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著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，足以看出情感教育的重要性。语文教师如何发掘课文中蕴藏的思想感情，引导学生感受真、善、美，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界呢？
一、激发情感
“情感如同肥沃的土地，知識的种子就播种在这个土壤上。 ”学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。任何一名学生总有可爱之处，总希望被同学被老师发现，作为老师应该捕捉学生的闪光点，发现它，赞美它，让学生认可它。处处表现出对学生的关注，让学生始终感觉到老师在关心自己。
教师饱满的情绪才能激发课堂教学的情感，影响学生的上课情绪。 教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现共振的增力效应，这样学生很快拉近与教师之间的情感距离，集中了注意力，为课堂学习营造了和谐的气氛，起到了良好的桥梁作用。
我们的学生已经能鉴赏一些有思想内涵，感情较为丰富的文学作品，也能发表自己的想法。 但是由于自身及社会的种种原因，有时不能分辨真善美。 语文教学要利用语文课堂吸引学生，激发学生的兴趣，学生就会潜移默化接受老师教育，从而使自己德育、智育、美育得到发展。
二、情境导入
语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。教师讲课前要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心， 力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。比如，教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神， 就讲不好 《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。 如果教师只教其“文”，未教其“义”，没有情的输入，就不必说以情动人了。
教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。因此，教师在教学中应充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，和课文的主人公同呼吸、共命运，体验人生的悲欢离合、喜怒哀乐。 如《台阶》一文，写了父亲为追求社会地位， 攒钱攒物建造高台阶的房子，而高台阶的房子建成后，父亲却老了的故事。当你看到父亲这位普通农民的生活理想仅仅是造一间有高台阶的房子时，也许你会觉得他的理想是微不足道的。 但当你看到父亲付出一生的血汗，准备了大半辈子，终于把台阶筑高到九级，你难道不为父亲的勤劳和坚韧而由衷地赞叹和敬佩吗？ 当父亲“那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的头发，似刚割过的茬，高低不齐，灰白而失去了生机”的时候，你难道不为之伤感吗？随之而来的是同情和悲悯，进而引发学生对前辈生活价值观的全面审视。
三、动之以情
它是学生体悟教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。《周总理，你在哪里》这篇课文，老师使用深沉的话语导入新课——1976 年 1 月 8 日， 一颗巨星在中国的上空陨落了， 一颗伟人的心脏永远地停止了跳动。 他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝， 泪水洒遍了 960 万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。 他，就是我们非常崇敬与爱戴的周总理……教师声情并茂、 抑扬顿挫的导语，不单将学生带到那个令人悲痛的氛围里去审视这一具有崇高形象的一代伟人，而且学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也随着对总理的爱戴思念之情而升腾。实践证明：教师妙语连珠，能侃善谈，可使课文语言如出我口，如出我心；教师语言的规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，亦能使学生顿生倾慕之心，进而产生“亲其师，信其道”的效应。
责任编辑 邱 丽
一、激发情感
“情感如同肥沃的土地，知識的种子就播种在这个土壤上。 ”学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。任何一名学生总有可爱之处，总希望被同学被老师发现，作为老师应该捕捉学生的闪光点，发现它，赞美它，让学生认可它。处处表现出对学生的关注，让学生始终感觉到老师在关心自己。
教师饱满的情绪才能激发课堂教学的情感，影响学生的上课情绪。 教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现共振的增力效应，这样学生很快拉近与教师之间的情感距离，集中了注意力，为课堂学习营造了和谐的气氛，起到了良好的桥梁作用。
我们的学生已经能鉴赏一些有思想内涵，感情较为丰富的文学作品，也能发表自己的想法。 但是由于自身及社会的种种原因，有时不能分辨真善美。 语文教学要利用语文课堂吸引学生，激发学生的兴趣，学生就会潜移默化接受老师教育，从而使自己德育、智育、美育得到发展。
二、情境导入
语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。教师讲课前要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心， 力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。比如，教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神， 就讲不好 《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。 如果教师只教其“文”，未教其“义”，没有情的输入，就不必说以情动人了。
教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。因此，教师在教学中应充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，和课文的主人公同呼吸、共命运，体验人生的悲欢离合、喜怒哀乐。 如《台阶》一文，写了父亲为追求社会地位， 攒钱攒物建造高台阶的房子，而高台阶的房子建成后，父亲却老了的故事。当你看到父亲这位普通农民的生活理想仅仅是造一间有高台阶的房子时，也许你会觉得他的理想是微不足道的。 但当你看到父亲付出一生的血汗，准备了大半辈子，终于把台阶筑高到九级，你难道不为父亲的勤劳和坚韧而由衷地赞叹和敬佩吗？ 当父亲“那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的头发，似刚割过的茬，高低不齐，灰白而失去了生机”的时候，你难道不为之伤感吗？随之而来的是同情和悲悯，进而引发学生对前辈生活价值观的全面审视。
三、动之以情
它是学生体悟教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。《周总理，你在哪里》这篇课文，老师使用深沉的话语导入新课——1976 年 1 月 8 日， 一颗巨星在中国的上空陨落了， 一颗伟人的心脏永远地停止了跳动。 他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝， 泪水洒遍了 960 万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。 他，就是我们非常崇敬与爱戴的周总理……教师声情并茂、 抑扬顿挫的导语，不单将学生带到那个令人悲痛的氛围里去审视这一具有崇高形象的一代伟人，而且学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也随着对总理的爱戴思念之情而升腾。实践证明：教师妙语连珠，能侃善谈，可使课文语言如出我口，如出我心；教师语言的规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，亦能使学生顿生倾慕之心，进而产生“亲其师，信其道”的效应。
责任编辑 邱 丽