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【摘要】任务型教学模式是一种基于大量理论和实践研究的新型教学模式，自21世纪初传入我国之后受到了教育工作者的普遍好评。本文旨在探讨任务型教学模式在大学英语阅读教学中的应用，分析其优势以及存在的问题，并提出建议。
【关键词】任务型教学 英语阅读 教学应用
任务型教学模式（Task-based Language Teaching）是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代率先提出并实施的一整套教学模式，多应用于语言教学中。该教学模式以交际语言教学为基础，将语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。在语音教学活动中，教师根据课程特定的交际项目，设计出具体的任务，要求学生通过不同形式的语言活动来完成任务，最终达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学模式于21世纪初传入中国，首先被应用到中小学英语的教学实践中，受到了英语教学工作者的普遍好评。但是国内大部分相关科研和教学实践仍集中在中小学英语教学，或是口语、写作等输出性技能的科目，将任务型教学模式运用到英语专业阅读课上的科研或实践少之又少。而阅读是学生获得语言能力的重要途径，其目的是提高學生的阅读速度与准确度、培养学生分析推理、综合归纳、定位信息等阅读能力，是英语专业技能之一，也是英语专业基础阶段的必修课。因此，在本文中，笔者结合自己的教学实践，旨在探讨任务型教学模式在英语专业阅读课上的应用。
一、任务型教学模式的优势
传统的大学英语阅读教学遵循着学生阅读、教师提问、教师讲解、学生做练习的教学模式。有的教师甚至在阅读教学中直接采用翻译的方法，加入少量的词汇和语法知识讲解，之后就开始进行大量的练习[1]。这些传统的英语教学模式教学活动刻板单一，无法给学生提供练习使用目标语言的机会；阅读任务的单一无法满足不同水平、不同个性学生的需求；重视应试的传统教学方法也无法满足学生情感发展的需求。
相比之下，任务型教学模式存在如下优势：
1.有利于提高学生学习积极性及自主学习能力。任务型教学改变了原有的单一刻板的授课方式，任务具有灵活多样的特点，符合学生个性化的需求。课堂上这些形式多样的任务有利于激发学生学习的兴趣、提高其学习积极性，同时对营造生动活泼的课堂气氛也很有帮助。此外，任务型教学模式一改普通英语阅读教学中以教师讲授为主的教学模式，要求学生拥有独立思考和解决问题的能力，教师只起到引导辅助的作用。这在很大程度上能够培养学生独立思考问题与解决问题的能力，有利于提高其自主学习能力。
2.有利于培养学生团队合作意识。任务型教学方法中所设计的任务，很多都是以小组为单位完成任务及发表成果。这在很大程度上培养了学生的团队合作意识，小组的每个成员需要根据自身能力特点的不同在小组中起到不同的作用，各小组成员之间也要互相配合，保证任务的完成。
3.有利于培养学生的综合语言运用能力。任务型教学方法改变了传统以教师为中心的教学方法，学生成为了教学的主体。在任务型教学课堂中，学生有更多的机会用目标语言来表达自己，而不是一味的吸纳教师传授的知识。例如小组讨论、presentation、角色扮演、辩论等任务形式都能很好的锻炼学生的综合语言运用能力。
4.有利于培养学生想象力和创造性思维。任务型教学方法教学任务的设计通常要求学生提出一些新颖的有建设性的观点，而不是照搬书本死记硬背。因此，和传统的教学方法相比，任务型教学方法给予了学生更多机会发挥自己的想象力和创造力，有助于学生思维的培养和开发。
二、任务型教学法在英语阅读教学中的应用
英语阅读作为英语专业的必修课，有如下教学目的：要求学生掌握阅读技巧，提高阅读速度，增强理解力；了解构词方法，扩大词汇量； 熟悉西方国家文化背景，人文信息；提高英语文章的欣赏能力；增强理解能力及对语言的敏感性，培养学生的阅读兴趣。与传统的教学方法相比，任务型教学方法能够更好的培养学生学习兴趣、提高其阅读水平和欣赏能力、更好的掌握西方人文信息等。
英国语言学家Jane Willis 认为，任务型的课堂教学可以分为三个步骤：
1.阅读前任务阶段。阅读前任务阶段也是教学的引入阶段，主要包括文章文化背景知识的介绍、提出阅读任务、适当扫清语言障碍等阅读前的准备环节。在这一阶段，教师可以给学生布置一些阅读前任务，例如要求学生查阅并介绍文章背景知识、对文章内容进行预测等等。
2.阅读中任务阶段。阅读中阶段是任务型教学的核心阶段。在这一阶段，教师设计出一个或多个相互关联的小任务，要求学生分组完成。其任务的形式可以是回答问题、也可以是报告、演说、辩论、表演等。这些任务的最主要目的是让学生运用所学习到的方法理解和欣赏文章，以及培养学生使用语言的能力。通过一系列的任务，学生可以在完成任务中学习，在动手中练习，在实践中巩固知识，使课堂阅读教学产生事半功倍的效果[2]。
3.阅读后任务阶段。阅读后学生可以展示任务完成的情况，例如汇报、表演、presentation等。教师也应设计一些课后任务。例如，撰写英文名著的读书报告、将所学的课文改写成剧本或缩写、阅读英文报刊并选出经典的英语语句或篇章在课上与同学交流等等。在这里，笔者以现代大学英语阅读第二册第13课“The First Day”为例来简析任务型教学方法在以上三个阶段中的应用。
在阅读前任务阶段，要求学生利用图书馆和网上资源，查阅相关资料，了解作者的生活背景，美国移民的历史以及现状，了解外国移民在美国所面临的机遇和问题。
在阅读中任务阶段，首先要求学生以小组为单位，讨论文章每部分中内容理解方面的问题。再以小组为单位，要求学生根据文章中的时间线索，整理出主人公（一名来自苏联的美国移民）初来美国时的遭遇及其心态的变化。最后学生以小组为单位，以口头形式将讨论结果呈现初来。在此过程中，教师要对学生的讨论进行引导，并对文章中的语言难点进行适当讲解。 在阅读后阶段，教师布置同学思考问题：结合主人公在美国的经历来简要分析什么是美国梦？美国梦和中国梦有什么区别？此任务要求学生以书面的形式交给老师，老师要做认真的批改和总结。
三、任务型教学法存在的主要问题
通过将任务型教学法应用于大学英语阅读课堂，笔者认为其基本达到了上述四个优点，即提高学生学习积极性及自主学习能力、培养学生团队合作意识、培养学生的综合语言运用能力、有利于培养学生想象力和创造性思维。然后实际教学实践中，笔者发现该教学方法存在如下两大方面的问题。
一方面是任務设计方面的问题。因为任务型教学方法要求授课老师根据每篇课文不同的题材、形式和内容设计出不同的任务，个性化很强。因此教师在设计任务的时候需要因“文”制宜，不能千篇一律。所以在实际的教学活动中，就难免会有不适合的任务，例如任务之间缺乏系统性、任务不够新颖有趣、任务过难或过易等等。
另一方面是任务执行方面的问题。首先，在任务的实际执行过程中，特别是在小组任务中，笔者发现有些同学在完成任务的过程中过分依赖同组其他成员，有时甚至将整个任务交由英语水平较好的同学来做，坐收渔翁之利。其次，我校大学生，特别是低年级学生，刚从高中升入大学，不是特别适应以学生为中心的教学模式，还是存在依赖教师的现象。再次，在任务型教学模式中，教师应该只起到一个辅助和引导的作用，但是笔者在自己的教学实践中发现，有时教师会不自觉的将自己放到主导者的位置上去，这就失去了采用新教学法的意义。
四、结论与建议
综上所述，与传统教学模式相比，任务型教学模式应用与大学英语阅读的教学中有着诸多优势，并且笔者在自己的教学实践也印证了这一点。然而结合自身教学经验，笔者对该教学模式的应用有如下建议：
1.任务型教学模式中的任务，应由多个老师共同讨论设计、通过实验教学验证、形成模式和体系之后再大范围应用到实际教学中去。否则很难保证任务的系统性和有效性。
2.在任务的执行过程中，教师要尽量想办法调动所有学生的积极性、提高学生的参与程度。特别是对那些参与程度低的学生，更要想办法让其参与任务。
3.对于任务执行的结果，教师一定要进行总结评价，不能虎头蛇尾。
随着英语在国际化、全球化等大背景下的作用越发显著，改变传统的英语授课方法迫在眉睫。与传统教学方法相比，任务型教学模式的优势显而易见。但同时我们也要注意到应用该教学法时存在的一些问题，并在教学实践中不断、总结和改进，最终达到提高学生英语阅读水平的目的。
参考文献：
[1]凌晓靖.大学生英语阅读存在的问题及对教学的启示[J].中国科技信息，2008（24）：215 -217.
[2]胡伟.任务型教学模式在大学英语阅读教学中的有效性研究[J].赣南师范学院，2011（5） ：69-70.
【关键词】任务型教学 英语阅读 教学应用
任务型教学模式（Task-based Language Teaching）是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代率先提出并实施的一整套教学模式，多应用于语言教学中。该教学模式以交际语言教学为基础，将语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。在语音教学活动中，教师根据课程特定的交际项目，设计出具体的任务，要求学生通过不同形式的语言活动来完成任务，最终达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学模式于21世纪初传入中国，首先被应用到中小学英语的教学实践中，受到了英语教学工作者的普遍好评。但是国内大部分相关科研和教学实践仍集中在中小学英语教学，或是口语、写作等输出性技能的科目，将任务型教学模式运用到英语专业阅读课上的科研或实践少之又少。而阅读是学生获得语言能力的重要途径，其目的是提高學生的阅读速度与准确度、培养学生分析推理、综合归纳、定位信息等阅读能力，是英语专业技能之一，也是英语专业基础阶段的必修课。因此，在本文中，笔者结合自己的教学实践，旨在探讨任务型教学模式在英语专业阅读课上的应用。
一、任务型教学模式的优势
传统的大学英语阅读教学遵循着学生阅读、教师提问、教师讲解、学生做练习的教学模式。有的教师甚至在阅读教学中直接采用翻译的方法，加入少量的词汇和语法知识讲解，之后就开始进行大量的练习[1]。这些传统的英语教学模式教学活动刻板单一，无法给学生提供练习使用目标语言的机会；阅读任务的单一无法满足不同水平、不同个性学生的需求；重视应试的传统教学方法也无法满足学生情感发展的需求。
相比之下，任务型教学模式存在如下优势：
1.有利于提高学生学习积极性及自主学习能力。任务型教学改变了原有的单一刻板的授课方式，任务具有灵活多样的特点，符合学生个性化的需求。课堂上这些形式多样的任务有利于激发学生学习的兴趣、提高其学习积极性，同时对营造生动活泼的课堂气氛也很有帮助。此外，任务型教学模式一改普通英语阅读教学中以教师讲授为主的教学模式，要求学生拥有独立思考和解决问题的能力，教师只起到引导辅助的作用。这在很大程度上能够培养学生独立思考问题与解决问题的能力，有利于提高其自主学习能力。
2.有利于培养学生团队合作意识。任务型教学方法中所设计的任务，很多都是以小组为单位完成任务及发表成果。这在很大程度上培养了学生的团队合作意识，小组的每个成员需要根据自身能力特点的不同在小组中起到不同的作用，各小组成员之间也要互相配合，保证任务的完成。
3.有利于培养学生的综合语言运用能力。任务型教学方法改变了传统以教师为中心的教学方法，学生成为了教学的主体。在任务型教学课堂中，学生有更多的机会用目标语言来表达自己，而不是一味的吸纳教师传授的知识。例如小组讨论、presentation、角色扮演、辩论等任务形式都能很好的锻炼学生的综合语言运用能力。
4.有利于培养学生想象力和创造性思维。任务型教学方法教学任务的设计通常要求学生提出一些新颖的有建设性的观点，而不是照搬书本死记硬背。因此，和传统的教学方法相比，任务型教学方法给予了学生更多机会发挥自己的想象力和创造力，有助于学生思维的培养和开发。
二、任务型教学法在英语阅读教学中的应用
英语阅读作为英语专业的必修课，有如下教学目的：要求学生掌握阅读技巧，提高阅读速度，增强理解力；了解构词方法，扩大词汇量； 熟悉西方国家文化背景，人文信息；提高英语文章的欣赏能力；增强理解能力及对语言的敏感性，培养学生的阅读兴趣。与传统的教学方法相比，任务型教学方法能够更好的培养学生学习兴趣、提高其阅读水平和欣赏能力、更好的掌握西方人文信息等。
英国语言学家Jane Willis 认为，任务型的课堂教学可以分为三个步骤：
1.阅读前任务阶段。阅读前任务阶段也是教学的引入阶段，主要包括文章文化背景知识的介绍、提出阅读任务、适当扫清语言障碍等阅读前的准备环节。在这一阶段，教师可以给学生布置一些阅读前任务，例如要求学生查阅并介绍文章背景知识、对文章内容进行预测等等。
2.阅读中任务阶段。阅读中阶段是任务型教学的核心阶段。在这一阶段，教师设计出一个或多个相互关联的小任务，要求学生分组完成。其任务的形式可以是回答问题、也可以是报告、演说、辩论、表演等。这些任务的最主要目的是让学生运用所学习到的方法理解和欣赏文章，以及培养学生使用语言的能力。通过一系列的任务，学生可以在完成任务中学习，在动手中练习，在实践中巩固知识，使课堂阅读教学产生事半功倍的效果[2]。
3.阅读后任务阶段。阅读后学生可以展示任务完成的情况，例如汇报、表演、presentation等。教师也应设计一些课后任务。例如，撰写英文名著的读书报告、将所学的课文改写成剧本或缩写、阅读英文报刊并选出经典的英语语句或篇章在课上与同学交流等等。在这里，笔者以现代大学英语阅读第二册第13课“The First Day”为例来简析任务型教学方法在以上三个阶段中的应用。
在阅读前任务阶段，要求学生利用图书馆和网上资源，查阅相关资料，了解作者的生活背景，美国移民的历史以及现状，了解外国移民在美国所面临的机遇和问题。
在阅读中任务阶段，首先要求学生以小组为单位，讨论文章每部分中内容理解方面的问题。再以小组为单位，要求学生根据文章中的时间线索，整理出主人公（一名来自苏联的美国移民）初来美国时的遭遇及其心态的变化。最后学生以小组为单位，以口头形式将讨论结果呈现初来。在此过程中，教师要对学生的讨论进行引导，并对文章中的语言难点进行适当讲解。 在阅读后阶段，教师布置同学思考问题：结合主人公在美国的经历来简要分析什么是美国梦？美国梦和中国梦有什么区别？此任务要求学生以书面的形式交给老师，老师要做认真的批改和总结。
三、任务型教学法存在的主要问题
通过将任务型教学法应用于大学英语阅读课堂，笔者认为其基本达到了上述四个优点，即提高学生学习积极性及自主学习能力、培养学生团队合作意识、培养学生的综合语言运用能力、有利于培养学生想象力和创造性思维。然后实际教学实践中，笔者发现该教学方法存在如下两大方面的问题。
一方面是任務设计方面的问题。因为任务型教学方法要求授课老师根据每篇课文不同的题材、形式和内容设计出不同的任务，个性化很强。因此教师在设计任务的时候需要因“文”制宜，不能千篇一律。所以在实际的教学活动中，就难免会有不适合的任务，例如任务之间缺乏系统性、任务不够新颖有趣、任务过难或过易等等。
另一方面是任务执行方面的问题。首先，在任务的实际执行过程中，特别是在小组任务中，笔者发现有些同学在完成任务的过程中过分依赖同组其他成员，有时甚至将整个任务交由英语水平较好的同学来做，坐收渔翁之利。其次，我校大学生，特别是低年级学生，刚从高中升入大学，不是特别适应以学生为中心的教学模式，还是存在依赖教师的现象。再次，在任务型教学模式中，教师应该只起到一个辅助和引导的作用，但是笔者在自己的教学实践中发现，有时教师会不自觉的将自己放到主导者的位置上去，这就失去了采用新教学法的意义。
四、结论与建议
综上所述，与传统教学模式相比，任务型教学模式应用与大学英语阅读的教学中有着诸多优势，并且笔者在自己的教学实践也印证了这一点。然而结合自身教学经验，笔者对该教学模式的应用有如下建议：
1.任务型教学模式中的任务，应由多个老师共同讨论设计、通过实验教学验证、形成模式和体系之后再大范围应用到实际教学中去。否则很难保证任务的系统性和有效性。
2.在任务的执行过程中，教师要尽量想办法调动所有学生的积极性、提高学生的参与程度。特别是对那些参与程度低的学生，更要想办法让其参与任务。
3.对于任务执行的结果，教师一定要进行总结评价，不能虎头蛇尾。
随着英语在国际化、全球化等大背景下的作用越发显著，改变传统的英语授课方法迫在眉睫。与传统教学方法相比，任务型教学模式的优势显而易见。但同时我们也要注意到应用该教学法时存在的一些问题，并在教学实践中不断、总结和改进，最终达到提高学生英语阅读水平的目的。
参考文献：
[1]凌晓靖.大学生英语阅读存在的问题及对教学的启示[J].中国科技信息，2008（24）：215 -217.
[2]胡伟.任务型教学模式在大学英语阅读教学中的有效性研究[J].赣南师范学院，2011（5） ：69-70.