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关于词语教学，叶圣陶说过这样一句话：“一字未宜忽，语语悟其神。”意思是说，要引导学生在品味文本中的一个个词语的过程中实现与文本的对话，从而领悟文本的意蕴。在童话中，神奇的魔术棒一点，石头就会变成金子，小丑就会变成公主，这总是能给人带来意外的惊喜。在文本中，“惊喜”就藏在字里行间，教师也要善于利用魔术棒点“词”成金。
一、点出“生疏词”——适时表演
词语是构成文本的元件，如果学生对文本中的词语不理解，那么，他们是难以对文本进行深入解读的。因此，很多教师在让学生预习课文时，一旦学生碰到“生疏词”就让他们去查资料，再把词语的意思抄一抄。这诚然会有一定的效果，但是不明显。在教学中，教师要善于点出文本中的“生疏词”，通过师生表演的形式让学生深刻理解词语的意思。
[案例]《小稻秧脱险记》教学片段：
师：同学们，“气势汹汹”是什么意思？（很多学生的回答不着边际，只有四个学生理解了这个词语的意思）
师：看来你们对这个词语还不理解，接下来请刚才已经理解的同学上台同老师表演，其他同学看我们的表演。我来演小稻秧，你们来演杂草。你们觉得应该怎么站？
生：老师是小稻秧，应该站在中间。我们站在您的四周，因为杂草是把小稻秧团团围住的。
师：你们围着我，到底想要干什么？
生（低声地说）：快把营养交出来！
师：就你，一点也不凶，我才不交！
台上的学生立刻明白了，他们大声地说：你！快把营养交出来！
我一听，学生明白了，就低声地说：你们放过我吧！我刚到这个田里，现在正需要营养，我不能把营养交给你们。
师：同学们，你们说他们应该怎么办呀？
生：他们应该上去抢你的营养。
台上的学生一拥而上，“气势汹汹”地抢起了我的营养；台下的学生在笑声中明白了“气势汹汹”这个词语的意思。
在以上教学片段中，对于“气势汹汹”这个词语，学生开始时并不理解。在课堂上，我果断地给学生点出了这个词语，还和已经理解词语的学生进行表演。这不仅让学生感受到了这个词语的“形”，而且使他们深入理解了这个词语的“神”，课堂可谓精彩纷呈。
二、点出“重点词”——深入品读
对于文本阅读，有一些教师还是带着学生从第一段一直读到最后一段，这样学生只能是“泛泛而读”，不能有效感悟文本的内涵。在教学中，教师应该点出文本中的一些重点词，引导学生进行品读、感悟。
[案例]《月光启蒙》教学片段：
在教学《月光启蒙》这一篇课文时，我抓住“芳香的音韵”这个重点词语引领学生进行品读，学生读得有滋有味，效果很好。
师：同学们，在课文中有一个词叫“芳香的音韵”。“音韵”是声音，怎么会有“芳香”的味道呢？是不是作者用词不准确？
生：不是，而是作者用词独具匠心。
师：怎么理解？能说得具体一些吗？
生：这是因为母亲的歌声很清亮、很甜美。这样的声音对于孙友田来说是一种享受，因为他在其中闻到了声音的味道，如果用其他词就写不出这种味道了。
师：那我们换一个词试试，谁来？
生：动听的音韵。
生：悦耳的音韵。
生：好听的音韵。
师：是呀，换了词就真的感觉不到声音的味道了。看来，作者的这种写法很独特、生动。接下来，我们再带着这种味道读一读这一句话。
在以上案例中，我点出了文本中的重点词“芳香的音韵”，让学生对其进行品读，进行感悟。学生在品读、感悟的过程中深入理解了文本的內涵，“芳香”飘进了学生的心田。
三、点出“精彩词”——融会贯通
文本中的重点词能让句子体现美妙，让文本散发韵味，就像文本的一双眼睛。在文本中，还有许多精彩的词语，星星点点地散落在文本这片“夜空”中。在教学时，教师要善于给学生点出这些“精彩词”，然后再回归文本，与文本内容对应，从而使学生对词语与课文融会贯通。
[案例]《九色鹿》教学片段：
大屏幕给学生出示以下一组词语：
见利忘义背信弃义恩将仇报
师：同学们，这一组词语有什么共同的特点？
生：这一组词语都是贬义词。
生：这一组词语都表示人不讲信用。
生：这一组词语都是形容一个人的灵魂很肮脏。
师：灵魂肮脏（板书）。你们的理解很深刻，那么，你们觉得灵魂的肮脏和环境的肮脏有什么不同？
生：环境肮脏是说明某个地方不干净，灵魂肮脏是说明一个人的心灵不干净，品德不好。
师：是呀，这三个词语都形容了一个灵魂肮脏的小人——调达。接着，请大家再来读一读课文，结合课文内容来理解这三个词语的具体含义。
在以上案例中，对于“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词语的教学，我首先让学生说一说它们的共同点，然后再让学生从课文中找到阐释这三个词语的语句，借助课文中的具体事例，将这三个词语深深印在头脑中，达到了融会贯通的目的。更重要的是，在这个过程中，学生掌握了学习词语的方法。
总之，词语教学是语文教学的根本。在教学中，教师要善于点“词”成金，通过生动活泼的形式引导学生“品词”，为他们进行文本的深入解读打下坚实的基础，为灵性的阅读感悟奠基。
（责编侯艳星）
一、点出“生疏词”——适时表演
词语是构成文本的元件，如果学生对文本中的词语不理解，那么，他们是难以对文本进行深入解读的。因此，很多教师在让学生预习课文时，一旦学生碰到“生疏词”就让他们去查资料，再把词语的意思抄一抄。这诚然会有一定的效果，但是不明显。在教学中，教师要善于点出文本中的“生疏词”，通过师生表演的形式让学生深刻理解词语的意思。
[案例]《小稻秧脱险记》教学片段：
师：同学们，“气势汹汹”是什么意思？（很多学生的回答不着边际，只有四个学生理解了这个词语的意思）
师：看来你们对这个词语还不理解，接下来请刚才已经理解的同学上台同老师表演，其他同学看我们的表演。我来演小稻秧，你们来演杂草。你们觉得应该怎么站？
生：老师是小稻秧，应该站在中间。我们站在您的四周，因为杂草是把小稻秧团团围住的。
师：你们围着我，到底想要干什么？
生（低声地说）：快把营养交出来！
师：就你，一点也不凶，我才不交！
台上的学生立刻明白了，他们大声地说：你！快把营养交出来！
我一听，学生明白了，就低声地说：你们放过我吧！我刚到这个田里，现在正需要营养，我不能把营养交给你们。
师：同学们，你们说他们应该怎么办呀？
生：他们应该上去抢你的营养。
台上的学生一拥而上，“气势汹汹”地抢起了我的营养；台下的学生在笑声中明白了“气势汹汹”这个词语的意思。
在以上教学片段中，对于“气势汹汹”这个词语，学生开始时并不理解。在课堂上，我果断地给学生点出了这个词语，还和已经理解词语的学生进行表演。这不仅让学生感受到了这个词语的“形”，而且使他们深入理解了这个词语的“神”，课堂可谓精彩纷呈。
二、点出“重点词”——深入品读
对于文本阅读，有一些教师还是带着学生从第一段一直读到最后一段，这样学生只能是“泛泛而读”，不能有效感悟文本的内涵。在教学中，教师应该点出文本中的一些重点词，引导学生进行品读、感悟。
[案例]《月光启蒙》教学片段：
在教学《月光启蒙》这一篇课文时，我抓住“芳香的音韵”这个重点词语引领学生进行品读，学生读得有滋有味，效果很好。
师：同学们，在课文中有一个词叫“芳香的音韵”。“音韵”是声音，怎么会有“芳香”的味道呢？是不是作者用词不准确？
生：不是，而是作者用词独具匠心。
师：怎么理解？能说得具体一些吗？
生：这是因为母亲的歌声很清亮、很甜美。这样的声音对于孙友田来说是一种享受，因为他在其中闻到了声音的味道，如果用其他词就写不出这种味道了。
师：那我们换一个词试试，谁来？
生：动听的音韵。
生：悦耳的音韵。
生：好听的音韵。
师：是呀，换了词就真的感觉不到声音的味道了。看来，作者的这种写法很独特、生动。接下来，我们再带着这种味道读一读这一句话。
在以上案例中，我点出了文本中的重点词“芳香的音韵”，让学生对其进行品读，进行感悟。学生在品读、感悟的过程中深入理解了文本的內涵，“芳香”飘进了学生的心田。
三、点出“精彩词”——融会贯通
文本中的重点词能让句子体现美妙，让文本散发韵味，就像文本的一双眼睛。在文本中，还有许多精彩的词语，星星点点地散落在文本这片“夜空”中。在教学时，教师要善于给学生点出这些“精彩词”，然后再回归文本，与文本内容对应，从而使学生对词语与课文融会贯通。
[案例]《九色鹿》教学片段：
大屏幕给学生出示以下一组词语：
见利忘义背信弃义恩将仇报
师：同学们，这一组词语有什么共同的特点？
生：这一组词语都是贬义词。
生：这一组词语都表示人不讲信用。
生：这一组词语都是形容一个人的灵魂很肮脏。
师：灵魂肮脏（板书）。你们的理解很深刻，那么，你们觉得灵魂的肮脏和环境的肮脏有什么不同？
生：环境肮脏是说明某个地方不干净，灵魂肮脏是说明一个人的心灵不干净，品德不好。
师：是呀，这三个词语都形容了一个灵魂肮脏的小人——调达。接着，请大家再来读一读课文，结合课文内容来理解这三个词语的具体含义。
在以上案例中，对于“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词语的教学，我首先让学生说一说它们的共同点，然后再让学生从课文中找到阐释这三个词语的语句，借助课文中的具体事例，将这三个词语深深印在头脑中，达到了融会贯通的目的。更重要的是，在这个过程中，学生掌握了学习词语的方法。
总之，词语教学是语文教学的根本。在教学中，教师要善于点“词”成金，通过生动活泼的形式引导学生“品词”，为他们进行文本的深入解读打下坚实的基础，为灵性的阅读感悟奠基。
（责编侯艳星）