论文部分内容阅读
在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施課堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。新课程的理念已被广大小学数学教师接受和实践着。为使我们的学生不仅是有扎实的基础知识和基本技能，而且能够实际运用数学思想去解决问题，精练而适用的课堂练习是必不可少的，下面就小学数学课堂练习的设计谈谈自己的认识。
实践能力 学习兴趣 思维能力
学生是课堂教学的主体，这已成为全体教育工作者的共识，课堂教学中充分体现学生的主体性，是课堂教学的本质属性之一，数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。课堂练习的设计要体现“以学生发展为本”的新理念，根据学生的知识水平和认识特点，联系教学内容，认真钻研教材设计形式多样、内容新颖的练习，促进学生健康和谐发展。笔者根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点认识。
1.分析教材，使练习形式多样化
数学教材具有通用性，共同性，同时又有简约性的特点。加上时代的变化，知识的更新，原材料时而出现不尽人意的地方，如内容单一、题型单调、要求划一，这需要教师联系学生实际，进行及时的充实和变通，以适应教学的需要。小学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童的这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识的创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。好奇心一旦发展为认知兴趣，则马上会表现出强烈的参与欲望。教学实践告诉我们：单调、呆板的练习，学生会感到乏味，不利于教学质量的提高。练习形式新颖，生动有趣，可能激发学生的求知欲，调动学生的自觉性和积极性，培养学生灵活运用能力。因此，设计练习应当形式多样，使学生的兴趣达到最高，提高练习效率。在题型上可以采用计算题、文字题、选择题、判断题、改错题等。在设计的方法上，还要注意题与题之间的彼此联系，使所学的知识系统化、网络化、整体化。
例如：在计算教学中，单一的、固定不变的让学生一味演算，学生往往感到枯燥乏味，性质不高，，差错率就高。而设计带有游戏性质的练习，如看谁做得又对又快的“夺红旗”等形式，学生的情绪就两样了，效果也很好。针对学生作业中易出现的问题，设计给小马虎“治病”的形式，出示错误的题目，让学生改正，问谁能指出“病人”的“病因”在哪里，请你“医治”行吗？这样通过练习，不仅使学生获得了新的知识，巩固了旧的知识，而且还把握了知识的整体结构和新、旧知识间的联系。
2.利用表现欲，激发兴趣，凸现主体性
心理学研究表明，当学生在某方面可以充分表现自我时，这时他们的关注点就会集中在这件事情上，而且很愿意迎接这方面挑战。当一个人充满着做事兴趣时，他们的态度是积极主动的，甚至一些旁观者看来很困难的问题，他们也能迎刃而解。所以在教学中，我充分利用学生的表现欲来激发他们的学习兴趣。如：教学“正方体的认识”一课时，我一改过去“老师教，学生昕”的方式为“学生教，学生听”，学生在讲题过程中，教者也认真听讲，及时有效地提出意见。课始，在表现欲的驱使下，同学们争着讲题。一位中等生手拿自制正方体，走上讲台滔滔不绝地讲起来： “正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。接着引导学生向他提出不懂的问题。带着强烈的好奇心，学生们积极思考，纷纷质疑，但该生都能一一作答，且讲解清楚。最后，我让没有机会上讲台的同学在小组中进行讲解。
3.灵活设计课堂练习的内容
课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。
4.挖掘习题本身的内在力量
数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。
一是空间的灵活性。我们课堂教学可以让学生离开座位，教室的每个角落，每个同学都可以作为学生的练习场地与合作伙伴，也可以让学生走出教室，走向生活与社会。作为自然科学基础课的数学只有实现回归自然，融人生活，教育的多向性目标才能实现。
二是思维的灵活性。为了让学生在解题时保持兴趣，可为学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在设计练习时应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。
总之，课堂练习是数学课的重要环节。它既是学生掌握知识、形成技能和发展思维的实践活动；又是培养、训练、促进学生形成良好心理和学习习惯的有效方法；还是教师及时了解学生学习情况，调整教学进程的主要途径。为此，数学教师务必优化课堂练习设计，提高课堂练习效果。
实践能力 学习兴趣 思维能力
学生是课堂教学的主体，这已成为全体教育工作者的共识，课堂教学中充分体现学生的主体性，是课堂教学的本质属性之一，数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。课堂练习的设计要体现“以学生发展为本”的新理念，根据学生的知识水平和认识特点，联系教学内容，认真钻研教材设计形式多样、内容新颖的练习，促进学生健康和谐发展。笔者根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点认识。
1.分析教材，使练习形式多样化
数学教材具有通用性，共同性，同时又有简约性的特点。加上时代的变化，知识的更新，原材料时而出现不尽人意的地方，如内容单一、题型单调、要求划一，这需要教师联系学生实际，进行及时的充实和变通，以适应教学的需要。小学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童的这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识的创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。好奇心一旦发展为认知兴趣，则马上会表现出强烈的参与欲望。教学实践告诉我们：单调、呆板的练习，学生会感到乏味，不利于教学质量的提高。练习形式新颖，生动有趣，可能激发学生的求知欲，调动学生的自觉性和积极性，培养学生灵活运用能力。因此，设计练习应当形式多样，使学生的兴趣达到最高，提高练习效率。在题型上可以采用计算题、文字题、选择题、判断题、改错题等。在设计的方法上，还要注意题与题之间的彼此联系，使所学的知识系统化、网络化、整体化。
例如：在计算教学中，单一的、固定不变的让学生一味演算，学生往往感到枯燥乏味，性质不高，，差错率就高。而设计带有游戏性质的练习，如看谁做得又对又快的“夺红旗”等形式，学生的情绪就两样了，效果也很好。针对学生作业中易出现的问题，设计给小马虎“治病”的形式，出示错误的题目，让学生改正，问谁能指出“病人”的“病因”在哪里，请你“医治”行吗？这样通过练习，不仅使学生获得了新的知识，巩固了旧的知识，而且还把握了知识的整体结构和新、旧知识间的联系。
2.利用表现欲，激发兴趣，凸现主体性
心理学研究表明，当学生在某方面可以充分表现自我时，这时他们的关注点就会集中在这件事情上，而且很愿意迎接这方面挑战。当一个人充满着做事兴趣时，他们的态度是积极主动的，甚至一些旁观者看来很困难的问题，他们也能迎刃而解。所以在教学中，我充分利用学生的表现欲来激发他们的学习兴趣。如：教学“正方体的认识”一课时，我一改过去“老师教，学生昕”的方式为“学生教，学生听”，学生在讲题过程中，教者也认真听讲，及时有效地提出意见。课始，在表现欲的驱使下，同学们争着讲题。一位中等生手拿自制正方体，走上讲台滔滔不绝地讲起来： “正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。接着引导学生向他提出不懂的问题。带着强烈的好奇心，学生们积极思考，纷纷质疑，但该生都能一一作答，且讲解清楚。最后，我让没有机会上讲台的同学在小组中进行讲解。
3.灵活设计课堂练习的内容
课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。
4.挖掘习题本身的内在力量
数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。
一是空间的灵活性。我们课堂教学可以让学生离开座位，教室的每个角落，每个同学都可以作为学生的练习场地与合作伙伴，也可以让学生走出教室，走向生活与社会。作为自然科学基础课的数学只有实现回归自然，融人生活，教育的多向性目标才能实现。
二是思维的灵活性。为了让学生在解题时保持兴趣，可为学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在设计练习时应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。
总之，课堂练习是数学课的重要环节。它既是学生掌握知识、形成技能和发展思维的实践活动；又是培养、训练、促进学生形成良好心理和学习习惯的有效方法；还是教师及时了解学生学习情况，调整教学进程的主要途径。为此，数学教师务必优化课堂练习设计，提高课堂练习效果。