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摘 要：随着新课改的推进，关注学生核心素养已经成为教育界的热点话题。小学语文作为小学生启蒙的重要科目，其核心素养的发展至关重要。鉴于此，本文通过阐述核心素养的作用，对当今小学语文课堂教学出现的问题进行探索，有针对性地提出了树立正确的教育教学观、提高教师的专业素养、加强对我国优秀传统文化的讲解等基于核心素养导向的小学语文教学模式策略，旨在不断提升小学语文教学质量。
关键词：核心素养 小学语文 教学模式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.029
核心素养是素质教育下提出的要求，它要求学生在学习中，不能只顾成绩，还要在学习中形成适合自身发展的、能够适应社会生存要求的品格和能力。关于小学语文核心素养的定义虽然没有明确的规定，但是学术界普遍将其总结为：语言构建与应用、思维的培养和发展、审美提升和创造、文化理解和传承。
一、核心素养的作用
核心素养的作用主要体现在两个方面：一方面是有利于学生个人的自我成长。发展核心素养能够提升学生的综合能力，提升个人素质，改变应试教育下“高分低能”的失败教学方式，全方面地培养和锻炼学生的能力。在新课改的要求下，教师要在教学和活动的各个方面加强对学生思维、语言、认知、审美等能力的综合培养。另一方面，发展核心对素质教育有着重要意义。传统教育的目的就是为了升学、考试，教师以考试大纲为基础，严格按照教学任务对学生进行刻板教学。这种教学模式下的学生掌握的知识只能通过考试，对个人能力的培养和综合素质的提升有着严重的缺失。随着新课改的推进，素质教育已经成为当代教育的必然出路，调整教学模式，提升学生的综合能力势在必行。
二、当代小学语文教学中出现的问题
1.应试教育思想根深蒂固，核心素养教学缺失
当前的小学语文教学手段较为单一，一般都是课上教师根据教学大纲完成授课，课下学生根据教师布置的课后作业，完成写作、背诵等任务。这样的教学模式是以教师为主导，将自己的学习方式和思路强行传授给学生，并没有因材施教。这就导致学生的学习兴趣欠缺，主动性不强，思维也受到制约。小学生年纪较小，思维活跃，乐于沟通，他们不喜欢一成不变的东西，固化的教学模式不符合小学生的心理特点，严重制约了学生的思维发展，不仅使他们在学习中不会有效思考，还容易养成过度依赖教师的学习习惯。
2.教师缺乏专业素养
教师的教学水平与教师的专业素养有着重要联系，教师缺乏专业素养主要体现在以下几个方面：其一，课堂上教学模式单一，学生的兴趣不高。例如，有的教师依旧采用“讲台”教学的方式，一块黑板、一根粉笔、一个讲台就整节课的辅助道具。这种教学方式过于枯燥，无法吸引学生的注意力。其二，教师缺少与学生互动的意识，教学目的还以学生的成绩为主，课堂的沟通仅限于询问几个课后问题，并不能真正的利用問题启发学生思考。其二，教师之间缺乏交流。在教学经验上，年龄长的教师有着丰富的心得体会，而年纪较轻的教师就显得手足无措了;在教学模式上，年轻的教师乐于尝试新的教学方式，而老教师对新事物的接受度较低。教师之间缺乏沟通，很难提升教师队伍的整体素质
3.对我国优秀传统文化的讲解不够
培养学生接受、认可并终身热爱我国传统文化是小学生语文核心素养的关键之一，这对提升学生民族认同感、自豪感、拓宽视野、完善人格都有着重要意义。而当前，小学语文的教学中，对传统文化的教育较少，教师通常都是以课本为主，没有与我国优秀的传统文化形成融合，这就导致学生在学习的时候，虽然提升了识字、阅读、背诵古诗的知识，但是没有深刻接受传统文化的熏陶，情感交流没有得到满足，导致学生文化素养较低。
三、以核心素养为导向的小学语文教学模式的构建
1.树立正确的教育教学观
树立正确的教育教学观主要做到以下几个方面：
第一，尊重学生的主体地位。在小学语文课堂上教师承担着制定教学任务、教学等工作，但这并不意味着教师是课堂的主体，相反，教师要在课堂上始终明白自己辅助的角色，以学生为主体，让学生主动思考、分析问题，在教师的引导下逐渐达成教学目标;第二，改变单一的教学方式。教师在教学中要对教学内容深入的扩展，对课文索要表达的情感和深刻的思想进行有效的传递，让学生真正的掌握知识而非应试，通过多种多样的教学方式，丰富学生的学习内容。例如，当学习《绿》时，单纯的讲授不能够让学生领悟“深深浅浅”“重叠交叉”的绿色是什么样子的。为了能让学生进一步感受到作者笔下万物繁茂的美感，教师可以带学生去附近的公园或找寻绿色，或者通过视频展示了绿色的事物。这样学生能够在自己所见中去找寻问题的答案，形成思考和感受的能力;第三，转变教学思路，利用兴趣激发学生学习。教师在教学中找到适合学生的教学方式，以学生兴趣为出发点，提高学生的学习主动性。例如，当学习《观潮》时，可以在课前准备一些钱塘江大潮的视频和从古至今赞美钱塘江大潮的诗句。在课上，教师利用多媒体给同学们播放视频，让学生从感官上感受钱塘江大潮的波澜壮阔。教师通过有感情的朗诵古诗，给学生模拟古人作诗时的万丈豪情。也可以让学生进行互动模仿。然后教师可以询问学生“说说你对钱塘江大潮的感受？”学生们会根据自己的所见，说出各种描绘钱塘江大潮的词汇，不仅培养了他们思考能力，还提升了他们的语言表达能力。
2.提高教师的专业素养
提高教师的专业素养要做到以下几点：第一，提高教师的专业素养。小学语文是所有科目的基础，必须加强素质教育将语文基础夯实牢固。小学语文教师必须要提升自己的专业能力，利用现代高新科技手段提升自己的教学水平。可以通过观看优秀名师的直播课，总结其他优秀教师授课中精彩的教学思路，并合理的运用到自己的教学中。另外语文教师必须要不断学习提高自身的文化素养，这样在课堂上能够对教学知识进行展开，旁征博引，传递给学生更多的知识。教师要善于学习和利用互联网多媒体教学设备，利用现代化的科技手段辅助教学，让课堂变得更加有趣、生动;第二，梳理促进师生之间的交流。教师要放低姿态，和学生一起进行学习、对话和探讨;第三，加强教师之间的合作交流。有经验的教师在把握教学目标、节奏上有着丰富的经验，经验较少的教师在教学中往往能激发出新的思路和方法，因此，只有两者沟通才能够帮助彼此拓展教学视野，提升教学实力。学校可以定期举办教师交流会，为教师沟通搭建起一个有效的平台。教师之间相互听课也是一个有效沟通的办法，通过听课学习其他教师的优点，并讨论课堂中的不足，有助于课程的改进。另外，教师集体备课也是一个集思广益、相互学习的好方法。
3.加强对我国优秀传统文化的学习
小学生是我国未来的接班人，加强中华传统文化教育不仅是立德树人的基本任务，也是国家发展的必然要求。例如，当学习《静夜思》时，首先要激发学生学习古诗的兴趣，简单的古诗翻译和讲解对于小学生来说太过枯燥。教师可以从作者李白入手，让学生跟着李白一起梦回唐朝。小学生喜欢英雄式人物，李白是浪漫主义诗人也是“十步杀一人、千里不留行”的侠客。教师可以以此为引，让学生认识这个我国古代历史上让人无法遗忘的伟大诗人，跟随他的步伐去一探盛世大唐的风采。另外，小学生年龄较低，都喜欢听故事。我国成语典故不仅有趣背后还有着深刻的人文道理，值得思考。例如，在学习《围魏救赵》时，先给学生讲《田忌赛马》的故事，不仅要让学生了解故事的内容，明白孙膑的聪慧才智，还要告诉学生孙膑凭借着自己的聪明和才华成为齐国的军师。之后教师讲到孙膑和庞涓之间的故事，孙膑后来被庞涓陷害，最终残疾。学生们听后对庞涓的行为感到十分的愤怒，此时教师可以教育学生不要做像庞涓那样心胸狭隘的人，做人要宽容大度。接着再讲《围魏救赵》的故事，学生们就会对孙膑这个人物有了深刻的印象。这时就会有同学问坏人庞涓最后怎么样了。这时，教师再将孙膑设计讲庞涓杀掉，此时，以孙膑为主人公的故事就完成了。
综上所述，小学语文核心素养的提升是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师要准确把握学生心理，采用适当的教学方式，全方位的促进学生的综合能力的提升。本文通过对当今小学语文课堂教学出现的问题进行探索，有针对性地提出了基于核心素养导向的小学语文教学模式策略，为小学语文教学质量的优化和小学生综合素质的提升献力。
参考文献：
[1] 江辉尚《核心素养导向的小学中高年级语文教学分析》，《学苑教育》2020年第3期。
[2] 张立华《核心素养下小学体育教学中渗透德育的实践与探索》，《国际教育论坛》2021年第12期。
（尹媛媛，女，汉族，吉林榆树人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文、数学）
关键词：核心素养 小学语文 教学模式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.029
核心素养是素质教育下提出的要求，它要求学生在学习中，不能只顾成绩，还要在学习中形成适合自身发展的、能够适应社会生存要求的品格和能力。关于小学语文核心素养的定义虽然没有明确的规定，但是学术界普遍将其总结为：语言构建与应用、思维的培养和发展、审美提升和创造、文化理解和传承。
一、核心素养的作用
核心素养的作用主要体现在两个方面：一方面是有利于学生个人的自我成长。发展核心素养能够提升学生的综合能力，提升个人素质，改变应试教育下“高分低能”的失败教学方式，全方面地培养和锻炼学生的能力。在新课改的要求下，教师要在教学和活动的各个方面加强对学生思维、语言、认知、审美等能力的综合培养。另一方面，发展核心对素质教育有着重要意义。传统教育的目的就是为了升学、考试，教师以考试大纲为基础，严格按照教学任务对学生进行刻板教学。这种教学模式下的学生掌握的知识只能通过考试，对个人能力的培养和综合素质的提升有着严重的缺失。随着新课改的推进，素质教育已经成为当代教育的必然出路，调整教学模式，提升学生的综合能力势在必行。
二、当代小学语文教学中出现的问题
1.应试教育思想根深蒂固，核心素养教学缺失
当前的小学语文教学手段较为单一，一般都是课上教师根据教学大纲完成授课，课下学生根据教师布置的课后作业，完成写作、背诵等任务。这样的教学模式是以教师为主导，将自己的学习方式和思路强行传授给学生，并没有因材施教。这就导致学生的学习兴趣欠缺，主动性不强，思维也受到制约。小学生年纪较小，思维活跃，乐于沟通，他们不喜欢一成不变的东西，固化的教学模式不符合小学生的心理特点，严重制约了学生的思维发展，不仅使他们在学习中不会有效思考，还容易养成过度依赖教师的学习习惯。
2.教师缺乏专业素养
教师的教学水平与教师的专业素养有着重要联系，教师缺乏专业素养主要体现在以下几个方面：其一，课堂上教学模式单一，学生的兴趣不高。例如，有的教师依旧采用“讲台”教学的方式，一块黑板、一根粉笔、一个讲台就整节课的辅助道具。这种教学方式过于枯燥，无法吸引学生的注意力。其二，教师缺少与学生互动的意识，教学目的还以学生的成绩为主，课堂的沟通仅限于询问几个课后问题，并不能真正的利用問题启发学生思考。其二，教师之间缺乏交流。在教学经验上，年龄长的教师有着丰富的心得体会，而年纪较轻的教师就显得手足无措了;在教学模式上，年轻的教师乐于尝试新的教学方式，而老教师对新事物的接受度较低。教师之间缺乏沟通，很难提升教师队伍的整体素质
3.对我国优秀传统文化的讲解不够
培养学生接受、认可并终身热爱我国传统文化是小学生语文核心素养的关键之一，这对提升学生民族认同感、自豪感、拓宽视野、完善人格都有着重要意义。而当前，小学语文的教学中，对传统文化的教育较少，教师通常都是以课本为主，没有与我国优秀的传统文化形成融合，这就导致学生在学习的时候，虽然提升了识字、阅读、背诵古诗的知识，但是没有深刻接受传统文化的熏陶，情感交流没有得到满足，导致学生文化素养较低。
三、以核心素养为导向的小学语文教学模式的构建
1.树立正确的教育教学观
树立正确的教育教学观主要做到以下几个方面：
第一，尊重学生的主体地位。在小学语文课堂上教师承担着制定教学任务、教学等工作，但这并不意味着教师是课堂的主体，相反，教师要在课堂上始终明白自己辅助的角色，以学生为主体，让学生主动思考、分析问题，在教师的引导下逐渐达成教学目标;第二，改变单一的教学方式。教师在教学中要对教学内容深入的扩展，对课文索要表达的情感和深刻的思想进行有效的传递，让学生真正的掌握知识而非应试，通过多种多样的教学方式，丰富学生的学习内容。例如，当学习《绿》时，单纯的讲授不能够让学生领悟“深深浅浅”“重叠交叉”的绿色是什么样子的。为了能让学生进一步感受到作者笔下万物繁茂的美感，教师可以带学生去附近的公园或找寻绿色，或者通过视频展示了绿色的事物。这样学生能够在自己所见中去找寻问题的答案，形成思考和感受的能力;第三，转变教学思路，利用兴趣激发学生学习。教师在教学中找到适合学生的教学方式，以学生兴趣为出发点，提高学生的学习主动性。例如，当学习《观潮》时，可以在课前准备一些钱塘江大潮的视频和从古至今赞美钱塘江大潮的诗句。在课上，教师利用多媒体给同学们播放视频，让学生从感官上感受钱塘江大潮的波澜壮阔。教师通过有感情的朗诵古诗，给学生模拟古人作诗时的万丈豪情。也可以让学生进行互动模仿。然后教师可以询问学生“说说你对钱塘江大潮的感受？”学生们会根据自己的所见，说出各种描绘钱塘江大潮的词汇，不仅培养了他们思考能力，还提升了他们的语言表达能力。
2.提高教师的专业素养
提高教师的专业素养要做到以下几点：第一，提高教师的专业素养。小学语文是所有科目的基础，必须加强素质教育将语文基础夯实牢固。小学语文教师必须要提升自己的专业能力，利用现代高新科技手段提升自己的教学水平。可以通过观看优秀名师的直播课，总结其他优秀教师授课中精彩的教学思路，并合理的运用到自己的教学中。另外语文教师必须要不断学习提高自身的文化素养，这样在课堂上能够对教学知识进行展开，旁征博引，传递给学生更多的知识。教师要善于学习和利用互联网多媒体教学设备，利用现代化的科技手段辅助教学，让课堂变得更加有趣、生动;第二，梳理促进师生之间的交流。教师要放低姿态，和学生一起进行学习、对话和探讨;第三，加强教师之间的合作交流。有经验的教师在把握教学目标、节奏上有着丰富的经验，经验较少的教师在教学中往往能激发出新的思路和方法，因此，只有两者沟通才能够帮助彼此拓展教学视野，提升教学实力。学校可以定期举办教师交流会，为教师沟通搭建起一个有效的平台。教师之间相互听课也是一个有效沟通的办法，通过听课学习其他教师的优点，并讨论课堂中的不足，有助于课程的改进。另外，教师集体备课也是一个集思广益、相互学习的好方法。
3.加强对我国优秀传统文化的学习
小学生是我国未来的接班人，加强中华传统文化教育不仅是立德树人的基本任务，也是国家发展的必然要求。例如，当学习《静夜思》时，首先要激发学生学习古诗的兴趣，简单的古诗翻译和讲解对于小学生来说太过枯燥。教师可以从作者李白入手，让学生跟着李白一起梦回唐朝。小学生喜欢英雄式人物，李白是浪漫主义诗人也是“十步杀一人、千里不留行”的侠客。教师可以以此为引，让学生认识这个我国古代历史上让人无法遗忘的伟大诗人，跟随他的步伐去一探盛世大唐的风采。另外，小学生年龄较低，都喜欢听故事。我国成语典故不仅有趣背后还有着深刻的人文道理，值得思考。例如，在学习《围魏救赵》时，先给学生讲《田忌赛马》的故事，不仅要让学生了解故事的内容，明白孙膑的聪慧才智，还要告诉学生孙膑凭借着自己的聪明和才华成为齐国的军师。之后教师讲到孙膑和庞涓之间的故事，孙膑后来被庞涓陷害，最终残疾。学生们听后对庞涓的行为感到十分的愤怒，此时教师可以教育学生不要做像庞涓那样心胸狭隘的人，做人要宽容大度。接着再讲《围魏救赵》的故事，学生们就会对孙膑这个人物有了深刻的印象。这时就会有同学问坏人庞涓最后怎么样了。这时，教师再将孙膑设计讲庞涓杀掉，此时，以孙膑为主人公的故事就完成了。
综上所述，小学语文核心素养的提升是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师要准确把握学生心理，采用适当的教学方式，全方位的促进学生的综合能力的提升。本文通过对当今小学语文课堂教学出现的问题进行探索，有针对性地提出了基于核心素养导向的小学语文教学模式策略，为小学语文教学质量的优化和小学生综合素质的提升献力。
参考文献：
[1] 江辉尚《核心素养导向的小学中高年级语文教学分析》，《学苑教育》2020年第3期。
[2] 张立华《核心素养下小学体育教学中渗透德育的实践与探索》，《国际教育论坛》2021年第12期。
（尹媛媛，女，汉族，吉林榆树人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文、数学）