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现代文阅读是一种独立的系统能力，也是语文教学的重点和难点。长期以来，现代文阅读教学质量不高是语文教学的顽症。究其根源，我认为是由教师以讲代读的阅读教学模式剥夺了学生品味作品的权利和机会使学生丧失了阅读主体性造成的。那么如何突破现代文阅读教学困境呢？
一、整体感知
整体感知是阅读能力的初级层次训练，是阅读训练最基本的要求。整体感知主要是通过对文章的“粗读”来实现的。“粗读”是相对于“细读”而言的，是以“只观其大意”为目的快速阅读方法。“粗读”要求学生从文章的整体着眼，运用跳跃式阅读方式，快速浏览文章。这样可以使学生快速了解文章体裁和基本结构，整体感知文章内容，初步感受作者思想感情。例如在学习《中国石拱桥》时，学生通过粗读就可以马上了解到课文的体裁为说明文，文章的结构方式为“总——分——总”，说明的对象为“中国石拱桥”，文章的思路是由“石拱桥”说到“中国石拱桥”，进而说到中国石拱桥的杰作“赵州桥和卢沟桥”，最后说到“中国石拱桥的新发展”。
二、分析理解
分析理解是语言、语段的阅读训练，是提高阅读能力的重要举措。分析理解主要体现在细讀、精读和质疑这三个训练层面。
（一）细读作品
“细读”就是通过仔细阅读、分析、研究，达到对阅读材料全面深入理解、精确熟练掌握的阅读方法。“细读”要求学生要深入细致地分析研究文章的词、句、段、篇，体味词句的表层意思、内在含义、表达方式、地位作用和感情色彩，理解全篇主题，把握文章整体结构与写作思路。如在学习《中国石拱桥》一文时，通过细读全文，学生可以了解到中国石拱桥“历史悠久，结构坚固，形式优美”的特点，体味到说明赵州桥时的“逻辑顺序”和“空间顺序”的区别，认识到说明语言的准确、严密等特点，掌握到“举例子、列数字、打比方”等说明方法。
（二）精读作品
“精读”就是选取全文的重点段、细细地品味，进行重点训练或专项训练的阅读方法。精读的内容，应是最能体现本文训练重点的段落。因此，教师在设计训练题时，既要紧扣重点，又要有所创新。例如学习《背影》一文，教师可将训练重点放在父亲爬过月台为“我”买橘子一段。教师可设计如下5小题：（1）本段的中心内容是什么？（2）可分几层，层意是什么？（3）作者抓住了什么特征进行细致刻画，用了哪些精当的语言，其表达作用怎样？（4）作者这样刻画的目的何在？（5）本段写了父亲的几句话，这些语言有什么特点？这几小题的设计包括了重点字词揣摩、结构层次归纳、重点语句理解，中心意思概括、表达方式总结等方面。这正是本文教学目标训练的重点。抓住重点段进行精读训练，既有利于教学目标的完成，又有利于学生能力的培养。同时，学生还可以按照这种方法去阅读其它段落，以实现技能迁移的目的。
（三）质疑作品
“质疑”是指学生在阅读过程中不断发现、分析、解决疑问的阅读方法。对一篇文章，通过粗读、细读、精读的三步训练，学生对作品已有了较全面的理解。但这还是不够的，学生还须善于提出一些疑难问题来进行讨论，加深对作品的理解。质疑的方式有两种：一是教师提问学生讨论作答，二是学生提问并共同讨论作答或教师解答。不管是哪种方式的质疑，设问都应具有诱发性、比较性、新颖性和总结性，能激发阅读兴趣，使学生在理解的基础上有新的收获，从而提高阅读质量。例如教学《孔乙己》一文，教师可提如下问题让学生思考：（1）“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话有无矛盾，为什么？（2）联系语境，对课文中“排出九文钱”和“从破衣袋里摸出四文钱”这两个细节该怎么理解？（3）造成孔乙己悲剧的根源是什么？通过对这些问题的讨论，学生可以较透彻地理解课文和较有效地提高分析问题的能力。
三、文学鉴赏
在教学中，我引导学生采用点评法去阅读和鉴赏作品。点评式鉴赏分两步进行：
第一步，紧扣文本，逐次评点。教师可以在逐次点评前作一些限制性的引导和点拨：例如（1）这段文字表述的是什么？（2）用了什么表达方式？（3）这段文字在文中所处的地位和作用怎样？(4)这样写的好处是什么？点评不仅可以训练学生的思维能力、审美能力，同时也是训练语言的重要方法。
第二步，多方切入，以评为主。教师可从作品内容和形式两方面要求学生评析文章。具体的角度包括人物形象、描写手法、艺术风格等。例如在《孔乙己》和《范进中举》的比较阅读教学中，教师可引导学生分析孔乙己、范进这两个典型形象和文章主题的历史意义、现实意义以及描写手法等。
责任编辑 龙建刚
一、整体感知
整体感知是阅读能力的初级层次训练，是阅读训练最基本的要求。整体感知主要是通过对文章的“粗读”来实现的。“粗读”是相对于“细读”而言的，是以“只观其大意”为目的快速阅读方法。“粗读”要求学生从文章的整体着眼，运用跳跃式阅读方式，快速浏览文章。这样可以使学生快速了解文章体裁和基本结构，整体感知文章内容，初步感受作者思想感情。例如在学习《中国石拱桥》时，学生通过粗读就可以马上了解到课文的体裁为说明文，文章的结构方式为“总——分——总”，说明的对象为“中国石拱桥”，文章的思路是由“石拱桥”说到“中国石拱桥”，进而说到中国石拱桥的杰作“赵州桥和卢沟桥”，最后说到“中国石拱桥的新发展”。
二、分析理解
分析理解是语言、语段的阅读训练，是提高阅读能力的重要举措。分析理解主要体现在细讀、精读和质疑这三个训练层面。
（一）细读作品
“细读”就是通过仔细阅读、分析、研究，达到对阅读材料全面深入理解、精确熟练掌握的阅读方法。“细读”要求学生要深入细致地分析研究文章的词、句、段、篇，体味词句的表层意思、内在含义、表达方式、地位作用和感情色彩，理解全篇主题，把握文章整体结构与写作思路。如在学习《中国石拱桥》一文时，通过细读全文，学生可以了解到中国石拱桥“历史悠久，结构坚固，形式优美”的特点，体味到说明赵州桥时的“逻辑顺序”和“空间顺序”的区别，认识到说明语言的准确、严密等特点，掌握到“举例子、列数字、打比方”等说明方法。
（二）精读作品
“精读”就是选取全文的重点段、细细地品味，进行重点训练或专项训练的阅读方法。精读的内容，应是最能体现本文训练重点的段落。因此，教师在设计训练题时，既要紧扣重点，又要有所创新。例如学习《背影》一文，教师可将训练重点放在父亲爬过月台为“我”买橘子一段。教师可设计如下5小题：（1）本段的中心内容是什么？（2）可分几层，层意是什么？（3）作者抓住了什么特征进行细致刻画，用了哪些精当的语言，其表达作用怎样？（4）作者这样刻画的目的何在？（5）本段写了父亲的几句话，这些语言有什么特点？这几小题的设计包括了重点字词揣摩、结构层次归纳、重点语句理解，中心意思概括、表达方式总结等方面。这正是本文教学目标训练的重点。抓住重点段进行精读训练，既有利于教学目标的完成，又有利于学生能力的培养。同时，学生还可以按照这种方法去阅读其它段落，以实现技能迁移的目的。
（三）质疑作品
“质疑”是指学生在阅读过程中不断发现、分析、解决疑问的阅读方法。对一篇文章，通过粗读、细读、精读的三步训练，学生对作品已有了较全面的理解。但这还是不够的，学生还须善于提出一些疑难问题来进行讨论，加深对作品的理解。质疑的方式有两种：一是教师提问学生讨论作答，二是学生提问并共同讨论作答或教师解答。不管是哪种方式的质疑，设问都应具有诱发性、比较性、新颖性和总结性，能激发阅读兴趣，使学生在理解的基础上有新的收获，从而提高阅读质量。例如教学《孔乙己》一文，教师可提如下问题让学生思考：（1）“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话有无矛盾，为什么？（2）联系语境，对课文中“排出九文钱”和“从破衣袋里摸出四文钱”这两个细节该怎么理解？（3）造成孔乙己悲剧的根源是什么？通过对这些问题的讨论，学生可以较透彻地理解课文和较有效地提高分析问题的能力。
三、文学鉴赏
在教学中，我引导学生采用点评法去阅读和鉴赏作品。点评式鉴赏分两步进行：
第一步，紧扣文本，逐次评点。教师可以在逐次点评前作一些限制性的引导和点拨：例如（1）这段文字表述的是什么？（2）用了什么表达方式？（3）这段文字在文中所处的地位和作用怎样？(4)这样写的好处是什么？点评不仅可以训练学生的思维能力、审美能力，同时也是训练语言的重要方法。
第二步，多方切入，以评为主。教师可从作品内容和形式两方面要求学生评析文章。具体的角度包括人物形象、描写手法、艺术风格等。例如在《孔乙己》和《范进中举》的比较阅读教学中，教师可引导学生分析孔乙己、范进这两个典型形象和文章主题的历史意义、现实意义以及描写手法等。
责任编辑 龙建刚