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摘 要：2020年新冠肺炎疫情给整个社会乃至教育领域带来了严峻挑战，为了响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”的号召，各高校开展了在线网络教学。文章探索了特殊时期线上课程教学模式，主要采用自主性线上教学方法，学生可通过慕课以及线上提供的资料进行自主学习，教师在线辅导及答疑等，既能有效避免教师扮演“主播”角色以及因高峰期教学直播带来的网络堵塞等弊病，同时还有利于培养学生学习的积极性及主动性。当然，构造地质学线上课程还刚起步，这种教学方法的教学效果，有待于进一步的检验及改正。
关键词：疫情;在线教学;构造地质学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0053-04
Abstract： The COVID-19 pandemic in 2020 poses serious challenges to society as a whole and to education， Most universities launched online teaching in response to the call of "stop classes， not stop teaching and learning" by the National Ministry of Education. This paper explores the online teaching mode in this special period， which mainly adopts the independent learning method. Students can learn autonomously through MOOC and get materials provided online， and teachers can guide and answer questions from students， so as to avoid the awkward situation of pushing teachers to "anchors" and the network paralyzed， and it is conducive to cultivating students' enthusiasm and initiative in learning online. Of course， the online course of structural geology is still in its infancy， and which effect needs further examination and correction.
Keywords： epidemic situation; online teaching; structural geology
正當全国大学生在家安度2020年春节之际，新冠肺炎疫情突然席卷全国。临近春季开学，疫情还没得到有效控制。为了保证学生们的健康安全，教育部作出了延期开学的决定，并提出了“停课不停教、停课不停学”，要求积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动[1]。为了响应教育部以及省教育厅的号召，各大学校纷纷组织教师及时开展网络教学。于是很多老师尝试开展直播，将家里改造成了直播现场。鉴于直播条件及环境因素，出现了诸如中途掉线、死机等各种状况[2]。为有效避免教师扮演“主播”角色以及因高峰期直播教学带来的网络拥堵等弊病，同时保证网络教学的正常秩序及效果，作者根据近期线上构造地质学课程教学实践，谈谈网上教学的一些做法和体会，以供同行参考。
一、平台选择
网络教学离不开线上平台。截至2020年2月2日，教育部组织了22个在线课程平台，制定了多样化在线教学解决方案，免费开放在线课程2.4万余门[1]。任课教师可利用中国大学MOOC、超星尔雅学习平台、智慧树在线大学、人卫慕课、安徽省网络课程学习中心（e会学）等在线平台，建设自己的网上课程。
根据学校要求，作者选择了超星尔雅学习平台来建设构造地质学线上教学课程。这是超星依托移动互联网技术提供的一个公益平台，集资源管理、教学互动、在线课程建设、教学成果展示及教学评估管理于一体。为充分利用线上优质教学资源，作者还给学生推荐了两所高校的慕课。一个是西北大学的构造地质学课程，网址为https：//www.icourse163.org/course/NWU-1002844007;另一个是中国地质大学（武汉）的构造地质学课程，网址为https：//www.icourse163.org/course/CUG-1206351804。这两所高校的线上课程均为国家精品课程。同学们根据作者要求以及不同时段上课内容，可以有选择性地进行听课。此外，为防止网络拥堵造成线上课程中断，作者建有学习QQ群以备必要时与学生及时进行信息沟通与学习交流等。
二、在线教学准备
（一）制定教学计划
构造地质学课程是地学相关专业的一门专业基础课程。本课程主要介绍有关地质构造的理论及方法，包括读图、作图等基本技能。通过本课程的学习，能够使同学们掌握观察、描述各类地质构造，以及阅读和编制地质图件的一般知识和方法，能应用相关理论去分析有关地质构造现象及其形成、发展和演变过程，为后续专业课程学习奠定基础。本课程一共48课时，40个理论课时，8个实验课时。线上主要提供理论课时教学，每周4个课时，共10周。
由于构造地质学课程教学内容丰富，构造现象纷繁复杂，在有限的教学时间内，要想把所有内容讲通透不太可能，必须有所取舍、侧重。作者根据教学大纲将各章节内容按知识点划分成20个教学模块，每个模块为相关联内容，以其中某1～2个知识点为主，时间控制在两个课时;同时模块之间兼顾内容衔接，做到循序渐进。教学计划遵循先介绍基础理论，再讲构造形态，最后介绍相关应用以及读图、作图方法及技能的流程。如对褶皱的讲解，他者将这一章节分成褶皱要素及分类、主要褶皱类型及特征、褶皱的成因及影响因素、褶皱的野外观察以及读褶皱区地质图五个模块，而将褶皱与其他构造关系分别放入节理及断层部分介绍，这样有助于学生理解及掌握。 （二）线上课程建设
线上课程建设并不只是文字教材的简单电子化，既要体现学生学习中的自主性，还要体现教师和学生的双向交流。因此，必须对教学目标、内容、课程体系等进行精心设计。
线上课程教学目标要明确。根据课程教学大纲，作者将该课程归结为四大目标：1. 掌握有关构造的基本理论及知识，能识别有关原生构造、次生构造，会描述不同次生构造的几何特征;2. 了解应力、应变的基本知识，能够应用力学原理初步分析有关地质构造的成因及影响因素;3. 熟悉地质图件的基本类型、读图的程序及方法，能够阅读相关地质图，并能制图;4. 在学习中能始终贯彻构造地质学的研究思路及方法，树立起“四维”地学观。
基于以上四大教学目标，认真组织网上学习资料，细化教学内容。课程内容按线上教学计划分章节制作，共7章23小节。针对每个章节所提供的学习资源包括教学大纲、课程性质介绍、课程体系、参考教材、课件、教案、课程考核及要求、相关视频、图件及图片等，全部放到网上，供同学们反复学习及参考。学生可按照教学计划通过网上课件或资料提前进行预习及做好课前准备。在互动环节，教师列出各章节重、难点展开线上讨论、交流，并对难以理解或需延伸拓展的内容进行引导、解读。学习完一章后，配有适量习题及阶段测试，来巩固所学知识及技能。
三、教学流程
线上教学开始前5分钟，除发起签到或打卡外，可以利用“活动”中的“问卷”，来了解学生课前的一些准备情况。如“你预习了本次学习内容了吗？”或者“你看过慕课相关章节内容了吗？”等等。平台会自动统计，并给出饼状图，这样教师可以一目了然地了解学生课前的准备情况，以及学生的学习主动性等。
教学伊始，通过“抢答”或者通过解析作业的形式对上次课的学习内容进行简短回顾。如作者在上第二章之前，利用抢答“构造地质学的研究对象是什么？”“什么是地质构造？”“构造地质学有哪些常用的方法？”等问题，来回顾第一章绪论所学内容。再比如利用辨析题“在竖直面上测得的岩层倾角是岩层的真倾角”以及“真倾角是在岩层竖直面上测得的”的解析——真倾角和视倾角都是在竖直面上，但真倾角所在的面是与岩层延伸方向即走向垂直的剖面，而视倾角是在与岩层走向斜交的任意竖直面上测得的，因此，在竖直面上测得的岩层倾角不一定是岩层的真倾角，而“真倾角是在岩层竖直面上测得的”是正确的，来理解真倾角和视倾角的关系问题。
然后引导学生进行有针对性的阅读。期间教师及时将本次课程知识体系及学习主要内容、重点、难点放到网上，供同学们参考。如在学习“沉积岩层特征及接触关系”时，其主要内容有：1. 明确“岩层”及“沉积岩层”的概念;2. 水平岩层的特征;3. 倾斜岩层的特征;4. 直立岩层的特征;5. 地层的接触关系。其中，重点内容：1. 水平岩层的特征;2. 倾斜岩层的特征;3. 地层的接触关系类型及研究意义;难点内容：1. “V”字型法则;2. 怎样确定地层的接触关系。其所形成的知识体系如图1所示。学生根据学习内容可以阅读作者提供的讲义、教学PPT以及相关电子教材，甚至可以观看慕课等。
通过知识体系、重点、难点使学生能更好地掌握知识点。为提高学习效率，作者要求学生“把握重点，理解难点”，并在阅读过程中随时提出问题，教师线上即時进行解读。对于一些共性问题，教师可在下课前利用10～20分钟时间集中解答，或可进一步凝练、拓展等。
讨论和交流是在线教学的重要一环。教师根据本次学习内容，首先列出3～5个问题供学生讨论。这些问题一般涉及重点、难点知识，但要有代表性，还得兼顾大家的学习兴趣。如在讲“地质体产状及要素、沉积岩层原生地质构造”这部分内容时，作者列出了四个方面问题，即“构造地质学是怎样对复杂地质体进行研究的”“地质体产状要素之间的关系及表示方法”“真倾角和视（假）倾角关系问题”“怎样利用原生地质构造确定岩层的层序或面向”。这些问题涵括：1. 构造地质学的研究方法，即将复杂的地质体分解成简单的几何体，最后归结为对线状构造和面状构造的研究;2. 产状要素关系问题——走向和倾向都是指平面上的地理方位，它们相差90°。真倾角和视倾角都是在竖直面上测得的，且真倾角始终大于视倾角。有关真倾角和视倾角的换算，可以通过教材提供的关系式，此外还可以利用换算图及换算表得到，甚至还可以利用赤平投影来求取任意方向剖面上的视倾角。只有倾向和真倾角才能确定岩层的空间产出状态等;3. 沉积岩层层序问题——利用原生地质构造来确定岩层的顶面（即上层面）和底面（下层面）。岩层在构造变动之前，顶面一般在上，底面在下，即所谓层序正常;如果顶面在下，底面朝上，则岩层倒转。如利用斜层理和粒序（递变）层理的特征去鉴定岩层的顶和底进而去确定岩层的层序;或者利用层面上的原生构造（如波痕、泥裂、雨痕、冰雹痕、冲刷痕等）直接确定岩层的顶面，则与它相对的另一面为底面，而印模正好相反。对这些问题的讨论，既能使学生掌握本次学习内容，加深他们对相关问题或现象的理解，同时还能有效调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣。教师根据与学生的互动还能改进教学内容，提升教学质量。
在课程结束之前，教师对本次课程进行全面小结，包括本次课程内容、教学过程中出现的新情况、新问题，以及教学效果等。如“读断层区地质图”教学过程中，同学们讨论积极，除提问外，还能主动发表自己的看法及见解。该次参与在线学习的95位同学，共有512条发言，对在大比例尺地质图上怎样认识断层，怎样确定断层产状及位移，怎样确定断层形成时间以及与其他构造关系等与教师进行了交流，线上学习气氛热烈，达到了较好的教学效果，作者在总结中及时给予了肯定，并鼓励他们再接再厉。
课程结束后，可通过布置一定数量的作业来复习教学内容，巩固教学效果，同时要求预习下一次线上学习的内容。教师可自建作业库，作业内容主要来自于教学中模棱两可的一些概念、常见问题或难以理解的知识点，采用填空、选择、判断、问答以及论述等多种题型给出。录入作业时可给出相关问题的解析，允许学生订正后再提交1次。作业发布时间主要集中在该次线上学习后的2～3天。学生通过作业一方面可以检验自己的学习效果，还可以在教师批改完成后对那些答错的题目查找原因，并及时订正。对教师而言，能够及时了解学生对相关知识或理论的掌握程度，可提高教学的针对性。此外，作者对作业中出现的情况，尤其是相对较集中的问题，通常采用QQ群或在下次课前利用3～5分钟集中点评的方法进行解决。 四、教学效果
教学效果主要体现在教学管理及学习评价上。教学管理主要用于教师对学生的日常管理以及学习情况统计等，而学习评价则能够让学生在自主学习过程中及时进行自我评价及反馈。如教师通过不定期检查学生的“章节访问量”“作业完成率”“课程积分”等就能了解学生的学习进度、状况以及效果等，能够对部分学生进行及时督导。
此外，教师还可借助问卷来了解学生的学习情况，并发掘教学过程中的问题。如通过问卷一“大家掌握今天的学习内容了吗？A掌握，B了解，C没有”，或者问卷二“根據个人学习情况，说说你这一周的线上学习效果？A好，B一般，C不理想”。对这两问卷的结果如图2所示。这是其中一个教学班的调查结果，该班一共33人。对于问卷一的情况，认为掌握的占46.7%，其余均为了解;对于问卷二，认为学习效果好的占24%，一般的占72%，反映不理想的占总数的4%。这说明大部分同学学习效果还可以，部分同学有待改进或加强。根据教学效果，教师可通过调节教学环节、教学内容，或改进教学方法等，来达到线上课程教学目标，切实保证网上教学质量。
五、存在问题
由于特殊时期，线上课程都是仓促上马，很多时候受到教师个人能力以及软、硬件条件的限制。例如，作者在线教学过程中，受软件版本低的限制未能使用录屏功能，网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主。平台界面较多，语音、视频、图片及文字等无法自由切换，人机互动性较差。此外，课程教学方法较为单一，资料不够丰富，语音、视频及动态图片等资料较少，教学过程中情境教学及案例教学运用不多，这些在一定程度上都会影响到线上教学质量以及学生学习的积极性、主动性等，有待进一步改进及完善。
通过教学效果也反映出一部分学生存在自主性差、缺少与教师的交流，作业不交或马虎了事等。另有少数学生缺少学习目标，学习过程中显得很茫然，多处于被动状态，无法跟上学习节奏。对这部分学生，除加强引导外，还需加强管理，督促其将主要精力投入到学习之中。
地学是一门实践探索性非常强的学科[3-4]，构造地质学课程也不例外，需要培养学生的动手及观察能力，以此增加学生感性认识以及综合分析问题的能力等。目前线上教学尚无法做到这点，只能学生开学后再来弥补。因此，如何在线破解这个难题，有待今后各方进一步研究。当然，这也是网络教学需要面对的问题之一。
六、结束语
网络教学目前已成为各个高校在疫情期间普遍采用的一种教学方式。既能有效保护师生的健康安全，又能减少因疫情导致的学生学业及学期教学进度的停滞。采用自主性线上教学方法，学生可通过慕课以及线上提供的资料进行自主学习，教师在线辅导及答疑等，同时有利于培养学生学习的积极性及主动性。当然，要想取得良好的教学效果，除提高线上教学活动质量外，还需进一步完善教学平台建设、丰富线上课程资料及内容、加强对网络教学的监督及管理等，从而切实提高网络教学质量。
参考文献：
[1]教高厅〔2020〕2号文件，教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[ED/OL].信息索引：360A08-07-2020-0002-1.
[2]新浪新闻，网络教学怪象频现，老师、学生、家长叫苦连连[N/OL].http：//news.sina.com.cn/s/2020-02-29/doc-iimxxstf5371196.shtml.
[3]陶一勤.地质野外教学实习内容与方法探讨[J].科教文汇（上旬刊），2014（9）：193-194.
[4]陈建平，王根厚，向杰，等.一流大学生培养新途径的探索与体会[J].中国地质教育，2015，24（4）：50-53.
关键词：疫情;在线教学;构造地质学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0053-04
Abstract： The COVID-19 pandemic in 2020 poses serious challenges to society as a whole and to education， Most universities launched online teaching in response to the call of "stop classes， not stop teaching and learning" by the National Ministry of Education. This paper explores the online teaching mode in this special period， which mainly adopts the independent learning method. Students can learn autonomously through MOOC and get materials provided online， and teachers can guide and answer questions from students， so as to avoid the awkward situation of pushing teachers to "anchors" and the network paralyzed， and it is conducive to cultivating students' enthusiasm and initiative in learning online. Of course， the online course of structural geology is still in its infancy， and which effect needs further examination and correction.
Keywords： epidemic situation; online teaching; structural geology
正當全国大学生在家安度2020年春节之际，新冠肺炎疫情突然席卷全国。临近春季开学，疫情还没得到有效控制。为了保证学生们的健康安全，教育部作出了延期开学的决定，并提出了“停课不停教、停课不停学”，要求积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动[1]。为了响应教育部以及省教育厅的号召，各大学校纷纷组织教师及时开展网络教学。于是很多老师尝试开展直播，将家里改造成了直播现场。鉴于直播条件及环境因素，出现了诸如中途掉线、死机等各种状况[2]。为有效避免教师扮演“主播”角色以及因高峰期直播教学带来的网络拥堵等弊病，同时保证网络教学的正常秩序及效果，作者根据近期线上构造地质学课程教学实践，谈谈网上教学的一些做法和体会，以供同行参考。
一、平台选择
网络教学离不开线上平台。截至2020年2月2日，教育部组织了22个在线课程平台，制定了多样化在线教学解决方案，免费开放在线课程2.4万余门[1]。任课教师可利用中国大学MOOC、超星尔雅学习平台、智慧树在线大学、人卫慕课、安徽省网络课程学习中心（e会学）等在线平台，建设自己的网上课程。
根据学校要求，作者选择了超星尔雅学习平台来建设构造地质学线上教学课程。这是超星依托移动互联网技术提供的一个公益平台，集资源管理、教学互动、在线课程建设、教学成果展示及教学评估管理于一体。为充分利用线上优质教学资源，作者还给学生推荐了两所高校的慕课。一个是西北大学的构造地质学课程，网址为https：//www.icourse163.org/course/NWU-1002844007;另一个是中国地质大学（武汉）的构造地质学课程，网址为https：//www.icourse163.org/course/CUG-1206351804。这两所高校的线上课程均为国家精品课程。同学们根据作者要求以及不同时段上课内容，可以有选择性地进行听课。此外，为防止网络拥堵造成线上课程中断，作者建有学习QQ群以备必要时与学生及时进行信息沟通与学习交流等。
二、在线教学准备
（一）制定教学计划
构造地质学课程是地学相关专业的一门专业基础课程。本课程主要介绍有关地质构造的理论及方法，包括读图、作图等基本技能。通过本课程的学习，能够使同学们掌握观察、描述各类地质构造，以及阅读和编制地质图件的一般知识和方法，能应用相关理论去分析有关地质构造现象及其形成、发展和演变过程，为后续专业课程学习奠定基础。本课程一共48课时，40个理论课时，8个实验课时。线上主要提供理论课时教学，每周4个课时，共10周。
由于构造地质学课程教学内容丰富，构造现象纷繁复杂，在有限的教学时间内，要想把所有内容讲通透不太可能，必须有所取舍、侧重。作者根据教学大纲将各章节内容按知识点划分成20个教学模块，每个模块为相关联内容，以其中某1～2个知识点为主，时间控制在两个课时;同时模块之间兼顾内容衔接，做到循序渐进。教学计划遵循先介绍基础理论，再讲构造形态，最后介绍相关应用以及读图、作图方法及技能的流程。如对褶皱的讲解，他者将这一章节分成褶皱要素及分类、主要褶皱类型及特征、褶皱的成因及影响因素、褶皱的野外观察以及读褶皱区地质图五个模块，而将褶皱与其他构造关系分别放入节理及断层部分介绍，这样有助于学生理解及掌握。 （二）线上课程建设
线上课程建设并不只是文字教材的简单电子化，既要体现学生学习中的自主性，还要体现教师和学生的双向交流。因此，必须对教学目标、内容、课程体系等进行精心设计。
线上课程教学目标要明确。根据课程教学大纲，作者将该课程归结为四大目标：1. 掌握有关构造的基本理论及知识，能识别有关原生构造、次生构造，会描述不同次生构造的几何特征;2. 了解应力、应变的基本知识，能够应用力学原理初步分析有关地质构造的成因及影响因素;3. 熟悉地质图件的基本类型、读图的程序及方法，能够阅读相关地质图，并能制图;4. 在学习中能始终贯彻构造地质学的研究思路及方法，树立起“四维”地学观。
基于以上四大教学目标，认真组织网上学习资料，细化教学内容。课程内容按线上教学计划分章节制作，共7章23小节。针对每个章节所提供的学习资源包括教学大纲、课程性质介绍、课程体系、参考教材、课件、教案、课程考核及要求、相关视频、图件及图片等，全部放到网上，供同学们反复学习及参考。学生可按照教学计划通过网上课件或资料提前进行预习及做好课前准备。在互动环节，教师列出各章节重、难点展开线上讨论、交流，并对难以理解或需延伸拓展的内容进行引导、解读。学习完一章后，配有适量习题及阶段测试，来巩固所学知识及技能。
三、教学流程
线上教学开始前5分钟，除发起签到或打卡外，可以利用“活动”中的“问卷”，来了解学生课前的一些准备情况。如“你预习了本次学习内容了吗？”或者“你看过慕课相关章节内容了吗？”等等。平台会自动统计，并给出饼状图，这样教师可以一目了然地了解学生课前的准备情况，以及学生的学习主动性等。
教学伊始，通过“抢答”或者通过解析作业的形式对上次课的学习内容进行简短回顾。如作者在上第二章之前，利用抢答“构造地质学的研究对象是什么？”“什么是地质构造？”“构造地质学有哪些常用的方法？”等问题，来回顾第一章绪论所学内容。再比如利用辨析题“在竖直面上测得的岩层倾角是岩层的真倾角”以及“真倾角是在岩层竖直面上测得的”的解析——真倾角和视倾角都是在竖直面上，但真倾角所在的面是与岩层延伸方向即走向垂直的剖面，而视倾角是在与岩层走向斜交的任意竖直面上测得的，因此，在竖直面上测得的岩层倾角不一定是岩层的真倾角，而“真倾角是在岩层竖直面上测得的”是正确的，来理解真倾角和视倾角的关系问题。
然后引导学生进行有针对性的阅读。期间教师及时将本次课程知识体系及学习主要内容、重点、难点放到网上，供同学们参考。如在学习“沉积岩层特征及接触关系”时，其主要内容有：1. 明确“岩层”及“沉积岩层”的概念;2. 水平岩层的特征;3. 倾斜岩层的特征;4. 直立岩层的特征;5. 地层的接触关系。其中，重点内容：1. 水平岩层的特征;2. 倾斜岩层的特征;3. 地层的接触关系类型及研究意义;难点内容：1. “V”字型法则;2. 怎样确定地层的接触关系。其所形成的知识体系如图1所示。学生根据学习内容可以阅读作者提供的讲义、教学PPT以及相关电子教材，甚至可以观看慕课等。
通过知识体系、重点、难点使学生能更好地掌握知识点。为提高学习效率，作者要求学生“把握重点，理解难点”，并在阅读过程中随时提出问题，教师线上即時进行解读。对于一些共性问题，教师可在下课前利用10～20分钟时间集中解答，或可进一步凝练、拓展等。
讨论和交流是在线教学的重要一环。教师根据本次学习内容，首先列出3～5个问题供学生讨论。这些问题一般涉及重点、难点知识，但要有代表性，还得兼顾大家的学习兴趣。如在讲“地质体产状及要素、沉积岩层原生地质构造”这部分内容时，作者列出了四个方面问题，即“构造地质学是怎样对复杂地质体进行研究的”“地质体产状要素之间的关系及表示方法”“真倾角和视（假）倾角关系问题”“怎样利用原生地质构造确定岩层的层序或面向”。这些问题涵括：1. 构造地质学的研究方法，即将复杂的地质体分解成简单的几何体，最后归结为对线状构造和面状构造的研究;2. 产状要素关系问题——走向和倾向都是指平面上的地理方位，它们相差90°。真倾角和视倾角都是在竖直面上测得的，且真倾角始终大于视倾角。有关真倾角和视倾角的换算，可以通过教材提供的关系式，此外还可以利用换算图及换算表得到，甚至还可以利用赤平投影来求取任意方向剖面上的视倾角。只有倾向和真倾角才能确定岩层的空间产出状态等;3. 沉积岩层层序问题——利用原生地质构造来确定岩层的顶面（即上层面）和底面（下层面）。岩层在构造变动之前，顶面一般在上，底面在下，即所谓层序正常;如果顶面在下，底面朝上，则岩层倒转。如利用斜层理和粒序（递变）层理的特征去鉴定岩层的顶和底进而去确定岩层的层序;或者利用层面上的原生构造（如波痕、泥裂、雨痕、冰雹痕、冲刷痕等）直接确定岩层的顶面，则与它相对的另一面为底面，而印模正好相反。对这些问题的讨论，既能使学生掌握本次学习内容，加深他们对相关问题或现象的理解，同时还能有效调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣。教师根据与学生的互动还能改进教学内容，提升教学质量。
在课程结束之前，教师对本次课程进行全面小结，包括本次课程内容、教学过程中出现的新情况、新问题，以及教学效果等。如“读断层区地质图”教学过程中，同学们讨论积极，除提问外，还能主动发表自己的看法及见解。该次参与在线学习的95位同学，共有512条发言，对在大比例尺地质图上怎样认识断层，怎样确定断层产状及位移，怎样确定断层形成时间以及与其他构造关系等与教师进行了交流，线上学习气氛热烈，达到了较好的教学效果，作者在总结中及时给予了肯定，并鼓励他们再接再厉。
课程结束后，可通过布置一定数量的作业来复习教学内容，巩固教学效果，同时要求预习下一次线上学习的内容。教师可自建作业库，作业内容主要来自于教学中模棱两可的一些概念、常见问题或难以理解的知识点，采用填空、选择、判断、问答以及论述等多种题型给出。录入作业时可给出相关问题的解析，允许学生订正后再提交1次。作业发布时间主要集中在该次线上学习后的2～3天。学生通过作业一方面可以检验自己的学习效果，还可以在教师批改完成后对那些答错的题目查找原因，并及时订正。对教师而言，能够及时了解学生对相关知识或理论的掌握程度，可提高教学的针对性。此外，作者对作业中出现的情况，尤其是相对较集中的问题，通常采用QQ群或在下次课前利用3～5分钟集中点评的方法进行解决。 四、教学效果
教学效果主要体现在教学管理及学习评价上。教学管理主要用于教师对学生的日常管理以及学习情况统计等，而学习评价则能够让学生在自主学习过程中及时进行自我评价及反馈。如教师通过不定期检查学生的“章节访问量”“作业完成率”“课程积分”等就能了解学生的学习进度、状况以及效果等，能够对部分学生进行及时督导。
此外，教师还可借助问卷来了解学生的学习情况，并发掘教学过程中的问题。如通过问卷一“大家掌握今天的学习内容了吗？A掌握，B了解，C没有”，或者问卷二“根據个人学习情况，说说你这一周的线上学习效果？A好，B一般，C不理想”。对这两问卷的结果如图2所示。这是其中一个教学班的调查结果，该班一共33人。对于问卷一的情况，认为掌握的占46.7%，其余均为了解;对于问卷二，认为学习效果好的占24%，一般的占72%，反映不理想的占总数的4%。这说明大部分同学学习效果还可以，部分同学有待改进或加强。根据教学效果，教师可通过调节教学环节、教学内容，或改进教学方法等，来达到线上课程教学目标，切实保证网上教学质量。
五、存在问题
由于特殊时期，线上课程都是仓促上马，很多时候受到教师个人能力以及软、硬件条件的限制。例如，作者在线教学过程中，受软件版本低的限制未能使用录屏功能，网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主。平台界面较多，语音、视频、图片及文字等无法自由切换，人机互动性较差。此外，课程教学方法较为单一，资料不够丰富，语音、视频及动态图片等资料较少，教学过程中情境教学及案例教学运用不多，这些在一定程度上都会影响到线上教学质量以及学生学习的积极性、主动性等，有待进一步改进及完善。
通过教学效果也反映出一部分学生存在自主性差、缺少与教师的交流，作业不交或马虎了事等。另有少数学生缺少学习目标，学习过程中显得很茫然，多处于被动状态，无法跟上学习节奏。对这部分学生，除加强引导外，还需加强管理，督促其将主要精力投入到学习之中。
地学是一门实践探索性非常强的学科[3-4]，构造地质学课程也不例外，需要培养学生的动手及观察能力，以此增加学生感性认识以及综合分析问题的能力等。目前线上教学尚无法做到这点，只能学生开学后再来弥补。因此，如何在线破解这个难题，有待今后各方进一步研究。当然，这也是网络教学需要面对的问题之一。
六、结束语
网络教学目前已成为各个高校在疫情期间普遍采用的一种教学方式。既能有效保护师生的健康安全，又能减少因疫情导致的学生学业及学期教学进度的停滞。采用自主性线上教学方法，学生可通过慕课以及线上提供的资料进行自主学习，教师在线辅导及答疑等，同时有利于培养学生学习的积极性及主动性。当然，要想取得良好的教学效果，除提高线上教学活动质量外，还需进一步完善教学平台建设、丰富线上课程资料及内容、加强对网络教学的监督及管理等，从而切实提高网络教学质量。
参考文献：
[1]教高厅〔2020〕2号文件，教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[ED/OL].信息索引：360A08-07-2020-0002-1.
[2]新浪新闻，网络教学怪象频现，老师、学生、家长叫苦连连[N/OL].http：//news.sina.com.cn/s/2020-02-29/doc-iimxxstf5371196.shtml.
[3]陶一勤.地质野外教学实习内容与方法探讨[J].科教文汇（上旬刊），2014（9）：193-194.
[4]陈建平，王根厚，向杰，等.一流大学生培养新途径的探索与体会[J].中国地质教育，2015，24（4）：50-53.