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摘要：高中物理知识难度明显有所增加，但是总体上还是符合学生能力成长要求，如果学生在教学活动中感到学习困难，教师就应该对自己的教学方式进行反思。在全面素质教育改革背景下，高中物理教学要敢于走上创新之路，在改革中做出新尝试，转变传统教学方式和教育理念，为学生创造更为科学的教学模式。基于此，笔者将结合多年一线实践工作经验，提出高中物理教学改革中的几点尝试。
关键词：高中物理；教学改革；尝试
G633.7
物理学科知识普及是社会文明进步的表现，各类物理理论知识已经成为社会科学技术进步的基础，为社会经济发展奠定坚实基础。在我国科教兴国的战略方针指导下，高中物理教学活动成为培养科技人才的桥梁，其重要性已经不言而喻。然而目前我国大部分高中教育中，物理教学活动都存在很多问题，学生普遍认为物理知识难以理解、知识掌握和运用都存在很大障碍，急需一种灵活变通、重视交流的方式改变现状，因此本文将就此问题进行探究。
一、尝试将平面课堂转变为立体课堂
教学改革是要站在学生立场考虑问题，是以学生学习能力培养和提升作为尝试基础，结合物理教材内容改变课堂教学模式，提高学生学习兴趣，激发学生主动思考并积极参与到教学活动中。在尝试过程中，教师最重要的就是要敢于运用新型教学方法，例如实验教学法、情境教学法、探究教学法等。
实例分析：在人教版物理新课标教材必修一《牛顿运动定律》教学活动中，教师可以根据学生能力水平将其平均分为若干组，保证每组都有一名同学能够带领其他同学顺利开展探究活动，活动主题是探究加速度与力、质量之间的关系，要求学生在探究过程中学会用控制变量法研究物理规律，对牛顿第二定律进行验证，并熟练掌握利用图像处理数据的方法。学生可以根据自己具备的物理知识设计实验方案，不要求与课本上实验步骤完全一致，学生要能够对自己设计方案的过程和原理解释清楚并得到正确的实验结果。通过探究性学习，激发学生不断探索和学习的精神，帮助学生树立正确的学习态度和观念。
二、尝试以学生易错点为课堂重难点突破口
处于一线授课的教师要善于总结往年学生学习重难点，将他们认为难度高的知识点作为重点讲解对象，并观察班级学生学习状态，随时关注学生动态学习状况，及时掌握学生在学习上遇到的困难，并采取一定措施给予帮助。例如以往学生都认为动能定理方程的建立比較困难，学生表示由于自身不能对“位移”和“速度”两个关键物理量进行全面准确的分析，导致在建立方程式时出现偏差，因此教师要做好引导工作。教师首先要引导学生对动能定理应用进行理解，注意各个力做功的特点，尤其是要注意有些力做功是与物理运动路径没有关系而与物理位移有关系，教师可以通过实例分析对不同力做功类型进行讲解，让学生充分明白重力、电场力、滑动摩擦力做功之间的区别。然后教师要对方程式中“速度”物理量进行分析，等式右边动能中的速度是相对于同一惯性参照系的速度，在确定物体初始和末状态的动能时，必须坚持选择同一个参照系的原则，具体在解题的过程中通常是将地面或相对静止的物体作为参照物，这样比较容易理清物体运用中各个物体速度和力之间的作用和关系。
三、尝试将信息技术融入到物理教学活动中
随着计算机技术和信息技术水平不断提高，信息技术在教育中应用范围越来越广泛，在高中物理教学改革中，不妨尝试将信息技术融入到物理教学活动中，利用信息技术的多变、形象、生动等特性，为物理课堂教学增加更多生机和趣味。利用信息技术，学生不仅可以及时获取更多先进物理理论和实践知识、最新研究成果，还能通过网络平台不断拓展学生的见识和视野。另外还可以利用计算机软件制作教学动画或视频，通过多媒体播放名师讲解物理知识点的视频，偶尔让学生体验不一样的学习方式，给学生营造一种学习新鲜感，从而激发学生学习兴趣和动力。
实例分析：学习《曲线运动》知识中，由于实物展示产生的结果比较短暂，无法通过动作分解向学生讲解清楚曲线运动一般规律，因此教师可以将曲线运动这一章节知识制作成动画，一边播放动画，一边讲解知识，教师可以引导学生对物体运动不同方向上的作用力进行分步解析，有利于学生更加直观的理解运动的合成与分解，从而促进学生学习曲线运动规律知识。
四、尝试采用综合教学效果评价机制
传统教学效果评价都是以学生成绩为单一依据，这样的方式不仅在形式上过于笼统，无法看到学生整体能力水平，还在一定程度上打击学生学习积极性，无法促进学生综合能力发展。因此教师在教学改革中应该尝试采用综合教学效果评价机制，即以学生自身能力发展为基础、以学习表现为前提、以考试成绩为辅助依据，对其整体水平进行评价，保证评价过程和结果的科学性和合理性。教师的评价要分阶段性，不能给学生造成一种评价上的压力，要让学生有足有进步空间，才能发挥评价机制的最大作用。教师在评价中不能只以成绩作为最终评价结果，还要对其表现的优势和不足进行指点，让学生能够清楚认识到自身知识缺陷，从而及时寻求针对性补救措施，缩短学生学习与教师授课进度之间的差距。
五、小结：
物理學科学习是高中教育重要组成部分，在高考中占据很大比例，教师的教学状态和质量对学生学习效果有着直接影响，因此教师要站在提升学生学习能力和运用物理知识的角度，积极开展创新改革活动，在教学活动中尝试运用新的教学方式。对于本文提出的尝试将平面课堂转变为立体课堂、尝试以学生易错点为课堂重难点突破口、尝试将信息技术融入到物理教学活动中以及尝试采用综合教学效果评价机制等几种尝试方式，希望对促进高中物理教学质量和效率能够起到实际效果。
参考文献：
[1]黄文. 浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J]. 高考（综合版），2015，10：47.
[2]李静. 高中物理教学改革的尝试与思考[J]. 中国校外教育，2016，03：135.
[3]叶萍. 高中物理课程改革背景下的几点尝试[J]. 中学物理，2015，21：7-8.
关键词：高中物理；教学改革；尝试
G633.7
物理学科知识普及是社会文明进步的表现，各类物理理论知识已经成为社会科学技术进步的基础，为社会经济发展奠定坚实基础。在我国科教兴国的战略方针指导下，高中物理教学活动成为培养科技人才的桥梁，其重要性已经不言而喻。然而目前我国大部分高中教育中，物理教学活动都存在很多问题，学生普遍认为物理知识难以理解、知识掌握和运用都存在很大障碍，急需一种灵活变通、重视交流的方式改变现状，因此本文将就此问题进行探究。
一、尝试将平面课堂转变为立体课堂
教学改革是要站在学生立场考虑问题，是以学生学习能力培养和提升作为尝试基础，结合物理教材内容改变课堂教学模式，提高学生学习兴趣，激发学生主动思考并积极参与到教学活动中。在尝试过程中，教师最重要的就是要敢于运用新型教学方法，例如实验教学法、情境教学法、探究教学法等。
实例分析：在人教版物理新课标教材必修一《牛顿运动定律》教学活动中，教师可以根据学生能力水平将其平均分为若干组，保证每组都有一名同学能够带领其他同学顺利开展探究活动，活动主题是探究加速度与力、质量之间的关系，要求学生在探究过程中学会用控制变量法研究物理规律，对牛顿第二定律进行验证，并熟练掌握利用图像处理数据的方法。学生可以根据自己具备的物理知识设计实验方案，不要求与课本上实验步骤完全一致，学生要能够对自己设计方案的过程和原理解释清楚并得到正确的实验结果。通过探究性学习，激发学生不断探索和学习的精神，帮助学生树立正确的学习态度和观念。
二、尝试以学生易错点为课堂重难点突破口
处于一线授课的教师要善于总结往年学生学习重难点，将他们认为难度高的知识点作为重点讲解对象，并观察班级学生学习状态，随时关注学生动态学习状况，及时掌握学生在学习上遇到的困难，并采取一定措施给予帮助。例如以往学生都认为动能定理方程的建立比較困难，学生表示由于自身不能对“位移”和“速度”两个关键物理量进行全面准确的分析，导致在建立方程式时出现偏差，因此教师要做好引导工作。教师首先要引导学生对动能定理应用进行理解，注意各个力做功的特点，尤其是要注意有些力做功是与物理运动路径没有关系而与物理位移有关系，教师可以通过实例分析对不同力做功类型进行讲解，让学生充分明白重力、电场力、滑动摩擦力做功之间的区别。然后教师要对方程式中“速度”物理量进行分析，等式右边动能中的速度是相对于同一惯性参照系的速度，在确定物体初始和末状态的动能时，必须坚持选择同一个参照系的原则，具体在解题的过程中通常是将地面或相对静止的物体作为参照物，这样比较容易理清物体运用中各个物体速度和力之间的作用和关系。
三、尝试将信息技术融入到物理教学活动中
随着计算机技术和信息技术水平不断提高，信息技术在教育中应用范围越来越广泛，在高中物理教学改革中，不妨尝试将信息技术融入到物理教学活动中，利用信息技术的多变、形象、生动等特性，为物理课堂教学增加更多生机和趣味。利用信息技术，学生不仅可以及时获取更多先进物理理论和实践知识、最新研究成果，还能通过网络平台不断拓展学生的见识和视野。另外还可以利用计算机软件制作教学动画或视频，通过多媒体播放名师讲解物理知识点的视频，偶尔让学生体验不一样的学习方式，给学生营造一种学习新鲜感，从而激发学生学习兴趣和动力。
实例分析：学习《曲线运动》知识中，由于实物展示产生的结果比较短暂，无法通过动作分解向学生讲解清楚曲线运动一般规律，因此教师可以将曲线运动这一章节知识制作成动画，一边播放动画，一边讲解知识，教师可以引导学生对物体运动不同方向上的作用力进行分步解析，有利于学生更加直观的理解运动的合成与分解，从而促进学生学习曲线运动规律知识。
四、尝试采用综合教学效果评价机制
传统教学效果评价都是以学生成绩为单一依据，这样的方式不仅在形式上过于笼统，无法看到学生整体能力水平，还在一定程度上打击学生学习积极性，无法促进学生综合能力发展。因此教师在教学改革中应该尝试采用综合教学效果评价机制，即以学生自身能力发展为基础、以学习表现为前提、以考试成绩为辅助依据，对其整体水平进行评价，保证评价过程和结果的科学性和合理性。教师的评价要分阶段性，不能给学生造成一种评价上的压力，要让学生有足有进步空间，才能发挥评价机制的最大作用。教师在评价中不能只以成绩作为最终评价结果，还要对其表现的优势和不足进行指点，让学生能够清楚认识到自身知识缺陷，从而及时寻求针对性补救措施，缩短学生学习与教师授课进度之间的差距。
五、小结：
物理學科学习是高中教育重要组成部分，在高考中占据很大比例，教师的教学状态和质量对学生学习效果有着直接影响，因此教师要站在提升学生学习能力和运用物理知识的角度，积极开展创新改革活动，在教学活动中尝试运用新的教学方式。对于本文提出的尝试将平面课堂转变为立体课堂、尝试以学生易错点为课堂重难点突破口、尝试将信息技术融入到物理教学活动中以及尝试采用综合教学效果评价机制等几种尝试方式，希望对促进高中物理教学质量和效率能够起到实际效果。
参考文献：
[1]黄文. 浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J]. 高考（综合版），2015，10：47.
[2]李静. 高中物理教学改革的尝试与思考[J]. 中国校外教育，2016，03：135.
[3]叶萍. 高中物理课程改革背景下的几点尝试[J]. 中学物理，2015，21：7-8.