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课改以来，我的最大感触应该说是教师和学生在课改中的角色发生了转变。
我感觉：课改后教师由传统教育的知识灌输者，变为点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”，变为引导学生点燃学习和生命礼花的“导火索”。学生也由昔日课堂上的“被灌鸭子”，变为灵动闪耀的“礼花弹”。
下面就课堂教学谈谈我个人的感受。
就拿学生上课不爱动脑思考，不爱回答问题来说吧。作为教师，我们首先要分析清楚造成这种现象的原因，然后再对症下药，找到解决的办法。一般来说，学生不动脑筋的原因往往是由我们教师自己造成的。比如在设计问题时，我们会说“这个问题很简单，谁来回答？”你说学生会有怎样的心理活动？他们自然会想：这个问题我不能回答，因为这是一个很简单的问题，我回答出来了，显不出我的本事；如果回答不出来，教师一定有一句“这么简单的问题你都回答不出来”在那里等着我，因此还是不回答为妙。还有，如果我们遇到有两个学生回答不出问题的时候，就会急切地把现成答案说出来，那么下次再提出问题的时候，学生一定会想：等着吧，一会儿答案就会从老师的口中说出来，何必去苦苦思索呢？试想，这种情况持续下去，长此以往学生还会动脑筋吗？
要有效地避免这种情况的出现，首先我们平时就要培养学生的学习兴趣，让学生在学习中有成就感。教师平时也对学生多一些鼓励，多些细心引导。比如设计问题难易适度，分层次提问，孩子回答起来较容易。另外，及时鼓励和表扬，孩子有了自信，回答问题就会更积极。
其次，促进学生学习方式的改变，让学生成为兴趣情境的创设者。传统教学十分明显的弊端就是“重结果，轻过程”。因只重视知识的结论、教学的结果，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发。课堂教学设计过程中教师要树立创新观念，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者和设计者，应根据学生的生理和心理，以及认知特点等创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣和主动参与的激情。
再次，教师注重学生的差异，努力构建平等融洽的教学氛围。教师必须从观点上明确学生是一个个独立而自主的单一个体，重视个体的学习历程和创造才能。教师还应对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。充分尊重每一位学生的情感、人格，用一颗平常心和宽容心，接纳每一个孩子，关爱每一位孩子。教学时根据学生的差异，用不同的要求，不同的方式对待他们，让师生彼此打开心扉，营造一个自由开放、平等融洽的氛围。要放下架子，多想一些方法。
还有，教师应该寻找到能够使学生持续不断处于思考状态的激发点。课堂上，我们常遇到学生在回答问题时的“卡壳”，我们应该抓住这个时机，或者分解问题，或者变换角度，激发学生去深入思考，把学生的思维活动引向深入，久而久之学生就会养成一种思考问题的习惯，解决问题的方法。当一种好的习惯养成之后，就会为学生的学习带来无穷的动力。
语文课经常有对对联、仿句等练习，我常让学生自己写完后，小组点评修改，然后让小组代表板书到黑板上，再让学生点评，学生积极性很高，写的答案也常常出乎意料的好。智慧的火花在此闪烁。
最后，教师还要让学生成为问题情境的创设者。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。怎样创设问题情境呢？首先教师要在认真学习大纲，全面掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，遵循贴近学生生活、让学生感兴趣的原则，进行精心设计。总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到：设疑→实验探究→分析发现→解决问题的主动学习过程中去，让他们以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识，迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并解决问题的精神。
总之，课改让学生学起来自由轻松了，自主性增强了，能力提高了，个性发展了；对教师来说，授课个性得以发挥了，知识水平要提高了，教学教育艺术要深入研究了。
课改，让学生享受学习；课改，让教师享受课堂。
参考文献
[1] raymond m.nakamura .健康课堂管理.中国轻工业出版社.
[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社.
[3] 唐思群、屠荣生.师生沟通的艺术.教育科学出版社.
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收稿日期：2013-08-16
我感觉：课改后教师由传统教育的知识灌输者，变为点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”，变为引导学生点燃学习和生命礼花的“导火索”。学生也由昔日课堂上的“被灌鸭子”，变为灵动闪耀的“礼花弹”。
下面就课堂教学谈谈我个人的感受。
就拿学生上课不爱动脑思考，不爱回答问题来说吧。作为教师，我们首先要分析清楚造成这种现象的原因，然后再对症下药，找到解决的办法。一般来说，学生不动脑筋的原因往往是由我们教师自己造成的。比如在设计问题时，我们会说“这个问题很简单，谁来回答？”你说学生会有怎样的心理活动？他们自然会想：这个问题我不能回答，因为这是一个很简单的问题，我回答出来了，显不出我的本事；如果回答不出来，教师一定有一句“这么简单的问题你都回答不出来”在那里等着我，因此还是不回答为妙。还有，如果我们遇到有两个学生回答不出问题的时候，就会急切地把现成答案说出来，那么下次再提出问题的时候，学生一定会想：等着吧，一会儿答案就会从老师的口中说出来，何必去苦苦思索呢？试想，这种情况持续下去，长此以往学生还会动脑筋吗？
要有效地避免这种情况的出现，首先我们平时就要培养学生的学习兴趣，让学生在学习中有成就感。教师平时也对学生多一些鼓励，多些细心引导。比如设计问题难易适度，分层次提问，孩子回答起来较容易。另外，及时鼓励和表扬，孩子有了自信，回答问题就会更积极。
其次，促进学生学习方式的改变，让学生成为兴趣情境的创设者。传统教学十分明显的弊端就是“重结果，轻过程”。因只重视知识的结论、教学的结果，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发。课堂教学设计过程中教师要树立创新观念，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者和设计者，应根据学生的生理和心理，以及认知特点等创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣和主动参与的激情。
再次，教师注重学生的差异，努力构建平等融洽的教学氛围。教师必须从观点上明确学生是一个个独立而自主的单一个体，重视个体的学习历程和创造才能。教师还应对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。充分尊重每一位学生的情感、人格，用一颗平常心和宽容心，接纳每一个孩子，关爱每一位孩子。教学时根据学生的差异，用不同的要求，不同的方式对待他们，让师生彼此打开心扉，营造一个自由开放、平等融洽的氛围。要放下架子，多想一些方法。
还有，教师应该寻找到能够使学生持续不断处于思考状态的激发点。课堂上，我们常遇到学生在回答问题时的“卡壳”，我们应该抓住这个时机，或者分解问题，或者变换角度，激发学生去深入思考，把学生的思维活动引向深入，久而久之学生就会养成一种思考问题的习惯，解决问题的方法。当一种好的习惯养成之后，就会为学生的学习带来无穷的动力。
语文课经常有对对联、仿句等练习，我常让学生自己写完后，小组点评修改，然后让小组代表板书到黑板上，再让学生点评，学生积极性很高，写的答案也常常出乎意料的好。智慧的火花在此闪烁。
最后，教师还要让学生成为问题情境的创设者。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。怎样创设问题情境呢？首先教师要在认真学习大纲，全面掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，遵循贴近学生生活、让学生感兴趣的原则，进行精心设计。总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到：设疑→实验探究→分析发现→解决问题的主动学习过程中去，让他们以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识，迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并解决问题的精神。
总之，课改让学生学起来自由轻松了，自主性增强了，能力提高了，个性发展了；对教师来说，授课个性得以发挥了，知识水平要提高了，教学教育艺术要深入研究了。
课改，让学生享受学习；课改，让教师享受课堂。
参考文献
[1] raymond m.nakamura .健康课堂管理.中国轻工业出版社.
[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社.
[3] 唐思群、屠荣生.师生沟通的艺术.教育科学出版社.
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收稿日期：2013-08-16