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摘 要新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。
关键词日常生活;数学;教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0191-01
我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，增强其学习数学的主动性，发展学生思维，培养探索意识、应用意识和实践能力。
一、从生活现象中摄取数学
数学无处不在，只要留心，生活皆“数学”。教师要注重培养学生在日常生活中运用数学的本领，要引导学生逐步养成时时、事事、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。例如，在一年级的教学中，教师可以提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？比一比你和你的同桌谁高……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。另外，按比例分配、合理储蓄、日常购物等现实问题，都是学生学习数学最好的原始素材，教师如果能巧妙地利用这些素材，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，真正地让数学走进生活。
二、从日常生活细节中感受数学
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实背景中，使之对学生有意义，而这里的真实问题显然是指学生的生活的实际。”结合学生己有的知识和生活经验，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，真正体会数学就在身边，体验到数学的内在价值。如教学“时、分、秒”时，要让学生感受一分钟有多长。教师巧设了一个环节，问：“一分钟同学们在干什么？能做什么？”同学们踊跃回答，有的说在写字，有的说在玩，有的说在帮妈妈擦桌子，有的说在睡觉……教师又问“一分钟你们可写几个字？”同学们有的说十二个字，有的说十个字……这样巧妙的运用生活细节来感受数学，使学生愿学、乐学、会学。又如教学抽象的面积单位“公顷”时，学生对这个大面积单位可陌生了，感觉不出它有多大。教师可带学生到操场去量一量操场的长和宽，并计算出操场的面积，然后与公顷的大小作比较，从中感受公顷有多大，这样身临其境到自己所熟悉的生活环境中去感受数学，真是妙趣无穷。
三、在生活情境中表演数学
由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，而学具、实物模型的情境操作是最好的显性活动。如教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包36元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔2角，一个削笔器18元8角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你50元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。
四、妙用生活中的数学
数学与我们日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。教师应联系生活实际精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受数学，体验到生活离不开数学，数学就在身边。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……
让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
五、数学教学要与时俱进
现行教材中，往往出现题目老化，数据过时等情况。数学要为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如：一位教师在教《列方程解应用题》这一节课，围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，有如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习中。
通过这些实际生活中的现象、事例，不仅调动了学生的学习积极性和主动性，而且还加深了学生对所学知识的认识，培养了学生应用数学的意识。让学生在自主探索、合作学习、实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
数学教学不在是刻板地传授数学知识，而应该巧妙地把数学与生活联系起来，让课堂洋溢着生活气息，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到辞海实践中去，解决实际生活问题，体会数学的作用和价值，使学生在生活实践中不断丰富数学知识，从而提高整體素质。
关键词日常生活;数学;教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0191-01
我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，增强其学习数学的主动性，发展学生思维，培养探索意识、应用意识和实践能力。
一、从生活现象中摄取数学
数学无处不在，只要留心，生活皆“数学”。教师要注重培养学生在日常生活中运用数学的本领，要引导学生逐步养成时时、事事、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。例如，在一年级的教学中，教师可以提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？比一比你和你的同桌谁高……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。另外，按比例分配、合理储蓄、日常购物等现实问题，都是学生学习数学最好的原始素材，教师如果能巧妙地利用这些素材，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，真正地让数学走进生活。
二、从日常生活细节中感受数学
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实背景中，使之对学生有意义，而这里的真实问题显然是指学生的生活的实际。”结合学生己有的知识和生活经验，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，真正体会数学就在身边，体验到数学的内在价值。如教学“时、分、秒”时，要让学生感受一分钟有多长。教师巧设了一个环节，问：“一分钟同学们在干什么？能做什么？”同学们踊跃回答，有的说在写字，有的说在玩，有的说在帮妈妈擦桌子，有的说在睡觉……教师又问“一分钟你们可写几个字？”同学们有的说十二个字，有的说十个字……这样巧妙的运用生活细节来感受数学，使学生愿学、乐学、会学。又如教学抽象的面积单位“公顷”时，学生对这个大面积单位可陌生了，感觉不出它有多大。教师可带学生到操场去量一量操场的长和宽，并计算出操场的面积，然后与公顷的大小作比较，从中感受公顷有多大，这样身临其境到自己所熟悉的生活环境中去感受数学，真是妙趣无穷。
三、在生活情境中表演数学
由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，而学具、实物模型的情境操作是最好的显性活动。如教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包36元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔2角，一个削笔器18元8角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你50元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。
四、妙用生活中的数学
数学与我们日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。教师应联系生活实际精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受数学，体验到生活离不开数学，数学就在身边。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……
让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
五、数学教学要与时俱进
现行教材中，往往出现题目老化，数据过时等情况。数学要为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如：一位教师在教《列方程解应用题》这一节课，围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，有如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习中。
通过这些实际生活中的现象、事例，不仅调动了学生的学习积极性和主动性，而且还加深了学生对所学知识的认识，培养了学生应用数学的意识。让学生在自主探索、合作学习、实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
数学教学不在是刻板地传授数学知识，而应该巧妙地把数学与生活联系起来，让课堂洋溢着生活气息，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到辞海实践中去，解决实际生活问题，体会数学的作用和价值，使学生在生活实践中不断丰富数学知识，从而提高整體素质。