论文部分内容阅读
教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略,从而提高教学效果。
一、进行系统的理论学习，增强反思能力
教育教学理论来源于教学实践，同时又能指导教学实践。教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照物就是先进的教育理论。没有扎实的理论知识来指导自己的教学行为，又怎能进行反思性教学呢？我曾经参与一位青年教师的中学语文教学观摩课设计，这是一节七年级的语文教学课。当时，这位教师设计了一系列的生活场景，如通过让教师和学生扮演不同的人物身份进行对话，创设交流的生活场景，将这节语言教学课融入到生活场景中，从而取得了意想不到的教学效果，观摩课获得大家的好评。这位教师在谈到成功经验时，告诉人们这节课其实是他运用教育家陶行知先生“生活就是教育”的教育理论，对过去的教法进行反思的结果。人民教育家陶行知曾经提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，而“生活教育理论”则是陶行知教育思想的理论核心。正是陶行知的教育理论，为这位老师在反思过去的教学，改进新的教学方法时提供了依据。
当然，除了进行系统的教育理论学习外，还要加强专业知识的学习，丰富教师的语文素养，这也是一个反思型教师必须要做到的。
二、反思教学行为，加强教学实践过程中的反思
我觉得反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程、学习效果，最终达到教师会教，学生会学的目的。
１． 反思教学态度、行为
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的各种问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为，等等。
２． 反思教学策略和方法
抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如语文教学，可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的教学策略，提高学生课外阅读质量的教学策略，等等。一直以来，很多语文教师在教学中都深深感受到，农村中学的学生背诵古诗文，难度很大，收效甚微。我认为这与教师没有好好反思背诵教学策略关系很大。农村学生为什么背诵古诗文就那么难呢？有没有什么比较好的策略和方法呢？作为语文教师，应该对此进行深入的反思。比如，背诵的前提是基于对背诵材料的理解，学生理解了没有：古诗文一般都有语脉的，教师是否帮助学生通过寻找语脉，理清结构层次；开展背诵竞赛，寓“背”于乐，可以激发学生背诵的积极性，让学生感受到学习的乐趣和成功感；有些古诗歌是谱了曲，可以歌唱的，你是否通过音频、视频或干脆教师教唱的方式，让学生在歌唱中背诵古诗歌……如果我们做了这样的反思，农村学生背诵古诗文就不再是个难题。
３． 反思教学中学生的学习过程
本轮课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。后来，我对此进行了反思，在另一个班上课时，改变了前面的教学方式，让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作，有的学生摆设小道具，有的学生参与评价，等等，让每个学生都参与到教學活动中来，学生既体验了语文学习的快乐，又学习了语文知识。
责任编辑 龙建刚
一、进行系统的理论学习，增强反思能力
教育教学理论来源于教学实践，同时又能指导教学实践。教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照物就是先进的教育理论。没有扎实的理论知识来指导自己的教学行为，又怎能进行反思性教学呢？我曾经参与一位青年教师的中学语文教学观摩课设计，这是一节七年级的语文教学课。当时，这位教师设计了一系列的生活场景，如通过让教师和学生扮演不同的人物身份进行对话，创设交流的生活场景，将这节语言教学课融入到生活场景中，从而取得了意想不到的教学效果，观摩课获得大家的好评。这位教师在谈到成功经验时，告诉人们这节课其实是他运用教育家陶行知先生“生活就是教育”的教育理论，对过去的教法进行反思的结果。人民教育家陶行知曾经提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，而“生活教育理论”则是陶行知教育思想的理论核心。正是陶行知的教育理论，为这位老师在反思过去的教学，改进新的教学方法时提供了依据。
当然，除了进行系统的教育理论学习外，还要加强专业知识的学习，丰富教师的语文素养，这也是一个反思型教师必须要做到的。
二、反思教学行为，加强教学实践过程中的反思
我觉得反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程、学习效果，最终达到教师会教，学生会学的目的。
１． 反思教学态度、行为
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的各种问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为，等等。
２． 反思教学策略和方法
抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如语文教学，可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的教学策略，提高学生课外阅读质量的教学策略，等等。一直以来，很多语文教师在教学中都深深感受到，农村中学的学生背诵古诗文，难度很大，收效甚微。我认为这与教师没有好好反思背诵教学策略关系很大。农村学生为什么背诵古诗文就那么难呢？有没有什么比较好的策略和方法呢？作为语文教师，应该对此进行深入的反思。比如，背诵的前提是基于对背诵材料的理解，学生理解了没有：古诗文一般都有语脉的，教师是否帮助学生通过寻找语脉，理清结构层次；开展背诵竞赛，寓“背”于乐，可以激发学生背诵的积极性，让学生感受到学习的乐趣和成功感；有些古诗歌是谱了曲，可以歌唱的，你是否通过音频、视频或干脆教师教唱的方式，让学生在歌唱中背诵古诗歌……如果我们做了这样的反思，农村学生背诵古诗文就不再是个难题。
３． 反思教学中学生的学习过程
本轮课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。后来，我对此进行了反思，在另一个班上课时，改变了前面的教学方式，让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作，有的学生摆设小道具，有的学生参与评价，等等，让每个学生都参与到教學活动中来，学生既体验了语文学习的快乐，又学习了语文知识。
责任编辑 龙建刚