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【摘要】党的十八大明确提出把“信息化大幅提升”纳入全面建成小康社会的目标之一。十八届三中全会指出“构建利用信息化手段扩大优质教育覆盖面的有效机制”。教育信息化成为教学改革的重要内容。微课及相关信息化软件如蓝墨云班课的应用为高职院校大学英语教学模式改革提供了新的方向。
【关键词】信息化 蓝墨云班课 大学英语教学
现今，教育信息化成为教学改革的重要内容。微课的应用为高职院校大学英语教学模式改革提供了新的方向。
一学年128学时中，大学英语的教学任务涵盖了听说读写译。教学的总目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，使其毕业后能够有继续学习提高的能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在知识目标方面：使学生在高中英语的基础上，加深和拓展英语语言知识，进一步提高学生的听、说、读、写、译能力，了解和学习日常交际英语，了解西方文化，构建全面系统的基础语言文化知识。
然而，大学英语作为一门公共必修课，涉及专业多，学生水平参差不齐。在短短128学时内要达到目标要求非常困难。以某高职院校为例，传统的课堂教学模式，以教师讲授为主，讲授教材《新编实用英语》的同时还要讲解《新编实用英语学学练练考考》以及《高职高专大学英语分级训练综合技能篇》。在此基础上，听说读写译各方面能力还需提升。课时短，任务重，教师压力大，教学质量无法保障。因此，只有改变传统的课堂教学模式才能达成教学目标，提高教学质量。
微课程引领课堂变革。将传统的教学模式转变为翻转课堂教学模式。传统课堂“先教后练”，以教师讲授为主的教学结构，转变为“先学后教”，以学生为中心，教师引导学生完成课前任务到小组讨论、知识练习等。微课程的价值在此凸显。
教师要开发好微课程，首先要选取好教学内容；其次要进行教学设计，让学生能够充满趣味地进行学习；最后必须亲自动手制作课程，借助PPT、微视频、微音频等信息化手段来进行课程开发。
作为教学辅助性资源，微视频主题突出，针对性强，尤其是高职院校学生水平参差不齐的情况下。
微课程是为教学提供便利，提高教学质量。因此，在制作过程中应该兼顾教师和学生两方面。对于教师而言，熟练掌握录制微视频、微音频的软件，自己在家录制更容易更快捷。若都去学校实验室大费周章，反而背离了微课程的初衷。对于学生而言，知识学习和技能掌握延伸到了课外，增加了学习时间，但不能加重学生的学业负担。
以《新编实用英语综合教程1》（第四版）第一单元Unit One Hello，Hi！为例进行教学设计。单元内容分为听说读写及文化小知识五个部分。按照学院大学英语的整体教学计划，每个单元8学时，要完成五个部分的教学任务显得比较仓促。当然，如果教师满堂灌的话，还是能够在规定学时内完成教学任务。但是，这种教学模式是枯燥的。教师累，学生乏，教学质量难保障。
因此，本课题在翻转课堂教学模式下，结合教师和学生的课外时间分配、心理特点等，以实用口语交际能力为主要教学目标，设计如下：
首先，适当调整原有五个部分的教学顺序。高职院校刚进校的学生英语基础普遍很差，大部分表示开口讲英语很难。故将第一部分口语练习放在第二部分听力练习之后。教师两人一组通过对话形式录制第二部分的听力答案及相关词汇语法的详解。录制过程中尽量做到言简意赅且富有趣味性。课前预习任务发布在蓝墨云班课，学生通过教师录制的微视频自行学习该部分，这一部分放在课外进行，学生可以利用零散的课余时间自由安排，并将其中的对话部分作为口语材料进行练习。课堂上，教师可以考核学生该部分的口语熟练程度。在课堂考核时利用蓝墨云班课软件进行抢答、随机抽查和评价。
听力练习之后学生对本单元主题相关的一些词汇短语有了一定的了解和掌握，课堂上通过《走遍美国》视频引入，不仅加强了学生的听力练习，同时引起学生对单元主题词汇及相关句子的注意。随后通过制作好的PPT进行教材第一部分口语的教学。请学生在对话中找出主题相關的词汇、短语等，教师通过PPT讲解并指导学生口语练习。最后总结重点词汇、短语及应用场景。结合蓝墨云班课的课堂表现中举手、抢答和选人以及小组作业等方式让课堂教学氛围更加活跃。
教师通过蓝墨云班课布置任务，学生在第一部分的学习基础上展开小组活动，进行相应场景的口语练习并利用手机录制成小视频。在录制过程中，教师可以协助和指导。
第三部分是学习写名片、填写护照及基本句型的语法讲解。其中，名片和护照的写法录制相关视频，用Camtasia Studio软件在家录制。学生课后根据各自需求自行学习，不强行要求。基本句型的语法作为这一部分的重点。课上教师通过PPT精讲基本句型，并辅以相关习题练习。
第四部分是阅读理解。这一部分除了巩固单元主题词汇，词组等，主要学习快速阅读技巧。课堂上教师讲解快速阅读技巧并指导学生进行练习。随后完成相关习题。
第五部分是文化小知识，五句广告语，学生课下自行学习，教师可以录制微音频发布到蓝墨云班课供学生参考，该部分不作为重点讲解。
参考文献：
[1]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）.
【关键词】信息化 蓝墨云班课 大学英语教学
现今，教育信息化成为教学改革的重要内容。微课的应用为高职院校大学英语教学模式改革提供了新的方向。
一学年128学时中，大学英语的教学任务涵盖了听说读写译。教学的总目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，使其毕业后能够有继续学习提高的能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在知识目标方面：使学生在高中英语的基础上，加深和拓展英语语言知识，进一步提高学生的听、说、读、写、译能力，了解和学习日常交际英语，了解西方文化，构建全面系统的基础语言文化知识。
然而，大学英语作为一门公共必修课，涉及专业多，学生水平参差不齐。在短短128学时内要达到目标要求非常困难。以某高职院校为例，传统的课堂教学模式，以教师讲授为主，讲授教材《新编实用英语》的同时还要讲解《新编实用英语学学练练考考》以及《高职高专大学英语分级训练综合技能篇》。在此基础上，听说读写译各方面能力还需提升。课时短，任务重，教师压力大，教学质量无法保障。因此，只有改变传统的课堂教学模式才能达成教学目标，提高教学质量。
微课程引领课堂变革。将传统的教学模式转变为翻转课堂教学模式。传统课堂“先教后练”，以教师讲授为主的教学结构，转变为“先学后教”，以学生为中心，教师引导学生完成课前任务到小组讨论、知识练习等。微课程的价值在此凸显。
教师要开发好微课程，首先要选取好教学内容；其次要进行教学设计，让学生能够充满趣味地进行学习；最后必须亲自动手制作课程，借助PPT、微视频、微音频等信息化手段来进行课程开发。
作为教学辅助性资源，微视频主题突出，针对性强，尤其是高职院校学生水平参差不齐的情况下。
微课程是为教学提供便利，提高教学质量。因此，在制作过程中应该兼顾教师和学生两方面。对于教师而言，熟练掌握录制微视频、微音频的软件，自己在家录制更容易更快捷。若都去学校实验室大费周章，反而背离了微课程的初衷。对于学生而言，知识学习和技能掌握延伸到了课外，增加了学习时间，但不能加重学生的学业负担。
以《新编实用英语综合教程1》（第四版）第一单元Unit One Hello，Hi！为例进行教学设计。单元内容分为听说读写及文化小知识五个部分。按照学院大学英语的整体教学计划，每个单元8学时，要完成五个部分的教学任务显得比较仓促。当然，如果教师满堂灌的话，还是能够在规定学时内完成教学任务。但是，这种教学模式是枯燥的。教师累，学生乏，教学质量难保障。
因此，本课题在翻转课堂教学模式下，结合教师和学生的课外时间分配、心理特点等，以实用口语交际能力为主要教学目标，设计如下：
首先，适当调整原有五个部分的教学顺序。高职院校刚进校的学生英语基础普遍很差，大部分表示开口讲英语很难。故将第一部分口语练习放在第二部分听力练习之后。教师两人一组通过对话形式录制第二部分的听力答案及相关词汇语法的详解。录制过程中尽量做到言简意赅且富有趣味性。课前预习任务发布在蓝墨云班课，学生通过教师录制的微视频自行学习该部分，这一部分放在课外进行，学生可以利用零散的课余时间自由安排，并将其中的对话部分作为口语材料进行练习。课堂上，教师可以考核学生该部分的口语熟练程度。在课堂考核时利用蓝墨云班课软件进行抢答、随机抽查和评价。
听力练习之后学生对本单元主题相关的一些词汇短语有了一定的了解和掌握，课堂上通过《走遍美国》视频引入，不仅加强了学生的听力练习，同时引起学生对单元主题词汇及相关句子的注意。随后通过制作好的PPT进行教材第一部分口语的教学。请学生在对话中找出主题相關的词汇、短语等，教师通过PPT讲解并指导学生口语练习。最后总结重点词汇、短语及应用场景。结合蓝墨云班课的课堂表现中举手、抢答和选人以及小组作业等方式让课堂教学氛围更加活跃。
教师通过蓝墨云班课布置任务，学生在第一部分的学习基础上展开小组活动，进行相应场景的口语练习并利用手机录制成小视频。在录制过程中，教师可以协助和指导。
第三部分是学习写名片、填写护照及基本句型的语法讲解。其中，名片和护照的写法录制相关视频，用Camtasia Studio软件在家录制。学生课后根据各自需求自行学习，不强行要求。基本句型的语法作为这一部分的重点。课上教师通过PPT精讲基本句型，并辅以相关习题练习。
第四部分是阅读理解。这一部分除了巩固单元主题词汇，词组等，主要学习快速阅读技巧。课堂上教师讲解快速阅读技巧并指导学生进行练习。随后完成相关习题。
第五部分是文化小知识，五句广告语，学生课下自行学习，教师可以录制微音频发布到蓝墨云班课供学生参考，该部分不作为重点讲解。
参考文献：
[1]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）.