与随机观察相结合。通过有目的地观察，掌握以下状况：1.游戏是否顺利进行；2.幼儿表现如何；3.游戏的目标达成度；4.游戏的设计是否合理；5.游戏的材料准备是否充分、合理；同时随机观察，可了解到：1.有创新表现的个别幼儿和小组；2.出现特殊行为的个别幼儿；3.游戏中的一些突发状况。通过目标与随机相结合的观察方法，全面地掌握了游戏过程。例如，在娃娃家进行游戏活动时，教师在进行目标性的观察时，发现个别小组幼儿完全处于状况之外，各自摆弄着一些游戏材料，游戏毫无进展，这时就需要教师介入，来引导幼儿积极参与到游戏中，实现游戏目标；通过随机观察，发现游戏中有的幼儿充满奇思妙想，教师可将这个“闪光点”记录下来，在评价环节加以表扬。
（二）整体观察与个体观察相结合
在区域游戏中，教师既要掌控全局进行整体观察，又要有细致的了解而进行个体观察，这样全面深入的观察为游戏中的指导和游戏结束后的评价奠定了基础。例如，在区域游戏“我是小老师”的观察中，教师在游戏刚开始时进行整体观察，了解到各小组游戏的基本状况，并及时给予指导和帮助；当游戏渐至佳境后，教师进行了个体观察，了解到个别小组或幼儿的情绪、创意、思路等，对幼儿有了更深层次的了解。
（三）过程观察与结果观察相结合
以往的游戏活动中，教师通常更关注结果而忽視了过程。其实，教师要转变这一理念，应将过程观察与结果观察相结合，这样既关注到了游戏进程和幼儿的表现，也关注到了游戏结果以及教育成果。在过程观察中，教师了解了幼儿的心理及情感；结果观察时，又了解到了幼儿的成长和游戏所起到的作用。
二、幼儿园区域游戏活动的指导策略
（一）注意把握介入时机
为了切实发挥区域游戏活动的教育价值，培养幼儿自主和创新意识，教师要尊重幼儿，准确定位自己的角色，做好支持者、合作者、引导者。为幼儿预留足够的自主发现和解决问题的空间。掌握合理的时机，适时的介入游戏，给予幼儿适当的指导，支持幼儿游戏行为的意识，不让自己成为一个“不速之客”。当出现以下状况，且使游戏无法继续进行的时候，教师才可介入游戏，给予帮助：1.游戏受阻，不能继续进行，且超出幼儿的经验和能力范围，无法独立解决的时候；2.幼儿之间出现矛盾冲突时，不能自主解决的时候；3.幼儿出现不良情绪或思想状况，难以融入游戏的时候。例如，在“小小航海家”的区域游戏中，幼儿利用教师所提供的游戏材料“建造”纸船，并进行纸船竞赛。有个小朋友的“船”无法成功的在水面漂浮和游动，导致他出现了不良情绪，开始哭泣吵闹，同时对游戏也有了严重抵触情绪，拒绝参与游戏，还导致整组游戏停滞不能继续进行。针对这种情况，教师可提议和他组成一个合作小组，一起“建造”纸船，帮助他体会纸船漂浮的“奥秘”，并树立参与游戏的信心。
（二）选择合适的介入方式
教师要选择比较自然隐性的方式，给予幼儿游戏的指导。可以以游戏中的某一角色介入其中，尽量让幼儿忽视自身教师的身份，从而保证游戏进程的连贯性和幼儿思维的独立性。例如，在“今天我当家”的角色扮演游戏时，选择游戏材料的时候，没有选择“钥匙”，两个幼儿因为需不需要“钥匙”，要怎样开门进入屋内这个问题争吵起来，且互不相让游戏受到阻碍。此时，教师以“邻居”的身份介入游戏并提议，去找楼层管理员（班长）借备用钥匙。这样在不知不觉中帮幼儿化解矛盾，既解决了问题，也保持了游戏的完整性和自主性。
三、幼儿园区域游戏活动的评价策略
（一）鼓励为主批评为辅
评价的目的有三个：1.帮助幼儿吸取教训，总结提升活动经验；2.激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性，培养他们的自信；3.提出希望，促进各方面发展。因此，教师要以鼓励为主，批评为辅的方式来评价，发掘幼儿在游戏中的优点和长处，给予表扬和肯定。用恰当的方式帮助幼儿改正错误方法和不良表现，使幼儿的身心真正得到健康发展。如，在“飞上天”游戏结束后，教师首先肯定了幼儿“发明创造”的成果以及优异表现，其次提出希望，要改正游戏中争抢材料、破坏器具等不良行为。通过评价帮幼儿树立信心、获取经验、完善自身。
（二）启发为主点评为辅
区域游戏突出“以幼儿为主体”的特点。因此，在区域游戏的评价环节，也应鼓励启发幼儿自评互评，通过自己的观察、分析和思考来总结经验。教师以提问的方式帮幼儿进行自我评价和提升：大家认为太空船可以是什么形状？应具备什么功能？大家认为自己制造的太空船有什么优点和不足？可以如何改进……通过这样启发为主，点评为辅的方式，帮幼儿发现自己的优点和不足，总结经验和教训。
四、结束语
综上所述，教师在区域游戏活动中的观察评价与指导可使幼儿在此活动中获得知识、锻炼能力，从而促进幼儿健康成长和全面发展。
参考文献
[1]李季湄、冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[2]钱春莲浅谈角色游戏环境的创设与游戏的发展.早期教有（教科研版），2011（1）。
[3]陈月芳.心中有目标眼里有孩子一一浅谈区域游戏中教师的现场指导[新课程]（中句），2011（9）。