论文部分内容阅读
G623.2
随着新课程改革的深入发展，课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。以此，文言文这种课文形式逐渐走进了小学语文的教学生活。
在小学阶段，收编入选的文言文多是以短小精悍、文质兼美、诵读爽口、寓意深刻为特点的名篇，教学起来较为容易。但实际教学中，我们发现，不少学生在课堂是这样学习文言文的：当老师介绍相关背景疏理文章脉络，解说词句时，他们不以为然；而老师一旦进行口头对译时，一个个挥笔疾书，认真对译，专心致志做好笔记。在素质教育的大环境下，这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力，特别对于初次接触文言文的小学生来说，由于对文言文的语法特点和文言文的实词、虚词完全不理解，妨碍了学生比较顺利地理解课文内容，许多学生产生了畏难、厌学的情绪。
那么，如何让踯躅在“我讲你听，我问你答，我教你学”胡同里的文言文教学走出这困窘的境地呢？我认为学海心湖必须注入源头活水。那么，这源头在哪里？活水是什么呢？在此，我谈谈个人的教学看法。
一、引导认识，救活文言文教学
中华民族历史源远流长，文化博大精深，文言文是承载民族历史和文化的载体，它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。小学生学习文言文的主要目的是传承中华文化，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。它不仅有助于学生对汉语基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生文化积淀，丰富文化底蕴，提升学生审美情趣与能力，提高文化品味等方面都起着不可替代的作用。在教学中许多教师将文言文做过渡性课文教学，学生将其当作一则寓言来理解，认为做到会记会背，明白其中道理就行了，这些错误的认识直接导致了文言文教学难教，学生难懂，效率低下的困境。因此，引导、提高师生对文言文学习實质的认识，是救活文言文教学，注入源头活水的关键一步。
二、激发情趣，搞活文言文教学
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是人最好的老师，也是激励人学习的原动力。兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲源泉。学生对文言文学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。作为语文教师，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情、主动的“我要学”，对文言文感到新奇并产生兴趣，以收到事半功倍的效果。
1.提前预习，激发兴趣。
语文教学应注重提前学习，亚里士多德说过：“思维自问题和惊奇开始。”。预习是学生直接接触文言文的开始，是文言文教学的第一要义，目的是扫除文字障碍，初步了解文章的梗概，在这一环节要有意识诱发学生的学习兴趣。
2.朗读教学，激发兴趣。
文言文同古诗文有相近之处，教学时朗读、背诵必不可少。《语文课程标准》中指出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学过程中，教师要创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入文章的情景之中。
3.借助媒介，激发兴趣。
随着多媒体在教学中的应用，让原本枯燥的语文课堂教学活跃了不少，学生的学习兴趣油然而生。如，在教学《矛与盾》一文时，我抓住学生爱看动画片的特点在课前安排了一段课文的动画短片，学生顿时抖擞精神，全神贯注，兴趣盎然。
三、遵循自主，激活文言文教学。
中国语言学家、近代汉语学的拓荒者和奠基人吕叔湘先生说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”那如何在文言文教学中让“利”于学生，发展学生学习主动性呢？我在教学中运用“三法”进行教学，以达到既定的教学目的。
1.放权质疑。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号。”这个问号就是揭示矛盾、启迪思维。过去学生往往习惯于凡出教师之口，即为标准；凡上书本，即为真理。盲从必然束缚学生求知的主动性和创造性。学生“无疑”就要激励。要诱发学生的求知欲，就要设疑置难。如教学中让学生充分的对课文提出疑问，采用生答、师解的方式解疑，只有如实地把学生看作是主动学习的有血有肉的有思想有智力的人，才能发展他们的思维创造力。
2.放口讨论。
英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刀，两相砥砺将使思想锐利。”鼓励讨论要求学生发现问题，这是向形成自学能力过渡的阶段，而发现一个问题往往比解决一个问题更为重要。如在教学《两小儿辩日》一文中，我设计了辩论会，以正反两方的形式让全班参与讨论“两小儿”的论点。学生在辩论中提出的往往是较为复杂的较难理解的问题，辩论场面激烈。教师这时的任务除“放口”让学生讨论外则应引导学生对课文内容作深入钻研，提高讨论质量。鼓励学生争相发议，各抒己见。
3.放手比较。
要读懂一篇文言文不能仅把其当作古汉语课，其中涉及“文、史、哲”等多方面知识，只排除文字障碍，解决翻译问题，学生还不能真正理解文章精髓，更不知该怎样评判和继承古代文学遗产。在教学中我采用放手让学生进行比较实施教学。如学过《学弈》和《郑人买履》后，引导学生对比，找出其相同点及文章布局谋篇的方法。
四、引领自悟，延活文言文教学。
源头活水引入课堂，还须注意让水源永不枯涸。吕叔湘说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这也是教师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文的本领，形成能力。只有这样才能让这源源活水永不枯竭。
1.变“教师教”为“自己学”。
文言文的自学技能是一项基礎训练。为实现“教师教”到“自己学”的转变，首先是提要求自学，即在自学前，教师提出“自学目的、自学练习、自学总结”三项要求。这样，经过一段训练后，再放手让学生独立自学。
2.变“教师问”为“自己说”。
在文言文教学中，教师常常以讲授为主，教师问的多、学生说的少，所以提倡让学生由“被动听”到“自动讲”的上课方式。由此，会带来学生从“课堂上讲”延伸到“课外讲”，由“主动说”到“自己爱说”的效果。
3.变“被动延伸”为“主动拓展”。
学习文言文的最终目的是能读懂文言文，形成自我感悟能力。当学生知识技能积累到一定程度时，要适当增加他们的阅读量，让他们运用已掌握的方法、知识去阅读，在阅读中加深对文言文知识的理解，反过来又更好地作用于阅读。我主要采用创编故事、欣赏名句、复述故事、迁移阅读（如课后阅读古文名著）等方式，让学生被动接受延伸变为主动出击拓展新知识的转变。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“教师给片蓝天，学生就能飞翔。”让我们的学生自由翱翔在文言文的天空里，去感受中华灿烂文化的历史而共同努力吧！
随着新课程改革的深入发展，课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。以此，文言文这种课文形式逐渐走进了小学语文的教学生活。
在小学阶段，收编入选的文言文多是以短小精悍、文质兼美、诵读爽口、寓意深刻为特点的名篇，教学起来较为容易。但实际教学中，我们发现，不少学生在课堂是这样学习文言文的：当老师介绍相关背景疏理文章脉络，解说词句时，他们不以为然；而老师一旦进行口头对译时，一个个挥笔疾书，认真对译，专心致志做好笔记。在素质教育的大环境下，这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力，特别对于初次接触文言文的小学生来说，由于对文言文的语法特点和文言文的实词、虚词完全不理解，妨碍了学生比较顺利地理解课文内容，许多学生产生了畏难、厌学的情绪。
那么，如何让踯躅在“我讲你听，我问你答，我教你学”胡同里的文言文教学走出这困窘的境地呢？我认为学海心湖必须注入源头活水。那么，这源头在哪里？活水是什么呢？在此，我谈谈个人的教学看法。
一、引导认识，救活文言文教学
中华民族历史源远流长，文化博大精深，文言文是承载民族历史和文化的载体，它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。小学生学习文言文的主要目的是传承中华文化，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。它不仅有助于学生对汉语基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生文化积淀，丰富文化底蕴，提升学生审美情趣与能力，提高文化品味等方面都起着不可替代的作用。在教学中许多教师将文言文做过渡性课文教学，学生将其当作一则寓言来理解，认为做到会记会背，明白其中道理就行了，这些错误的认识直接导致了文言文教学难教，学生难懂，效率低下的困境。因此，引导、提高师生对文言文学习實质的认识，是救活文言文教学，注入源头活水的关键一步。
二、激发情趣，搞活文言文教学
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是人最好的老师，也是激励人学习的原动力。兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲源泉。学生对文言文学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。作为语文教师，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情、主动的“我要学”，对文言文感到新奇并产生兴趣，以收到事半功倍的效果。
1.提前预习，激发兴趣。
语文教学应注重提前学习，亚里士多德说过：“思维自问题和惊奇开始。”。预习是学生直接接触文言文的开始，是文言文教学的第一要义，目的是扫除文字障碍，初步了解文章的梗概，在这一环节要有意识诱发学生的学习兴趣。
2.朗读教学，激发兴趣。
文言文同古诗文有相近之处，教学时朗读、背诵必不可少。《语文课程标准》中指出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学过程中，教师要创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入文章的情景之中。
3.借助媒介，激发兴趣。
随着多媒体在教学中的应用，让原本枯燥的语文课堂教学活跃了不少，学生的学习兴趣油然而生。如，在教学《矛与盾》一文时，我抓住学生爱看动画片的特点在课前安排了一段课文的动画短片，学生顿时抖擞精神，全神贯注，兴趣盎然。
三、遵循自主，激活文言文教学。
中国语言学家、近代汉语学的拓荒者和奠基人吕叔湘先生说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”那如何在文言文教学中让“利”于学生，发展学生学习主动性呢？我在教学中运用“三法”进行教学，以达到既定的教学目的。
1.放权质疑。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号。”这个问号就是揭示矛盾、启迪思维。过去学生往往习惯于凡出教师之口，即为标准；凡上书本，即为真理。盲从必然束缚学生求知的主动性和创造性。学生“无疑”就要激励。要诱发学生的求知欲，就要设疑置难。如教学中让学生充分的对课文提出疑问，采用生答、师解的方式解疑，只有如实地把学生看作是主动学习的有血有肉的有思想有智力的人，才能发展他们的思维创造力。
2.放口讨论。
英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刀，两相砥砺将使思想锐利。”鼓励讨论要求学生发现问题，这是向形成自学能力过渡的阶段，而发现一个问题往往比解决一个问题更为重要。如在教学《两小儿辩日》一文中，我设计了辩论会，以正反两方的形式让全班参与讨论“两小儿”的论点。学生在辩论中提出的往往是较为复杂的较难理解的问题，辩论场面激烈。教师这时的任务除“放口”让学生讨论外则应引导学生对课文内容作深入钻研，提高讨论质量。鼓励学生争相发议，各抒己见。
3.放手比较。
要读懂一篇文言文不能仅把其当作古汉语课，其中涉及“文、史、哲”等多方面知识，只排除文字障碍，解决翻译问题，学生还不能真正理解文章精髓，更不知该怎样评判和继承古代文学遗产。在教学中我采用放手让学生进行比较实施教学。如学过《学弈》和《郑人买履》后，引导学生对比，找出其相同点及文章布局谋篇的方法。
四、引领自悟，延活文言文教学。
源头活水引入课堂，还须注意让水源永不枯涸。吕叔湘说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这也是教师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文的本领，形成能力。只有这样才能让这源源活水永不枯竭。
1.变“教师教”为“自己学”。
文言文的自学技能是一项基礎训练。为实现“教师教”到“自己学”的转变，首先是提要求自学，即在自学前，教师提出“自学目的、自学练习、自学总结”三项要求。这样，经过一段训练后，再放手让学生独立自学。
2.变“教师问”为“自己说”。
在文言文教学中，教师常常以讲授为主，教师问的多、学生说的少，所以提倡让学生由“被动听”到“自动讲”的上课方式。由此，会带来学生从“课堂上讲”延伸到“课外讲”，由“主动说”到“自己爱说”的效果。
3.变“被动延伸”为“主动拓展”。
学习文言文的最终目的是能读懂文言文，形成自我感悟能力。当学生知识技能积累到一定程度时，要适当增加他们的阅读量，让他们运用已掌握的方法、知识去阅读，在阅读中加深对文言文知识的理解，反过来又更好地作用于阅读。我主要采用创编故事、欣赏名句、复述故事、迁移阅读（如课后阅读古文名著）等方式，让学生被动接受延伸变为主动出击拓展新知识的转变。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“教师给片蓝天，学生就能飞翔。”让我们的学生自由翱翔在文言文的天空里，去感受中华灿烂文化的历史而共同努力吧！