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摘 要： 关注人的发展是新课程改革的核心理念，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，教学改革是课程改革的重头戏。因此，新课程改革要求教师的教学观念要更新，教师的角色和教学行为要转变，学生的学习方式要转变。学生要真正成为学习的主人。本文就新课改下初中数学教与学的转变作了阐述。
关键词： 初中数学教学 教师角色 教学行为 学生学习方式
关注人的发展是新课程改革的核心理念。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之举。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，学习方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
通过几年来的数学教学实践，我慢慢地体会到，传统的教学模式存在三个弊端：一是课堂上教师讲得太多，学生没有时间思考，不能按照自己的思路思考问题。二是教师的启发太少，激不起学生的求知欲，使学生的思维僵化。三是教师在教学中缺乏民主，难以因材施教，学生的个性和特长得不到发展。这些弊端违反了数学教育的客观规律，压抑了学生学习数学的积极性和主动性。
因此，新课程改革要求教师的观念要更新、教师的角色和教学行为要转变、学生的学习方式要转变，学生要真正成为学习的主人。
一、教师角色的转变
（一）教师应该是学生数学学习的促进者
教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以数学学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。教师是学生学习的促进者，这是教师最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
1.教师是学生人生的引路人
这要求教师不能仅向学生传播数学知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，在他们的成长道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标迈进。同时教师要成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适、自我选择。
2.教师是学生数学学习能力的培养者
现代数学知识量多且发展快，教师要在短短几年学校教育时间里把所教数学的全部知识传授给学生已不可能，也没这个必要。教师作为学生唯一知识来源的地位已经动摇，学生获取数学知识的渠道越来越多样化，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的数学知识，掌握获取数学知识的工具。总之，教师应成为学生数学学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
（二）教师应该是教育教学的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，这存在明显的弊端。一方面，专家的研究课题及成果并不一定为教学实际所需要。另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的。它不能适应新课程的要求。可以说，把教学与研究有机融为一体，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性地实施新课程的保证。
（三）教师应该是课程的建设者和开发者
在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥在课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外，教学内容和进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出试卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程意识，丧失了课程能力。教师必须在课程改革中发挥主体作用，不能只是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
二、教师教学行为的转变
教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。
（一）教师要尊重、赞赏学生
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
（二）教师要帮助、引导学生
教要促进学。教的职责在于帮助，帮助学生反思自我；确立能够达到的目标；帮助学生寻找、搜集、利用学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
（三）教师要倾听学生
在传统的数学教学模式中，教师讲，学生听，课堂气氛沉闷。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。在学生交流探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。 李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段和最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”
“……这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实”。可见，教师倾听学生何等重要。
（四）教师要进行教学反思
新课程非常强调教师的教学反思，教学分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思能使教学成为自觉的实践；教学中反思能使教学高质、高效地进行；教学后反思能使教学经验理论化。
（五）教师要进行合作
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合。从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且具有教育的功能。
三、学生学习方式的转变
（一）变“要我学”为“我要学”
新课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程，以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，就能强化数学学习动机，从而更喜欢数学。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要“不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的数学教学中，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲，以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”。
（二）变“学数学”为“用数学”
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的数学知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款、最大利润等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，要密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
经常这样训练，学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发他们学好数学的欲望，变“学数学”为“用数学”。
（三）变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交流互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、引导；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
在数学教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。应告诉学生：“数学课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在数学课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的数学知识，还使自己的自主性得到了充分发挥。
著名教授叶澜说得好：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”我们正在以新的教育理念、思想方法和行为方式构造新的教育平台，真正变“学会”为“会学”。让学生真正成为学习的主人，使课堂教学中师生的生命活动更精彩。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，转变教师的角色和教学行为，转变学生的学习方式。多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。只有这样，才能实现新课程改革的目的。
参考文献：
[1]江苏省教育科学研究院.教育精神的理性回归2010【教育文化论丛】[C].南京：江苏人民出版社，2010.10.
[2]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2000（7）.
关键词： 初中数学教学 教师角色 教学行为 学生学习方式
关注人的发展是新课程改革的核心理念。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之举。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，学习方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
通过几年来的数学教学实践，我慢慢地体会到，传统的教学模式存在三个弊端：一是课堂上教师讲得太多，学生没有时间思考，不能按照自己的思路思考问题。二是教师的启发太少，激不起学生的求知欲，使学生的思维僵化。三是教师在教学中缺乏民主，难以因材施教，学生的个性和特长得不到发展。这些弊端违反了数学教育的客观规律，压抑了学生学习数学的积极性和主动性。
因此，新课程改革要求教师的观念要更新、教师的角色和教学行为要转变、学生的学习方式要转变，学生要真正成为学习的主人。
一、教师角色的转变
（一）教师应该是学生数学学习的促进者
教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以数学学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。教师是学生学习的促进者，这是教师最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
1.教师是学生人生的引路人
这要求教师不能仅向学生传播数学知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，在他们的成长道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标迈进。同时教师要成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适、自我选择。
2.教师是学生数学学习能力的培养者
现代数学知识量多且发展快，教师要在短短几年学校教育时间里把所教数学的全部知识传授给学生已不可能，也没这个必要。教师作为学生唯一知识来源的地位已经动摇，学生获取数学知识的渠道越来越多样化，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的数学知识，掌握获取数学知识的工具。总之，教师应成为学生数学学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
（二）教师应该是教育教学的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，这存在明显的弊端。一方面，专家的研究课题及成果并不一定为教学实际所需要。另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的。它不能适应新课程的要求。可以说，把教学与研究有机融为一体，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性地实施新课程的保证。
（三）教师应该是课程的建设者和开发者
在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥在课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外，教学内容和进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出试卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程意识，丧失了课程能力。教师必须在课程改革中发挥主体作用，不能只是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
二、教师教学行为的转变
教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。
（一）教师要尊重、赞赏学生
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
（二）教师要帮助、引导学生
教要促进学。教的职责在于帮助，帮助学生反思自我；确立能够达到的目标；帮助学生寻找、搜集、利用学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
（三）教师要倾听学生
在传统的数学教学模式中，教师讲，学生听，课堂气氛沉闷。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。在学生交流探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。 李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段和最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”
“……这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实”。可见，教师倾听学生何等重要。
（四）教师要进行教学反思
新课程非常强调教师的教学反思，教学分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思能使教学成为自觉的实践；教学中反思能使教学高质、高效地进行；教学后反思能使教学经验理论化。
（五）教师要进行合作
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合。从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且具有教育的功能。
三、学生学习方式的转变
（一）变“要我学”为“我要学”
新课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程，以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，就能强化数学学习动机，从而更喜欢数学。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要“不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的数学教学中，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲，以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”。
（二）变“学数学”为“用数学”
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的数学知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款、最大利润等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，要密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
经常这样训练，学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发他们学好数学的欲望，变“学数学”为“用数学”。
（三）变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交流互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、引导；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
在数学教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。应告诉学生：“数学课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在数学课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的数学知识，还使自己的自主性得到了充分发挥。
著名教授叶澜说得好：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”我们正在以新的教育理念、思想方法和行为方式构造新的教育平台，真正变“学会”为“会学”。让学生真正成为学习的主人，使课堂教学中师生的生命活动更精彩。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，转变教师的角色和教学行为，转变学生的学习方式。多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。只有这样，才能实现新课程改革的目的。
参考文献：
[1]江苏省教育科学研究院.教育精神的理性回归2010【教育文化论丛】[C].南京：江苏人民出版社，2010.10.
[2]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2000（7）.