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【摘要】在人才培养模式日益多样化的时代背景下，提升大学生的英语自主学习能力已经成为高等教育阶段英语教学的核心内容，也是提高教学效率的有力保证。在学习过程中，教师对学生学习动机的培养与引导以及学生的课堂输入与输出，都对自主学习能力的培养有着重要意义。本文旨在自我动机理论框架下，探讨大学生英语自主学习能力的培养策略，同时提出了对如何培养大学生自主学习能力的一些意见。
【关键词】自我动机理论 自主学习能力 输入与输出
本课题通过对2012级会计专业的6个自然班本科生的两年英语学习情况的跟踪调查研究，基于大学英语读写与视听说课程的课前预习情况，课堂教学进展情况，课后作业完成情况，及课外活动参与情况等方面，以自主学习理论和自我动机理论为基础，对调查结果进行分析整理，针对学生的实际情况，分析原因，并探讨学生自主学习能力培养的策略与改进方法，以期对应用型本科院校的大学英语教学改革有所启发。
一、理论基础
1.自主学习理论。自20世纪80年代以来，语言学家们就从不同侧重点探讨了自主学习的内涵。Holec（1981）提出将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力；Huttunen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1991）指出自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应。Benson（1997）认为语言学习的自主性包括独立学习的行为和技能、指导自己学习的内在的心理动能和对自己学习内容的控制。由此可见，所有研究者都强调学习责任，也就意味着，学习者能够负责就有关学习各方面的问题进行决策，其中包括：确定学习目标的能力、决定学习内容和进程的能力、采用学习方法和策略的能力，以及监控学习的过程和评估学习效果的能力。因此，以学生为中心的能力训练已经成为教学改革的主旋律，培养学生的自主学习能力就成为必然的趋势。
2.自我动机理论。自我动机理论又称为自我决定动机理论（Self-Determination Theory），是20世纪80年代由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一种认知动机理论。该理论有三方面的特点：一是以自我需求为核心。二是强调外部动机对内在动机的刺激性。三是具有很强的应用性。自我动机理论产生初期，主要集中于对个体行为和心理因素之间有机联系的研究，随着理论体系的不断完善与扩充，自我动机理论开始被广泛地应用于各个领域之中，特别是在教育学领域。实践证明，自我动机理论对于培养和激发学生学习的主动性、积极性和创造性具有十分重要的作用，而且对于教师在课堂上对学生学习动机的培养与引导也有着深远的意义。
二、问卷调查
1.调查背景。辽宁师范大学海华学院是一所应用型本科院校，学生的英语水平参差不齐，学生对英语学习的兴趣和积极性也有很大差异。学生学习的目的性不强，多以应试为最终目标，同时他们有较强的自卑感并且缺乏自信心。教学过程缺少互动，学生输入多，输出少，课后自主学习空间有限。
2.调查内容。课题组对12级会计专业六个自然班共计246名学生进行了问卷调查，问卷采取选择题的形式，共20题。内容主要包括以及课前预习情况、课堂教学进展情况、课后作业完成情况，及课外活动参与情况等。问卷采用不记名方式由任课教师分班随堂向学生发放。问卷主要侧重考察学生对三个方面的认知，一是自主学习的重要性；二是自主学习的动机；三是自主学习的监控与评价。
3.分析评价
（1）自主学习的重要性。对于非英语专业的学生，大学英语课程共开设4个学期，每个学期16周，一周4学时，而大三，大四阶段已经不开设大学英语课程。仅仅靠每周4个小时的学习，学生是无法掌握一门语言的。因此，有69%的学生承认，自己很少或者从不进行课外的自主学习，完全依赖于课堂的讲授。另外31%的学生认为课外自主学习很有必要，会利用课外自主学习来弥补，属于积极的语言学习者。总体上看，学生自主学习的效果不佳。他们虽然已经意识到了自主学习的重要性，但还不能很好地掌握自主学习的方法和策略。
（2）自主学习的动机。有42%的同学是为了考试而学习外语，许多学生学习英语的主要动机是为了四、六级考试，大多数通过考试的学生会选择不再学习英语。另外45%的同学选择为了将来工作而学习外语，这说明他们已经意识到了外语是极有使用价值的交流工具。这些学生在外语学习中有较高的社会与交际动机，以便将来在工作中将外语作为工具。剩余的13%的学生学习外语是出于兴趣爱好，学生对学习兴趣越浓，其学习的主动性就越强，对外语学习有很大的推动作用。因此，建议对学生的评估应以测试学生的独立学习外语的能力和解决实际问题的应用能力为目的。总体上，学生学习外语的动机都是积极的。值得我们反思的是，学校应该迎合学生的需要，制订更合适的教学计划和测试方法。教师在引导学生自主学习动机时，要充分利用学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
（3）自主学习的监控与评价。在被调查的学生中，75%的学生学习是没有自我监控能力的，随意且没有计划；而18%的学生是缺乏执行力的，大多半途而废。只有7%的学生能够按部就班地进行自主学习。由此可见，学生对学习缺乏自我监控能力，更谈不上评价能力。他们学习没有方向，管理不了自己的自主学习进程。因此，学生们还处于一个传统的学习者的角色，主要依赖课堂的输入（听、读），缺乏语言输出（说、写）能力，这在很大程度上也打消了他们自主学习的积极性，学生们大多缺乏自信。
三、自主學习能力的策略
1.制定多元化的人才培养方案。高等教育正如一条生生不息的生产线，不断地向社会输送着各式各样的人才。因此，教学要以人才培养为导向，不同的人才，采用不同的模式去造就。而自主学习，已经成为高等教育阶段英语学习不可或缺的一部分。每个人的前途迥异，动机不同，所以自我学习的方式方法、内容、程度等都会有所差异。因此，学校应该在战略的角度上，制定出多元化的人才培养方案，建立以学生为中心的自主学习模式，让学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，给学生以引导和启发。 2.创建自主学习的网络平台。现如今的大学生们是生在互联网、长在互联网的一代。创建网络自主学习平台，不仅能够促使学生发挥主观能动性，资源共享，还可以充分发挥互联网的监督与评价功能，利用网络在线的“评价—反馈—改进”环节，适时地引导学生端正学习态度，提高学习兴趣，调整学习策略，有效地运用互联网平台的资源和现代信息技术手段，进行自主学习，从而达到预期的学习目标。
3.打造优质的教学团队。教师是学生学习的引导者，对学生学习动机的养成、学习目标的制定、学习进程的掌控都有至关重要的作用。因此，教师要从学生的实际状况出发，设计教学课件，调整教学方法，帮助和鼓励学生根据自己的学习要求，制订合适的学习计划。于此同时，教师也要积极创造条件，引导学生进行自主学习活动。
四、结论
自主学习能力的培养是一个长期的、富有挑战性的任务，学校要从战略的高度，不余遗力地为学生自主学习创造良好的平台；作为教学第一线的传道授业者，教师应不断提升自己的教学能力，培养学生的自主学习动机，引导学生充分利用资源进行自主学习，提高学生。学生是学习的主体，应树立自主学习的意识，制定明确的自主学习的目标，要有较高的执行力去完成自主学习计划，提升自己的实际语言应用能力，从而迎接新世纪对人才的挑战。
参考文献：
[1]Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems.[M].Dublin： Authentic，1991.
[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the language Classroom（语言课堂中的教与学）.[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3]郭允.构建大学英语自主学习的立体培养模式——从主体间性视角解读淮北师范大学教改实例[J].淮北职业技术学院学报，2013（5）.
[4]解芳.自主學习对高校外语教学的意义[J].宁夏大学学报， 2002（1）.
[5]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教学，2004（3）.
[6]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
[7]赵小娟.高职英语自主学习以及对课堂教学效果的影响[J].兰州石化职业技术学院学报，2011（3）.
*本论文为2013年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（成果之一），项目名称：高校非英语专业学生英语学习特征与自主学习策略实证研究，课题编号：WYZD13061。
【关键词】自我动机理论 自主学习能力 输入与输出
本课题通过对2012级会计专业的6个自然班本科生的两年英语学习情况的跟踪调查研究，基于大学英语读写与视听说课程的课前预习情况，课堂教学进展情况，课后作业完成情况，及课外活动参与情况等方面，以自主学习理论和自我动机理论为基础，对调查结果进行分析整理，针对学生的实际情况，分析原因，并探讨学生自主学习能力培养的策略与改进方法，以期对应用型本科院校的大学英语教学改革有所启发。
一、理论基础
1.自主学习理论。自20世纪80年代以来，语言学家们就从不同侧重点探讨了自主学习的内涵。Holec（1981）提出将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力；Huttunen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1991）指出自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应。Benson（1997）认为语言学习的自主性包括独立学习的行为和技能、指导自己学习的内在的心理动能和对自己学习内容的控制。由此可见，所有研究者都强调学习责任，也就意味着，学习者能够负责就有关学习各方面的问题进行决策，其中包括：确定学习目标的能力、决定学习内容和进程的能力、采用学习方法和策略的能力，以及监控学习的过程和评估学习效果的能力。因此，以学生为中心的能力训练已经成为教学改革的主旋律，培养学生的自主学习能力就成为必然的趋势。
2.自我动机理论。自我动机理论又称为自我决定动机理论（Self-Determination Theory），是20世纪80年代由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一种认知动机理论。该理论有三方面的特点：一是以自我需求为核心。二是强调外部动机对内在动机的刺激性。三是具有很强的应用性。自我动机理论产生初期，主要集中于对个体行为和心理因素之间有机联系的研究，随着理论体系的不断完善与扩充，自我动机理论开始被广泛地应用于各个领域之中，特别是在教育学领域。实践证明，自我动机理论对于培养和激发学生学习的主动性、积极性和创造性具有十分重要的作用，而且对于教师在课堂上对学生学习动机的培养与引导也有着深远的意义。
二、问卷调查
1.调查背景。辽宁师范大学海华学院是一所应用型本科院校，学生的英语水平参差不齐，学生对英语学习的兴趣和积极性也有很大差异。学生学习的目的性不强，多以应试为最终目标，同时他们有较强的自卑感并且缺乏自信心。教学过程缺少互动，学生输入多，输出少，课后自主学习空间有限。
2.调查内容。课题组对12级会计专业六个自然班共计246名学生进行了问卷调查，问卷采取选择题的形式，共20题。内容主要包括以及课前预习情况、课堂教学进展情况、课后作业完成情况，及课外活动参与情况等。问卷采用不记名方式由任课教师分班随堂向学生发放。问卷主要侧重考察学生对三个方面的认知，一是自主学习的重要性；二是自主学习的动机；三是自主学习的监控与评价。
3.分析评价
（1）自主学习的重要性。对于非英语专业的学生，大学英语课程共开设4个学期，每个学期16周，一周4学时，而大三，大四阶段已经不开设大学英语课程。仅仅靠每周4个小时的学习，学生是无法掌握一门语言的。因此，有69%的学生承认，自己很少或者从不进行课外的自主学习，完全依赖于课堂的讲授。另外31%的学生认为课外自主学习很有必要，会利用课外自主学习来弥补，属于积极的语言学习者。总体上看，学生自主学习的效果不佳。他们虽然已经意识到了自主学习的重要性，但还不能很好地掌握自主学习的方法和策略。
（2）自主学习的动机。有42%的同学是为了考试而学习外语，许多学生学习英语的主要动机是为了四、六级考试，大多数通过考试的学生会选择不再学习英语。另外45%的同学选择为了将来工作而学习外语，这说明他们已经意识到了外语是极有使用价值的交流工具。这些学生在外语学习中有较高的社会与交际动机，以便将来在工作中将外语作为工具。剩余的13%的学生学习外语是出于兴趣爱好，学生对学习兴趣越浓，其学习的主动性就越强，对外语学习有很大的推动作用。因此，建议对学生的评估应以测试学生的独立学习外语的能力和解决实际问题的应用能力为目的。总体上，学生学习外语的动机都是积极的。值得我们反思的是，学校应该迎合学生的需要，制订更合适的教学计划和测试方法。教师在引导学生自主学习动机时，要充分利用学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
（3）自主学习的监控与评价。在被调查的学生中，75%的学生学习是没有自我监控能力的，随意且没有计划；而18%的学生是缺乏执行力的，大多半途而废。只有7%的学生能够按部就班地进行自主学习。由此可见，学生对学习缺乏自我监控能力，更谈不上评价能力。他们学习没有方向，管理不了自己的自主学习进程。因此，学生们还处于一个传统的学习者的角色，主要依赖课堂的输入（听、读），缺乏语言输出（说、写）能力，这在很大程度上也打消了他们自主学习的积极性，学生们大多缺乏自信。
三、自主學习能力的策略
1.制定多元化的人才培养方案。高等教育正如一条生生不息的生产线，不断地向社会输送着各式各样的人才。因此，教学要以人才培养为导向，不同的人才，采用不同的模式去造就。而自主学习，已经成为高等教育阶段英语学习不可或缺的一部分。每个人的前途迥异，动机不同，所以自我学习的方式方法、内容、程度等都会有所差异。因此，学校应该在战略的角度上，制定出多元化的人才培养方案，建立以学生为中心的自主学习模式，让学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，给学生以引导和启发。 2.创建自主学习的网络平台。现如今的大学生们是生在互联网、长在互联网的一代。创建网络自主学习平台，不仅能够促使学生发挥主观能动性，资源共享，还可以充分发挥互联网的监督与评价功能，利用网络在线的“评价—反馈—改进”环节，适时地引导学生端正学习态度，提高学习兴趣，调整学习策略，有效地运用互联网平台的资源和现代信息技术手段，进行自主学习，从而达到预期的学习目标。
3.打造优质的教学团队。教师是学生学习的引导者，对学生学习动机的养成、学习目标的制定、学习进程的掌控都有至关重要的作用。因此，教师要从学生的实际状况出发，设计教学课件，调整教学方法，帮助和鼓励学生根据自己的学习要求，制订合适的学习计划。于此同时，教师也要积极创造条件，引导学生进行自主学习活动。
四、结论
自主学习能力的培养是一个长期的、富有挑战性的任务，学校要从战略的高度，不余遗力地为学生自主学习创造良好的平台；作为教学第一线的传道授业者，教师应不断提升自己的教学能力，培养学生的自主学习动机，引导学生充分利用资源进行自主学习，提高学生。学生是学习的主体，应树立自主学习的意识，制定明确的自主学习的目标，要有较高的执行力去完成自主学习计划，提升自己的实际语言应用能力，从而迎接新世纪对人才的挑战。
参考文献：
[1]Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems.[M].Dublin： Authentic，1991.
[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the language Classroom（语言课堂中的教与学）.[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3]郭允.构建大学英语自主学习的立体培养模式——从主体间性视角解读淮北师范大学教改实例[J].淮北职业技术学院学报，2013（5）.
[4]解芳.自主學习对高校外语教学的意义[J].宁夏大学学报， 2002（1）.
[5]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教学，2004（3）.
[6]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
[7]赵小娟.高职英语自主学习以及对课堂教学效果的影响[J].兰州石化职业技术学院学报，2011（3）.
*本论文为2013年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（成果之一），项目名称：高校非英语专业学生英语学习特征与自主学习策略实证研究，课题编号：WYZD13061。