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G623.2
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语表达”的总目标：使学生“具有日常口语表达的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。”可見，口语交际能力是学生融入社会群体、参与社会活动、实现社会价值的基础。那么，如何打好这个基础，实现口语表达的训练目标呢？
一、激发兴趣，使学生乐说
引导学生认知表达的意义，克服畏难情绪，消除紧张心理，培养表达的兴趣，是口语表达训练首先要解决的问题。为学生提供表达的机会，鼓励学生说出自己的观点，哪怕是一句话，教师也要进行点评，给予必要的鼓励，久而久之，学生说的兴趣必会有增无减。例如，在阅读教学中，对词语和句子的理解，就是很好的提升学生乐说的机会。“品词析句”不仅有助于学生理解感悟能力的提高，而且对学生口语表达能力，发展学生的思维也是益处多多。
二、创设情境，使学生能说
创设表达情境，是激发学生表达动机的重要途径。教师应精心创设交际情境，围绕一定的主题进行口语训练。要使每一位学生都承担一定的任务，充分参与到训练中来，融入到情境中去，从而解决“善于表现的学生侃侃而谈，内向沉稳的学生默默无语”的现象。情境的创设要与生活紧密相连，使学生感同身受，情景交融、言为心生。要利用图片、录音、音乐、多媒体等教学手段，增加情境的感染力，寓教于乐，教师要在情境中善于掌控场面，抛砖引玉，使学生说在点上。
三、教给方法、使学生会说
口语表达不仅要求学生能够清晰准确地表达观点，而且还要讲究表达的方法和技巧。在实际表达中，怎样说得含蓄委婉，怎样说得言辞激烈，怎样说得劝诫告慰，怎样说得感人肺腑……这就要求教师要充分调动学生的语言积累和生活阅历，组织语言材料，考虑述说方式，准备表达策略，这样才能达到提纲挈领、条理清晰，通顺流畅地说出一段话。还要引导学生注意说话时的语调变化，表情手势等，以增强表达效果，使语言彰显层次美、变化美、个性美。
四、开展活动，使学生善说
开展丰富多彩的课内外实践活动，為学生的表达训练提供广阔的展演空间，让他们淋漓尽致地发挥自己的才能，说出精彩，是提升口语表达能力的必由之路。比如在课内可以开展复述课文，自编课本剧表演，演讲赛，辩论会等，让学生尽情表达自己的观点，展现自己的训练成果。在课外可以开展绿色家园行、寻我真善美、我眼中的好孩子等活动，让学生在活动中体验生活，接触社会，积累口语训练经验，更好地运用语文材料展示语言功力。
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语表达”的总目标：使学生“具有日常口语表达的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。”可見，口语交际能力是学生融入社会群体、参与社会活动、实现社会价值的基础。那么，如何打好这个基础，实现口语表达的训练目标呢？
一、激发兴趣，使学生乐说
引导学生认知表达的意义，克服畏难情绪，消除紧张心理，培养表达的兴趣，是口语表达训练首先要解决的问题。为学生提供表达的机会，鼓励学生说出自己的观点，哪怕是一句话，教师也要进行点评，给予必要的鼓励，久而久之，学生说的兴趣必会有增无减。例如，在阅读教学中，对词语和句子的理解，就是很好的提升学生乐说的机会。“品词析句”不仅有助于学生理解感悟能力的提高，而且对学生口语表达能力，发展学生的思维也是益处多多。
二、创设情境，使学生能说
创设表达情境，是激发学生表达动机的重要途径。教师应精心创设交际情境，围绕一定的主题进行口语训练。要使每一位学生都承担一定的任务，充分参与到训练中来，融入到情境中去，从而解决“善于表现的学生侃侃而谈，内向沉稳的学生默默无语”的现象。情境的创设要与生活紧密相连，使学生感同身受，情景交融、言为心生。要利用图片、录音、音乐、多媒体等教学手段，增加情境的感染力，寓教于乐，教师要在情境中善于掌控场面，抛砖引玉，使学生说在点上。
三、教给方法、使学生会说
口语表达不仅要求学生能够清晰准确地表达观点，而且还要讲究表达的方法和技巧。在实际表达中，怎样说得含蓄委婉，怎样说得言辞激烈，怎样说得劝诫告慰，怎样说得感人肺腑……这就要求教师要充分调动学生的语言积累和生活阅历，组织语言材料，考虑述说方式，准备表达策略，这样才能达到提纲挈领、条理清晰，通顺流畅地说出一段话。还要引导学生注意说话时的语调变化，表情手势等，以增强表达效果，使语言彰显层次美、变化美、个性美。
四、开展活动，使学生善说
开展丰富多彩的课内外实践活动，為学生的表达训练提供广阔的展演空间，让他们淋漓尽致地发挥自己的才能，说出精彩，是提升口语表达能力的必由之路。比如在课内可以开展复述课文，自编课本剧表演，演讲赛，辩论会等，让学生尽情表达自己的观点，展现自己的训练成果。在课外可以开展绿色家园行、寻我真善美、我眼中的好孩子等活动，让学生在活动中体验生活，接触社会，积累口语训练经验，更好地运用语文材料展示语言功力。