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摘要：高中语文教学中，了解作家的创作背景即“非文本”是解读文本、挖掘作品内涵的基本前提，引入背景知识介绍已成为文本研读不可或缺的环节，这对语文学习起着至关重要的作用。本文结合背景知识介绍在语文教学中的重要性，探讨背景知识引入的原则，以激发学习的兴趣，提高教学的有效性。
关键词：背景知识；作者介绍；适时；适量；适度
G633.3
那天的课是上午第一节，执教苏教版的一篇文言文《项脊轩志》，十多分钟过去了，还在滔滔不绝地讲着“归有光”和“唐宋派”。突然，一个学生推门而入，在位置上坐定，一句清晰的感慨传入耳中：“还好，没开始讲课呢。”我猛然一震，是的，课堂已经将近一半，可我还纠缠在背景知识的介绍中不亦乐乎。这是一次失败的背景讲解。课后，我陷入了沉思……
回到办公室，我开始反思背景知识介绍的引入问题。课堂背景知识介绍的现状如何？究竟应该怎样放置课文的背景？怎样的背景知识介绍对学生才最有帮助？
一、课堂背景介绍的现状
根据符号论美学原理，文学作品是“文本”和“非文本”的相统一。众所周知，教材是我们学习的文本，而背景知识介绍则是非文本。在语文教学中，教材是我们高中语文教学的重要内容，为了更好地理解课文文本，背景知识这个非文本起着至关重要的作用。学习背景知识，可调动学生的学习热情，增加其知识广度，使其深入领会作品内涵。因此，教师应该选择与课文内容相结合的背景知识如文章作者的人生经历、创作成就、其他历史人文知识等。如《沁园春·长沙》中涉及的历史背景非常重要，通过了解当时革命形势高涨、群众运动风起云涌，才能体会到诗人的写作意图，领悟诗人豪迈的心情、伟大胸怀及所体现出来的崇高美。
综观手头的教案以及身边的课堂教学发现一个几乎相同的现象，背景讲解放置的时间及背景内容的介绍惊人的相似。再回头看看自己的课堂，更是汗颜那么多年的教学竟被这样一种固定模式束缚着。一堂课的精彩导入之后，往往也被“精彩”的背景知识介绍统治着。从作者简介到作品的时代，再到文章的具体背景，无不详细而精准地进行着。教师讲得动情，学生也听得入迷。乍看之下，无论课堂设计还是学生反应似乎都是无可挑剔的。而且自己也一直在这种“精彩”和“理所当然”中快然自足着。在经历了那么多次课堂以后，不禁对这种模式产生了怀疑，进而有了一些思考。
二、对课堂背景知识介绍的尝试
在上《陈情表》时，特意对课文背景的介绍作了一番改动。第一堂课中，把背景放在课堂中进行介绍，在李密三番四次地拒绝做官和自我贬低时，适时抛出背景，起到了事半功倍之效，不仅引导学生对那个时代有更好的了解，同时还帮助他们最恰当地了解李密这样做的原因。在另一個班级上课时，我又作了一番改动，把背景当中的一些可有可无的内容去粗存精，重点介绍跟课文紧密联系，跟作者息息相关的内容，结果发现非但没有削减学生对课文的理解，还节省了课堂时间，提高了教学效率。通过这两堂课，我对语文教学的背景知识设置有了更充分的认识。浅陋地认为在抛出背景时可以作如下思考。
三、背景知識介绍应遵循的原则
（一）以介绍作者为引子
在时间和空间上离学生较远的文学作品，在课堂教学导入时介绍作者相关经历，比如：古文选篇、鲁迅杂文、叙事小说等。在教学苏轼作品《赤壁赋》，可以给学生讲“乌台诗案”的故事，此案件是苏轼的仕途人生的低潮，也是其文学创作生涯中的转折，与其创作有着密切的关系。在“乌台诗案”获释后，苏轼被贬为黄州团练副使，经过赤壁时不免触景生情，于是采取当时的传说，通过借题发挥的写作方法，以抒发自身对人生的感悟。这样的背景知识介绍，使学生更加了解时运不齐、命途多舛的苏轼，领悟了东坡式“自在洒脱、空灵超然”的人格境界。
（二）适时原则。不能一味把背景知识放在最前面来介绍。也许有些老师是为了让学生在解读课文之前，对写作时代和背景有一个全面的了解，希翼提高学生对文本的阅读理解能力，殊不知不是每篇文章都适合这样。一个大而笼统的背景介绍非但不能帮助学生理解文本，甚至还会造成学生偏读、误读。所以背景的放置一定要适时。在学生有需要时，抛出背景介绍，我想这样的效果肯定是不言而喻的。比如在《兰亭集序》教学中，关于魏晋时期士大夫们的精神的介绍是必须的，但究竟什么时候讲？大多数老师选择在课堂开始介绍王羲之的时候就大谈特谈魏晋风骨，我认为这是不合适的。因为当时学生对文本本身的把握并不全面，不能了解教师介绍这一背景的目的，只是把这一背景当做故事消遣，显然不能达到预期的效果。而如果在讲到第三段末尾“死生亦大矣”这句话时，再抛出这一背景，那么学生不仅对魏晋风骨有一个更直观的了解，而且对王羲之的思想也可以一分为二地进行分析，何乐而不为呢！
（三）适量原则。有些老师包括笔者自己，在背景介绍的时候不知不觉就把它当做了一段历史进行教学。这也就是我在前文说的“教师讲得精彩，学生也听得入迷”。这样的背景知识介绍是学生喜闻乐见的，在活跃课堂气氛，补充课外知识上起到了一定作用，但与课堂初衷相差甚远。
（四）适度原则。所谓适度是指教师在背景的深度挖掘上也应适可而止。背景是用来帮助学生更好地理解文本内容，把握作者情感的，所以适度很重要。听过一些优秀语文教师的课，其中有些老师很注重背景的讲解，这本来不是一件坏事情，但是因为过多过深地纠缠在里面，而事与愿违。自己也曾经做过这样的事情，在教授《逍遥游》时，为了让学生更好地把握庄子《逍遥游》的精髓，我把庄子的哲学思想深入地分析了一番，结果发现非但没能加深他们对《逍遥游》思想的理解，反而把他们带入了一个不辨云雨的迷茫境地。浪费了课堂时间不说还活生生地割裂了文本理解的连贯性，真是得不偿失。适度原则很重要，我们不能高估学生的理解能力，凡事只能循序渐进。
综上所述，高中语文教材涉及大量的优秀文学作品，地域、历史沿革、时代变迁、作者个人经历等因素的制约，造成学生在阅读上出现不同的理解。因此，语文教师必须遵循相应的背景知识引入的原则，正确引导学生深入解读文本，并在恰当时机进行时代背景、人文背景、作者创作背景等的讲解，有目的地创设与背景知识相适应的教学情境，拓宽语文学习的领域，切实提高语文教学的有效性。
参考文献：
[1]丁玲.浅议语文教学中“背景知识”的学习[J].科教文化，2011，5（12）：77-78.
[2]刘华. 背景知识在高中古诗文教学中的应用[D].河北师范大学，2013.
关键词：背景知识；作者介绍；适时；适量；适度
G633.3
那天的课是上午第一节，执教苏教版的一篇文言文《项脊轩志》，十多分钟过去了，还在滔滔不绝地讲着“归有光”和“唐宋派”。突然，一个学生推门而入，在位置上坐定，一句清晰的感慨传入耳中：“还好，没开始讲课呢。”我猛然一震，是的，课堂已经将近一半，可我还纠缠在背景知识的介绍中不亦乐乎。这是一次失败的背景讲解。课后，我陷入了沉思……
回到办公室，我开始反思背景知识介绍的引入问题。课堂背景知识介绍的现状如何？究竟应该怎样放置课文的背景？怎样的背景知识介绍对学生才最有帮助？
一、课堂背景介绍的现状
根据符号论美学原理，文学作品是“文本”和“非文本”的相统一。众所周知，教材是我们学习的文本，而背景知识介绍则是非文本。在语文教学中，教材是我们高中语文教学的重要内容，为了更好地理解课文文本，背景知识这个非文本起着至关重要的作用。学习背景知识，可调动学生的学习热情，增加其知识广度，使其深入领会作品内涵。因此，教师应该选择与课文内容相结合的背景知识如文章作者的人生经历、创作成就、其他历史人文知识等。如《沁园春·长沙》中涉及的历史背景非常重要，通过了解当时革命形势高涨、群众运动风起云涌，才能体会到诗人的写作意图，领悟诗人豪迈的心情、伟大胸怀及所体现出来的崇高美。
综观手头的教案以及身边的课堂教学发现一个几乎相同的现象，背景讲解放置的时间及背景内容的介绍惊人的相似。再回头看看自己的课堂，更是汗颜那么多年的教学竟被这样一种固定模式束缚着。一堂课的精彩导入之后，往往也被“精彩”的背景知识介绍统治着。从作者简介到作品的时代，再到文章的具体背景，无不详细而精准地进行着。教师讲得动情，学生也听得入迷。乍看之下，无论课堂设计还是学生反应似乎都是无可挑剔的。而且自己也一直在这种“精彩”和“理所当然”中快然自足着。在经历了那么多次课堂以后，不禁对这种模式产生了怀疑，进而有了一些思考。
二、对课堂背景知识介绍的尝试
在上《陈情表》时，特意对课文背景的介绍作了一番改动。第一堂课中，把背景放在课堂中进行介绍，在李密三番四次地拒绝做官和自我贬低时，适时抛出背景，起到了事半功倍之效，不仅引导学生对那个时代有更好的了解，同时还帮助他们最恰当地了解李密这样做的原因。在另一個班级上课时，我又作了一番改动，把背景当中的一些可有可无的内容去粗存精，重点介绍跟课文紧密联系，跟作者息息相关的内容，结果发现非但没有削减学生对课文的理解，还节省了课堂时间，提高了教学效率。通过这两堂课，我对语文教学的背景知识设置有了更充分的认识。浅陋地认为在抛出背景时可以作如下思考。
三、背景知識介绍应遵循的原则
（一）以介绍作者为引子
在时间和空间上离学生较远的文学作品，在课堂教学导入时介绍作者相关经历，比如：古文选篇、鲁迅杂文、叙事小说等。在教学苏轼作品《赤壁赋》，可以给学生讲“乌台诗案”的故事，此案件是苏轼的仕途人生的低潮，也是其文学创作生涯中的转折，与其创作有着密切的关系。在“乌台诗案”获释后，苏轼被贬为黄州团练副使，经过赤壁时不免触景生情，于是采取当时的传说，通过借题发挥的写作方法，以抒发自身对人生的感悟。这样的背景知识介绍，使学生更加了解时运不齐、命途多舛的苏轼，领悟了东坡式“自在洒脱、空灵超然”的人格境界。
（二）适时原则。不能一味把背景知识放在最前面来介绍。也许有些老师是为了让学生在解读课文之前，对写作时代和背景有一个全面的了解，希翼提高学生对文本的阅读理解能力，殊不知不是每篇文章都适合这样。一个大而笼统的背景介绍非但不能帮助学生理解文本，甚至还会造成学生偏读、误读。所以背景的放置一定要适时。在学生有需要时，抛出背景介绍，我想这样的效果肯定是不言而喻的。比如在《兰亭集序》教学中，关于魏晋时期士大夫们的精神的介绍是必须的，但究竟什么时候讲？大多数老师选择在课堂开始介绍王羲之的时候就大谈特谈魏晋风骨，我认为这是不合适的。因为当时学生对文本本身的把握并不全面，不能了解教师介绍这一背景的目的，只是把这一背景当做故事消遣，显然不能达到预期的效果。而如果在讲到第三段末尾“死生亦大矣”这句话时，再抛出这一背景，那么学生不仅对魏晋风骨有一个更直观的了解，而且对王羲之的思想也可以一分为二地进行分析，何乐而不为呢！
（三）适量原则。有些老师包括笔者自己，在背景介绍的时候不知不觉就把它当做了一段历史进行教学。这也就是我在前文说的“教师讲得精彩，学生也听得入迷”。这样的背景知识介绍是学生喜闻乐见的，在活跃课堂气氛，补充课外知识上起到了一定作用，但与课堂初衷相差甚远。
（四）适度原则。所谓适度是指教师在背景的深度挖掘上也应适可而止。背景是用来帮助学生更好地理解文本内容，把握作者情感的，所以适度很重要。听过一些优秀语文教师的课，其中有些老师很注重背景的讲解，这本来不是一件坏事情，但是因为过多过深地纠缠在里面，而事与愿违。自己也曾经做过这样的事情，在教授《逍遥游》时，为了让学生更好地把握庄子《逍遥游》的精髓，我把庄子的哲学思想深入地分析了一番，结果发现非但没能加深他们对《逍遥游》思想的理解，反而把他们带入了一个不辨云雨的迷茫境地。浪费了课堂时间不说还活生生地割裂了文本理解的连贯性，真是得不偿失。适度原则很重要，我们不能高估学生的理解能力，凡事只能循序渐进。
综上所述，高中语文教材涉及大量的优秀文学作品，地域、历史沿革、时代变迁、作者个人经历等因素的制约，造成学生在阅读上出现不同的理解。因此，语文教师必须遵循相应的背景知识引入的原则，正确引导学生深入解读文本，并在恰当时机进行时代背景、人文背景、作者创作背景等的讲解，有目的地创设与背景知识相适应的教学情境，拓宽语文学习的领域，切实提高语文教学的有效性。
参考文献：
[1]丁玲.浅议语文教学中“背景知识”的学习[J].科教文化，2011，5（12）：77-78.
[2]刘华. 背景知识在高中古诗文教学中的应用[D].河北师范大学，2013.