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【摘要】口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。《课程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地 进行人际交流的素养。”提高学生的口语交际能力就是教师义不容辞的责任。
【关键词】口语交际；培养；说话；激励
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。《课程标准》 指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高学生的口语交际能力就是教师义不容辞的责任。我担任小学低段语文教学已有数年，在识字，写字的同时，也特别注重孩子们口语交际能力的训练。那么如何指导并提高小学低年级学生口语交际能力，使他们敢与说、乐与说、善与说，真正做到“能说会道、能言善辩”呢？我做了以下尝试。
一、亲近孩子，让孩子们敢于说
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。如：在一年级新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，你们好！”的问候拉近师生间的距离，然后向孩子们自我介绍“我叫××，从今天开始我就和你们在一起学习，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、跳舞，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。还有些小朋友东看看，西瞧瞧，不知如何是好。接着我就说：“哇，这么多小朋愿意和我做朋友，我太高兴了，可是我不知道你们都叫什么名字？今年几岁了？喜欢什么？你能告诉老师吗？”虽然刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的说话颠三倒四；有的夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等，但能主动说话就对以后的口语交际起了个好头。
二、看图画讲故事做游戏
孩子对看图，听故事特别感兴趣，。如：第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我就把一只只活泼可爱的小动物用多媒体呈现于学生面前，让孩子们仔细观察，然后说出他们的样子，孩子们个个眼前一亮，随着老师的点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，，唤起学生踊跃欲试的情趣。做游戏更是孩子喜欢一项活动，在活动课时，我就抓住时机，让孩子们说说你都喜欢那些游戏，是怎么玩的，再让他们玩一遍，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
三、结合生活实际，进行口语练习
为了培养他们的口语交际能力，教师要充分利用现实生活中的事例来训练，使口语交际练习建立在生活实际的基础上。小学生在入学前已经具有初步的听说能力，口语交际是他们生活的一部分，但是要他们态度大方、有礼貌、言之有序地进行口语交流，却很困难。如教学“打电话”一课时，教师可以先根据思考题启发学生仔细观察，并让学生联系现实生活中同学之间，于爸爸妈妈打电话时是什么情景，说说应该用上那些词语，对别人应是什么态度，该怎样说话。然后根据内容连起来把过程表达清楚。由于这一内容与学生生活有一定联系，因此学生说得很好，课堂气氛很热烈。最后，让学生当堂演练打电话这一活动，使学生口语交际真正落到实处。低年级学生总喜欢向老师或同学诉说自己感兴趣的话题，抓住这一心理特点，我利用课前课下，让学生从自己身边看到的、听到的事情或是电视上看到的事情，按照一定的顺序简单地说给大家听，并让其他学生进行简要点评。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
四、多一些赏识，多一些赞扬
赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。如：我会常说：“你的声音真响亮！你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“这个词语你用的真好，太不简单啊！”说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奖励的小礼物。有些学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。我就应用赏识激发的语言去鼓励孩子说话，调动他们说话的欲望，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
总之，只要教师在思想上树立提高孩子们口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高孩子们口语交际能力的切入点，创造各种机会，在轻松愉快的交际环境中，能不拘形式地自由表达，从而达到想说、乐说、会说的目的，孩子们的口语交际能力一定会大有长进，逐步提高的。
【关键词】口语交际；培养；说话；激励
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。《课程标准》 指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高学生的口语交际能力就是教师义不容辞的责任。我担任小学低段语文教学已有数年，在识字，写字的同时，也特别注重孩子们口语交际能力的训练。那么如何指导并提高小学低年级学生口语交际能力，使他们敢与说、乐与说、善与说，真正做到“能说会道、能言善辩”呢？我做了以下尝试。
一、亲近孩子，让孩子们敢于说
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。如：在一年级新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，你们好！”的问候拉近师生间的距离，然后向孩子们自我介绍“我叫××，从今天开始我就和你们在一起学习，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、跳舞，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。还有些小朋友东看看，西瞧瞧，不知如何是好。接着我就说：“哇，这么多小朋愿意和我做朋友，我太高兴了，可是我不知道你们都叫什么名字？今年几岁了？喜欢什么？你能告诉老师吗？”虽然刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的说话颠三倒四；有的夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等，但能主动说话就对以后的口语交际起了个好头。
二、看图画讲故事做游戏
孩子对看图，听故事特别感兴趣，。如：第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我就把一只只活泼可爱的小动物用多媒体呈现于学生面前，让孩子们仔细观察，然后说出他们的样子，孩子们个个眼前一亮，随着老师的点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，，唤起学生踊跃欲试的情趣。做游戏更是孩子喜欢一项活动，在活动课时，我就抓住时机，让孩子们说说你都喜欢那些游戏，是怎么玩的，再让他们玩一遍，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
三、结合生活实际，进行口语练习
为了培养他们的口语交际能力，教师要充分利用现实生活中的事例来训练，使口语交际练习建立在生活实际的基础上。小学生在入学前已经具有初步的听说能力，口语交际是他们生活的一部分，但是要他们态度大方、有礼貌、言之有序地进行口语交流，却很困难。如教学“打电话”一课时，教师可以先根据思考题启发学生仔细观察，并让学生联系现实生活中同学之间，于爸爸妈妈打电话时是什么情景，说说应该用上那些词语，对别人应是什么态度，该怎样说话。然后根据内容连起来把过程表达清楚。由于这一内容与学生生活有一定联系，因此学生说得很好，课堂气氛很热烈。最后，让学生当堂演练打电话这一活动，使学生口语交际真正落到实处。低年级学生总喜欢向老师或同学诉说自己感兴趣的话题，抓住这一心理特点，我利用课前课下，让学生从自己身边看到的、听到的事情或是电视上看到的事情，按照一定的顺序简单地说给大家听，并让其他学生进行简要点评。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
四、多一些赏识，多一些赞扬
赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。如：我会常说：“你的声音真响亮！你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“这个词语你用的真好，太不简单啊！”说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奖励的小礼物。有些学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。我就应用赏识激发的语言去鼓励孩子说话，调动他们说话的欲望，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
总之，只要教师在思想上树立提高孩子们口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高孩子们口语交际能力的切入点，创造各种机会，在轻松愉快的交际环境中，能不拘形式地自由表达，从而达到想说、乐说、会说的目的，孩子们的口语交际能力一定会大有长进，逐步提高的。