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STS（即Science， Technology， Society， 译为科学、技术、社会）教育反映了当今世界科学技术的改革潮流。它是自上个世纪90年代来世界各国科学教育改革中以科学、技术、教育三者间的相互联系为重点而兴起的科学教育，强调科学、技术、教育三者间的相互影响和兼容，强调在认识和处理科技及社会关系中的价值取向，强调学生参与以及科学内容的社会性、应用性、时代性和乡土性。在当前我国正在探索素质教育的情况下，中学生物教育的STS教育改革正是素质教育探索中的一种尝试。
一、 传统教育的剖析
我国发展高科技的“863计划”中生物技术名列七大优先发展领域的首位。虽然在中学生物教学大纲中明确规定“使用恰当的方法验证简单的生物学试验，并对结果进行解释和分析”，其具体含义就是以便让学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产中的应用。但以“升学而教”的中学生物教学仍是我国生物教学中存在的主要问题之一，现在的中学生物教学中片面强调生物学基本理论的传授，围绕“应试”的目的，而在生物学应用方面点到为止。
1.课堂理论教学紧扣教学大纲。基本处于“讲授新课——题海”的模式中，使本来生动的生物学变得乏味。
通过调查，由于课堂教学与生物技术在生活中的应用极少，大部分学生认为学习生物学无任何用处。在这种心态下，何谈激发学生的学习积极性和创造性？
2.实验教学内容死板，只重视实验的学科效益，忽视了实验的社会效益和学生的个性发展，难以体现具有实验的探索性和追求性。学生无需动脑，简单模仿老师的操作，学生的主动性几乎没有得到发挥。
二、STS生物教育与传统生物教育的比较
三、素质教育与STS教育的联系及应用
针对传统教育中应试教育的弊端而提出的素质教育，强调教育不仅仅是传授知识，而是以知识为载体，促进学生的全面发展。STS教育与其它教育观的不同之处就在于，它认为中学生物教学的功能不仅仅是教给生物学的基本概念和原理，还要启发学生联系生命科学、生活和社会实际进行创新的意识。培养学生科学的态度，训练学生科学思维方法，培养学生良好的心理素质和爱国热情。
1.生命科学知识是生物技术用于社会生产的基石，而生物技术是生命科学知识，用于社会生产的桥梁。社会生产是科学知识和技术进一步发展的来源。科学、技术、社会三者相互紧密联系，缺一不可。因此，素质教育的发展性要求我们在科学技术日新月异的今天，中学生物教学中，不应只重视科学知识的教育，而更应该重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用，只有与生活和社会紧密联系的科学才是具有生命力的科学，而新的更高层次的科学又是建立在大量的实践基础上。STS教育注重科学、技术、社会三者的有机联系。
2.素质教育重视素质的全面发展，它要求中学生物教学具有全面性的特点，不仅要交给学生基本的系统的生命科学知识，还要注意培养和提高学生的全面素质。
STS教育通过各种实践活动，对农业、环保等方面的了解，拓宽了学生的知识面，对培养学生的素质有着积极作用。另外，素质教育要求智力因素和非智力因素的和谐发展。非智力因素具有能动性作用，它能促进智力因素的发展，保证学习活动积极主动并最终得以成功。
STS生物教育有力的促进了非智力因素的发展，它通过教学情境创设、社会实践等方式，总觉得生命科学就在我们身边，渴望用生命科学知识去认识生活，了解社会。例如，我在上“光合作用”这一节课之前引导学生通过调查，以小麦为例，山区小麦亩产500～700斤，而作物光能利用率极低（理论上其光能利用率约2%左右）。怎样解决这些问题，通过指出社会问题和现有的科学不足之处，给学生留下了想象的空间和努力方向，展示未来生命科学的前景，从而激发学生强烈的求知欲，产生前所未有生物学习的兴趣。
总之，STS教育遵循素质教育中以学生为主体的主体性思想，培养学生的参与意识重视学生主动性的发挥，让学生找问题、找思路、做实验查谬论，启发学生联系生命科学、生活和社会实际进行创新的意识，培养学生的科学的思维方法和能力，培养学生的科学态度和爱国主义热情，在生物教学中采用STS教育是一个有效途径。
一、 传统教育的剖析
我国发展高科技的“863计划”中生物技术名列七大优先发展领域的首位。虽然在中学生物教学大纲中明确规定“使用恰当的方法验证简单的生物学试验，并对结果进行解释和分析”，其具体含义就是以便让学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产中的应用。但以“升学而教”的中学生物教学仍是我国生物教学中存在的主要问题之一，现在的中学生物教学中片面强调生物学基本理论的传授，围绕“应试”的目的，而在生物学应用方面点到为止。
1.课堂理论教学紧扣教学大纲。基本处于“讲授新课——题海”的模式中，使本来生动的生物学变得乏味。
通过调查，由于课堂教学与生物技术在生活中的应用极少，大部分学生认为学习生物学无任何用处。在这种心态下，何谈激发学生的学习积极性和创造性？
2.实验教学内容死板，只重视实验的学科效益，忽视了实验的社会效益和学生的个性发展，难以体现具有实验的探索性和追求性。学生无需动脑，简单模仿老师的操作，学生的主动性几乎没有得到发挥。
二、STS生物教育与传统生物教育的比较
三、素质教育与STS教育的联系及应用
针对传统教育中应试教育的弊端而提出的素质教育，强调教育不仅仅是传授知识，而是以知识为载体，促进学生的全面发展。STS教育与其它教育观的不同之处就在于，它认为中学生物教学的功能不仅仅是教给生物学的基本概念和原理，还要启发学生联系生命科学、生活和社会实际进行创新的意识。培养学生科学的态度，训练学生科学思维方法，培养学生良好的心理素质和爱国热情。
1.生命科学知识是生物技术用于社会生产的基石，而生物技术是生命科学知识，用于社会生产的桥梁。社会生产是科学知识和技术进一步发展的来源。科学、技术、社会三者相互紧密联系，缺一不可。因此，素质教育的发展性要求我们在科学技术日新月异的今天，中学生物教学中，不应只重视科学知识的教育，而更应该重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用，只有与生活和社会紧密联系的科学才是具有生命力的科学，而新的更高层次的科学又是建立在大量的实践基础上。STS教育注重科学、技术、社会三者的有机联系。
2.素质教育重视素质的全面发展，它要求中学生物教学具有全面性的特点，不仅要交给学生基本的系统的生命科学知识，还要注意培养和提高学生的全面素质。
STS教育通过各种实践活动，对农业、环保等方面的了解，拓宽了学生的知识面，对培养学生的素质有着积极作用。另外，素质教育要求智力因素和非智力因素的和谐发展。非智力因素具有能动性作用，它能促进智力因素的发展，保证学习活动积极主动并最终得以成功。
STS生物教育有力的促进了非智力因素的发展，它通过教学情境创设、社会实践等方式，总觉得生命科学就在我们身边，渴望用生命科学知识去认识生活，了解社会。例如，我在上“光合作用”这一节课之前引导学生通过调查，以小麦为例，山区小麦亩产500～700斤，而作物光能利用率极低（理论上其光能利用率约2%左右）。怎样解决这些问题，通过指出社会问题和现有的科学不足之处，给学生留下了想象的空间和努力方向，展示未来生命科学的前景，从而激发学生强烈的求知欲，产生前所未有生物学习的兴趣。
总之，STS教育遵循素质教育中以学生为主体的主体性思想，培养学生的参与意识重视学生主动性的发挥，让学生找问题、找思路、做实验查谬论，启发学生联系生命科学、生活和社会实际进行创新的意识，培养学生的科学的思维方法和能力，培养学生的科学态度和爱国主义热情，在生物教学中采用STS教育是一个有效途径。