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传统的集中式、讲述式的教学方式对知识性科目有容量大、时间经济等好处，但是与美术科目教学的特点不相吻合，单一的教学模式严重影响了小学生美术教学实践的发展，严重降低了小学生美术能力的提升。小学美术教学普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”的局面。美术课堂上更是缺少师生互动，缺乏相应的情感交流氛围，这些对小学生美术兴趣的培养极为不利。
一、美术教学中师生互动教学的重要性
1. 树立合作意识和团队精神，提高美术教学有效性
通过美术教学中的师生互动，使小学生在互动过程中意识到合作和团队精神，这样就不仅强化了传统美术教学中的认知功能，更提升了小学生的精神品质，在师生互动过程中，不同特点的学生通过完成共同的任务和目标这一合作过程，其对美术作品和技巧的辨识、分析、表达及创造力得到了更为有效的提升。在师生互动的过程中，学生不仅对美术学习方法有了更为有效的转变，更提高了交往技能，培养了与人合作、注重集体荣誉的优良品格。
2. 转变传统教学方法，提高学习兴趣
通过美术学习中的师生互动，在互动过程中，孩子们在轻松的氛围下能够发掘小学生作为教育主体的积极性和能动性，充分调动了教学体系中的各个资源，使课堂教学在师生密切配合协作的过程中达到最佳效果。
3. 利于营造探究型的学习氛围
小学美术教学的较高境界是学生美术技能以及个性能够在课堂上得到充分展现。当美术课上的形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通了神经的暂时联系，新知与旧知立即同化、顺应，人的感知也就直接产生了。师生互动教学时，老师在和学生互动过程中让学生身临其境，而不是对美术实体的机械性的复制，或照相式的再造，而是以简化的形体给学生以真切之感，让学生创造性地探究学习，并创造性地进行绘画。从而激发小学生的认知冲动和思维的活跃性。
二、美术教学中师生互动教学中存在的问题
1. 教师教学重点的片面性
在现实的美术教学中，还有一些教师仍然采取传统的美术教学模式，由于缺乏教学理论与实践的结合，老师往往容易在教学中片面的重视儿童的模仿能力，或者将注意力放在孩子们的美术作业和学习结果上，而不是教学的过程，没有认识到对师生合作意识与技能的培养的重要性，结果导致孩子们在美术学习过程中缺少互助协作。
2. 学习小组组建的科学性的缺乏
在进行师生互动合作过程中，小学美术教师很多都没有在互动前对小学生的个性及其特长等进行较为全面的了解和认知，在教学过程中也只是随意对学生进行学习小组的划分，这样极容易导致各个小组的组建成员搭配缺乏科学性，部分小组在组建以后也只有少数人在和老师进行活动，而部分学生则在一旁无所事事根本没有参与互动活动，直接影响了美术教学任务完成的有效性。
3. 过度放任学生，降低教师的引导作用
在美术教学的师生互动过程中，部分美术教师的角色还没能及时地转变过来，由于对互动学习方式的理论和实践的缺乏，他们在互动中没有把自己当作是引导者或参与者，还会认为把该讲授的完成了，至于进行到互动合作学习环节就应该是学生的事了，然后按照教案的要求把学生往合作学习模式里套，这种做法不可能提高合作学习的有效性。
三、完善美术教学中师生互动教学的策略
1. 创设情景，引导师生互动
小学美术教材的每一篇课题都有它的新奇点,可以吸引到小学生。教师要善于发现,善于捕捉，然后通过这些特点创造性地创设特定的情景进行互动性的教学。我们在备课的时候,特意增加了一项教学创新,做到课课有新意。例如小学美术二年级的《漂亮的花瓶》的创新构想是:“孩子们在日常生活中看见过什么样的美丽的花纹”，让同学们畅所欲言，发挥想象力和创造力，想象自己生活中的美丽花纹并与教师讨论其形狀、颜色甚至装饰效果，然后将其描绘在花瓶上进行装饰。
2. 实现教学生活化，发挥互动时学生的能动性
小学美术老师要善于利用师生互动教学方法，善于观察小学生的反映，不能在忽视学生的反映下进行互动教学，一贯地为了达到美术教科书的教授内容而扼杀小学生对艺术的创造性，违背学生的生活环境。
例如，在听一名青年美术教师对“祖国传统美术文化”进行教授时，青年老师为了帮助小学生理解这份艺术作品中的爱国情感，老师又是展现“祖国大好河山”的图片，又是播放有关的长征时期的爱国歌曲，课堂上非常热闹，但是下面的师生互动的环节中，学生对该青年老师的提问，总是文不搭调。也许该青年老师想要采取创新的教学法引发师生互动，并激发学生的爱国情怀，然后将此情怀带入美术创作的作业中，但是现在的小学生们距离长征的时代非常遥远，艺术作品中所表述的对祖国的热爱，小学生很难只是通过简单的音乐创设及之后的师生互动教学就能达到理解和融会贯通的程度。
因而青年教师在进行师生互动时不止是要采取灵活的方式，同时需要和有经验的老师经常性地进行交流，把握小学生的生活时代，体现美术教学的生活化，使美术课堂活跃，学生注意力集中，有效调动每一位小学生的美术学习热情。
3. 促进学生自我调节，把握师生互动的度
学生在互动学习过程中，如果缺少了自主性与主动性，学生也就不能对美术教材中的各种知识进行主体性的意义建构和内容的整合，不能将已获得知识按经验具体应用于实践，小学生的学业成绩和师生互动学习能力也就难以获得主体性发展。因此，在进行师生互动的调控过程中，必须发挥学生的自我调控作用。小学美术教师需要对每天的教学进行反思的同时也要引导学生每天进行学习上的反思，促进学生自我调控，尽量让学生在美术课堂上自己思考、自己感悟，让学生敢想、敢说，多动手。在教与学的互动过程中，教师要为学生创设有益的情境与条件，营造恰当的氛围，激发学生学习的愿望，增强学生自主的能力。
责任编辑 龙建刚
一、美术教学中师生互动教学的重要性
1. 树立合作意识和团队精神，提高美术教学有效性
通过美术教学中的师生互动，使小学生在互动过程中意识到合作和团队精神，这样就不仅强化了传统美术教学中的认知功能，更提升了小学生的精神品质，在师生互动过程中，不同特点的学生通过完成共同的任务和目标这一合作过程，其对美术作品和技巧的辨识、分析、表达及创造力得到了更为有效的提升。在师生互动的过程中，学生不仅对美术学习方法有了更为有效的转变，更提高了交往技能，培养了与人合作、注重集体荣誉的优良品格。
2. 转变传统教学方法，提高学习兴趣
通过美术学习中的师生互动，在互动过程中，孩子们在轻松的氛围下能够发掘小学生作为教育主体的积极性和能动性，充分调动了教学体系中的各个资源，使课堂教学在师生密切配合协作的过程中达到最佳效果。
3. 利于营造探究型的学习氛围
小学美术教学的较高境界是学生美术技能以及个性能够在课堂上得到充分展现。当美术课上的形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通了神经的暂时联系，新知与旧知立即同化、顺应，人的感知也就直接产生了。师生互动教学时，老师在和学生互动过程中让学生身临其境，而不是对美术实体的机械性的复制，或照相式的再造，而是以简化的形体给学生以真切之感，让学生创造性地探究学习，并创造性地进行绘画。从而激发小学生的认知冲动和思维的活跃性。
二、美术教学中师生互动教学中存在的问题
1. 教师教学重点的片面性
在现实的美术教学中，还有一些教师仍然采取传统的美术教学模式，由于缺乏教学理论与实践的结合，老师往往容易在教学中片面的重视儿童的模仿能力，或者将注意力放在孩子们的美术作业和学习结果上，而不是教学的过程，没有认识到对师生合作意识与技能的培养的重要性，结果导致孩子们在美术学习过程中缺少互助协作。
2. 学习小组组建的科学性的缺乏
在进行师生互动合作过程中，小学美术教师很多都没有在互动前对小学生的个性及其特长等进行较为全面的了解和认知，在教学过程中也只是随意对学生进行学习小组的划分，这样极容易导致各个小组的组建成员搭配缺乏科学性，部分小组在组建以后也只有少数人在和老师进行活动，而部分学生则在一旁无所事事根本没有参与互动活动，直接影响了美术教学任务完成的有效性。
3. 过度放任学生，降低教师的引导作用
在美术教学的师生互动过程中，部分美术教师的角色还没能及时地转变过来，由于对互动学习方式的理论和实践的缺乏，他们在互动中没有把自己当作是引导者或参与者，还会认为把该讲授的完成了，至于进行到互动合作学习环节就应该是学生的事了，然后按照教案的要求把学生往合作学习模式里套，这种做法不可能提高合作学习的有效性。
三、完善美术教学中师生互动教学的策略
1. 创设情景，引导师生互动
小学美术教材的每一篇课题都有它的新奇点,可以吸引到小学生。教师要善于发现,善于捕捉，然后通过这些特点创造性地创设特定的情景进行互动性的教学。我们在备课的时候,特意增加了一项教学创新,做到课课有新意。例如小学美术二年级的《漂亮的花瓶》的创新构想是:“孩子们在日常生活中看见过什么样的美丽的花纹”，让同学们畅所欲言，发挥想象力和创造力，想象自己生活中的美丽花纹并与教师讨论其形狀、颜色甚至装饰效果，然后将其描绘在花瓶上进行装饰。
2. 实现教学生活化，发挥互动时学生的能动性
小学美术老师要善于利用师生互动教学方法，善于观察小学生的反映，不能在忽视学生的反映下进行互动教学，一贯地为了达到美术教科书的教授内容而扼杀小学生对艺术的创造性，违背学生的生活环境。
例如，在听一名青年美术教师对“祖国传统美术文化”进行教授时，青年老师为了帮助小学生理解这份艺术作品中的爱国情感，老师又是展现“祖国大好河山”的图片，又是播放有关的长征时期的爱国歌曲，课堂上非常热闹，但是下面的师生互动的环节中，学生对该青年老师的提问，总是文不搭调。也许该青年老师想要采取创新的教学法引发师生互动，并激发学生的爱国情怀，然后将此情怀带入美术创作的作业中，但是现在的小学生们距离长征的时代非常遥远，艺术作品中所表述的对祖国的热爱，小学生很难只是通过简单的音乐创设及之后的师生互动教学就能达到理解和融会贯通的程度。
因而青年教师在进行师生互动时不止是要采取灵活的方式，同时需要和有经验的老师经常性地进行交流，把握小学生的生活时代，体现美术教学的生活化，使美术课堂活跃，学生注意力集中，有效调动每一位小学生的美术学习热情。
3. 促进学生自我调节，把握师生互动的度
学生在互动学习过程中，如果缺少了自主性与主动性，学生也就不能对美术教材中的各种知识进行主体性的意义建构和内容的整合，不能将已获得知识按经验具体应用于实践，小学生的学业成绩和师生互动学习能力也就难以获得主体性发展。因此，在进行师生互动的调控过程中，必须发挥学生的自我调控作用。小学美术教师需要对每天的教学进行反思的同时也要引导学生每天进行学习上的反思，促进学生自我调控，尽量让学生在美术课堂上自己思考、自己感悟，让学生敢想、敢说，多动手。在教与学的互动过程中，教师要为学生创设有益的情境与条件，营造恰当的氛围，激发学生学习的愿望，增强学生自主的能力。
责任编辑 龙建刚