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摘 要：“文从字顺”既是七年级语文下册第五单元写作的主题，也是初中学生写作的基础要求。针对“文从字顺”习作教学，文章从重视字词运用、强化句段衔接、假借好文赏析、重视成文修改等四个方面，对此进行了相关教学策略研究。
关键词：文从字顺 初中语文 作文教学 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.025
语文学科具有很强实践性，要求教师在教学实践中鼓励学生多读多写，以学科积累去体会把握学习规律。写作能力是语文实践重要组成部分，是语文教学重要一环。语文学科测评中，学生习作能力和习作水平已成为考核关键指标。初中语文习作强调“文从字顺”，强调“表达清楚准确，行文通顺流畅”。本文从实际教学出发，探究“文从字顺”课堂教学策略。
一、重视字词运用，奠定“文从字顺”基础
“文从字顺”不仅是初中语文的习作要求，也是一切写作的基础。“文从字顺”作为单独训练内容。教材强调：“文从字顺”是写作基本功，需反复磨炼。最后并引用叶圣陶先生话，对“文从字顺”教学予以启示，“一篇文章怎样才能算通”，前提是“词要使用得适合”，这也恰隐含“文从字顺”教学实践的一种可能，教师要强调字词在“文从字顺”习作练习中的价值。
针对“文从字顺”课堂教学，笔者采取引导方式，让学生对例句进行辨析，以体验习作中恰当使用字词。如，同样表达“登山”意思，有如下两种写法，你觉得哪一种更通顺流畅？谈谈你的看法。例句（1）：天刚蒙蒙亮，我就和小伙伴们出发了，大家相约去登大青山。例句（2）：天还没有全部亮，我就和小伙伴们走了，我们说好了要一起去爬大青山。学生们认真分析后表达如下看法：两句相比，例句（1）的表达更为通畅，意思更为准确。如例句（1）中采用“蒙蒙亮”字词，形象描述了天要亮没亮的准确状态，给人以画面感，例句（2）中使用“没有全部亮”字眼来描述，笼统而不准确;例句（1）使用了“相约”一词，与例句（2）中“说好了一起去”相比，更加简洁，也更符合书面用语规范等等。通过课堂研讨，同学们很快意识到习作“文从字顺”中对字词等语文基础知识准确应用的重要性，帮助学生们在字词甄选、调用、成句等习作练习方面树立严谨态度。
二、强化句段衔接，构建“文从字顺”文肌
习作要做到“文从字顺”，需重视句段之间的自然衔接，重视行文过程中句段之间的通顺连贯。在“文从字顺”习作单元教学中，教材从“上下句关联”“文意转承”“叙述角度”等多方面，对习作行文中的句段衔接给出具体指导建议，对本章课堂教学有重要启示作用。
实际教学中，笔者从句段衔接的常见问题入手，通过以下例句段，与学生探究句段间的衔接问题。如：你认为下述句段衔接中出现了哪些问题？如何修改才能做到文从字顺？例句段如下：（1）小明真是位爱学习的好学生。每天天不亮，他就起床，先给爸爸妈妈做好可口早饭，再去上学。（2）小花家的小狗真是可爱。一见到人，它都会摇摇尾巴，点点头，露出笑眯眯小脸，很是可人。每天，它都要到小区内遛弯，每每看到地上有小鸟在草丛中啄食，它都会猛地扑上去，露出獠牙，发出阵阵低吼。针对上述例句段，同学们争相讨论，纷纷发表意见，总结如下：例（1）上下句缺乏關联。“爱学习”与“做早餐”没有关系，第一句若改为“小明是一位孝敬的好孩子”，上下文就衔接连贯了;例（2）前后两部分表述意义不连贯，前部分是说“可爱”，后部分是说“凶猛”;可修改后部分“凶猛”内容与中心句“可爱”意思统一。
三、假借好文赏析，提升“文从字顺”架构
字词、句段是文章的肌理零件，是行文的毛细血管，是习作语句应用的基础单元。实际教学中，我们发现“文从字顺”习作教学的重点，并非字句衔接，而是学生们对文章整体架构和行文构思方面的经验欠缺。学生们普遍反映：文章构思难、行文架构难，无话可谈或无从谈起是制约他们无法做到“文从字顺”的最重要原因。
实际教学中，我们可采用借鉴、仿写教学模式，对上述问题进行巧妙化解。在教材“文从字顺”习作教学单元中，有这样一道课堂习作实践练习：选择自己喜欢的景或物，写一个片段，要语句连贯、通顺，不少于200字。同时，该练习还建议参照课文《紫藤萝瀑布》或《一棵小桃树》，进行行文架构、文章构思方面的借鉴。实际课堂教学中，我们选用《紫藤萝瀑布》第二自然段进行景物描写的借鉴、仿写。通过引导学生对该段文章逐层剖析，以借鉴课文写作手法，形成自己的行文套路。首先，对文章的描述角度进行分析，得出文章从远到近、从整体到细节的表达方式。其次，对句段衔接关系进行分析，得到文章逐级递进的写作关系。最后，对文章情感进行分析，得到作者愉悦惊喜的作文情感，等等。在精确分析课文《紫藤萝瀑布》的过程中，学生们逐渐明白习作行文架构的精髓，提升了谋篇布局的整体习作能力，为“文从字顺”的习作要求，打下坚实的架构根基。
四、重视成文修琢，助力“文从字顺”磨合
对于初中学生来讲，“文从字顺”习作呈现离不开成文后的不断修正、打磨。正所谓“好文章都是改出来的”这一点，也在教材“文从字顺”习作单元中有明确要求。习作成文后的修改练习，也应成为习作课堂教学的重点。
笔者常采用两种方法来加强对这部分教学尝试。首先，要进行习作修改必要性和重要性教育。通常，我会借用鲁迅先生针对自己文章进行修改的真实案例，让学生通过对比鲁迅先生文章修改前后的明显差异，理解习作过程中不断修改文章，对行文流畅的重要作用。其次，当堂试读。课堂上，我会邀请部分同学当着众多同学的面，大声朗读自己的文章，以“语言是否通顺、表达是否准确、朗诵是否顺口”为衡量标准，让学生反复修改、精修细磨，以确保习作达到文从字顺要求。
总之，习作是语文实践的重要内容之一。“文从字顺”不仅是语文习作的基础，也是衡量学生语文水平和语文素养的重要依据。 “文从字顺”习作单元的教学要求，结合学生们的实际情况，在课堂教学中重视引导学生从字词运用、句段衔接、好文仿练、成文修改等四方面着手，认真总结，扎实练习，定将会对提高学生习作能力，达成“文从字顺”习作要求。
关键词：文从字顺 初中语文 作文教学 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.025
语文学科具有很强实践性，要求教师在教学实践中鼓励学生多读多写，以学科积累去体会把握学习规律。写作能力是语文实践重要组成部分，是语文教学重要一环。语文学科测评中，学生习作能力和习作水平已成为考核关键指标。初中语文习作强调“文从字顺”，强调“表达清楚准确，行文通顺流畅”。本文从实际教学出发，探究“文从字顺”课堂教学策略。
一、重视字词运用，奠定“文从字顺”基础
“文从字顺”不仅是初中语文的习作要求，也是一切写作的基础。“文从字顺”作为单独训练内容。教材强调：“文从字顺”是写作基本功，需反复磨炼。最后并引用叶圣陶先生话，对“文从字顺”教学予以启示，“一篇文章怎样才能算通”，前提是“词要使用得适合”，这也恰隐含“文从字顺”教学实践的一种可能，教师要强调字词在“文从字顺”习作练习中的价值。
针对“文从字顺”课堂教学，笔者采取引导方式，让学生对例句进行辨析，以体验习作中恰当使用字词。如，同样表达“登山”意思，有如下两种写法，你觉得哪一种更通顺流畅？谈谈你的看法。例句（1）：天刚蒙蒙亮，我就和小伙伴们出发了，大家相约去登大青山。例句（2）：天还没有全部亮，我就和小伙伴们走了，我们说好了要一起去爬大青山。学生们认真分析后表达如下看法：两句相比，例句（1）的表达更为通畅，意思更为准确。如例句（1）中采用“蒙蒙亮”字词，形象描述了天要亮没亮的准确状态，给人以画面感，例句（2）中使用“没有全部亮”字眼来描述，笼统而不准确;例句（1）使用了“相约”一词，与例句（2）中“说好了一起去”相比，更加简洁，也更符合书面用语规范等等。通过课堂研讨，同学们很快意识到习作“文从字顺”中对字词等语文基础知识准确应用的重要性，帮助学生们在字词甄选、调用、成句等习作练习方面树立严谨态度。
二、强化句段衔接，构建“文从字顺”文肌
习作要做到“文从字顺”，需重视句段之间的自然衔接，重视行文过程中句段之间的通顺连贯。在“文从字顺”习作单元教学中，教材从“上下句关联”“文意转承”“叙述角度”等多方面，对习作行文中的句段衔接给出具体指导建议，对本章课堂教学有重要启示作用。
实际教学中，笔者从句段衔接的常见问题入手，通过以下例句段，与学生探究句段间的衔接问题。如：你认为下述句段衔接中出现了哪些问题？如何修改才能做到文从字顺？例句段如下：（1）小明真是位爱学习的好学生。每天天不亮，他就起床，先给爸爸妈妈做好可口早饭，再去上学。（2）小花家的小狗真是可爱。一见到人，它都会摇摇尾巴，点点头，露出笑眯眯小脸，很是可人。每天，它都要到小区内遛弯，每每看到地上有小鸟在草丛中啄食，它都会猛地扑上去，露出獠牙，发出阵阵低吼。针对上述例句段，同学们争相讨论，纷纷发表意见，总结如下：例（1）上下句缺乏關联。“爱学习”与“做早餐”没有关系，第一句若改为“小明是一位孝敬的好孩子”，上下文就衔接连贯了;例（2）前后两部分表述意义不连贯，前部分是说“可爱”，后部分是说“凶猛”;可修改后部分“凶猛”内容与中心句“可爱”意思统一。
三、假借好文赏析，提升“文从字顺”架构
字词、句段是文章的肌理零件，是行文的毛细血管，是习作语句应用的基础单元。实际教学中，我们发现“文从字顺”习作教学的重点，并非字句衔接，而是学生们对文章整体架构和行文构思方面的经验欠缺。学生们普遍反映：文章构思难、行文架构难，无话可谈或无从谈起是制约他们无法做到“文从字顺”的最重要原因。
实际教学中，我们可采用借鉴、仿写教学模式，对上述问题进行巧妙化解。在教材“文从字顺”习作教学单元中，有这样一道课堂习作实践练习：选择自己喜欢的景或物，写一个片段，要语句连贯、通顺，不少于200字。同时，该练习还建议参照课文《紫藤萝瀑布》或《一棵小桃树》，进行行文架构、文章构思方面的借鉴。实际课堂教学中，我们选用《紫藤萝瀑布》第二自然段进行景物描写的借鉴、仿写。通过引导学生对该段文章逐层剖析，以借鉴课文写作手法，形成自己的行文套路。首先，对文章的描述角度进行分析，得出文章从远到近、从整体到细节的表达方式。其次，对句段衔接关系进行分析，得到文章逐级递进的写作关系。最后，对文章情感进行分析，得到作者愉悦惊喜的作文情感，等等。在精确分析课文《紫藤萝瀑布》的过程中，学生们逐渐明白习作行文架构的精髓，提升了谋篇布局的整体习作能力，为“文从字顺”的习作要求，打下坚实的架构根基。
四、重视成文修琢，助力“文从字顺”磨合
对于初中学生来讲，“文从字顺”习作呈现离不开成文后的不断修正、打磨。正所谓“好文章都是改出来的”这一点，也在教材“文从字顺”习作单元中有明确要求。习作成文后的修改练习，也应成为习作课堂教学的重点。
笔者常采用两种方法来加强对这部分教学尝试。首先，要进行习作修改必要性和重要性教育。通常，我会借用鲁迅先生针对自己文章进行修改的真实案例，让学生通过对比鲁迅先生文章修改前后的明显差异，理解习作过程中不断修改文章，对行文流畅的重要作用。其次，当堂试读。课堂上，我会邀请部分同学当着众多同学的面，大声朗读自己的文章，以“语言是否通顺、表达是否准确、朗诵是否顺口”为衡量标准，让学生反复修改、精修细磨，以确保习作达到文从字顺要求。
总之，习作是语文实践的重要内容之一。“文从字顺”不仅是语文习作的基础，也是衡量学生语文水平和语文素养的重要依据。 “文从字顺”习作单元的教学要求，结合学生们的实际情况，在课堂教学中重视引导学生从字词运用、句段衔接、好文仿练、成文修改等四方面着手，认真总结，扎实练习，定将会对提高学生习作能力，达成“文从字顺”习作要求。