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读是阅读教学的第一要务，是生本对话的主要途径，又是阅读教学的归宿。于是，读便受到广大教师的青睐，朗读声、引读声、表演读声，声声悦耳。在这种情况下，小学生误读现象难免时有发生。面对这种情况，我们教师应因势利导，将“误读”转化为教学资源，精心设计，化“险”为“夷”，让课堂教学异彩纷呈，变得更加美丽。
一、让理解在“误读”中深刻
教学《村居》这首诗，在初读的基础上，一位学生将诗中“草长(zhang)”读成“草长(chug)”，我灵机一动，发现这是一个有价值的问题并以此为知识的增长点，及时调整了教学程序。
师：听了这位同学的朗读，你们发现问题了吗?
(学生思考片刻)
生：老师，他将“草长(zhang)”读成“草长(chang)”了。
师：你真会动脑子，想一想为什么读“zhang”不读“chang”?
(学生图文结合读古诗)
生：读“zheng”，因为诗中说是“二月天”春天刚刚开始，小草发芽刚从地里长出来，所以读“zhang。”
师：你是从时间上来理解的，有理由。
生：长(zhang)更能体现春风的情怀。
师：好一个情怀，难怪“春风又绿江南岸”。
生：“草长”和“莺飞”相对，“飞”是动词。“长”应该是动词，所以读“zhang”。
(掌声响起)
师：同学们说得有道理，这叫会读书。
这一教学片断，我把学生对“草长”的误读生成有效的教学资源，引领学生自我探究、自我发现、自我建构。学生探究性阅读兴趣被激发了，一下子沉浸在诗的意境中。“草长莺飞、拂堤杨柳”转化为学生头脑中的画面。学生在理解诗意的同时受到了美的熏陶。
二、让感悟在“误读”中深刻
笔者在教学人教版《林海》一文第二节“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样”这句时，有一个学生误将句中的“大不一样”读成“不大一样”。我抓住这一契机，设计了如下的教学环节。
师：这位同学把这句中哪个词读错了?
生：他把“大不一样”读成“不大一样”。
师：“大不一样”和“不大一样”意思一样吗?
生1：它们都有不一样的意思。
生2：这两个词表示的意思大不一样。
师：我们从这一节中哪些语句可以看出“秦岭”与“大兴安岭”的“岭”大不一样?
(出示比较读)
1 这里的岭的确很多，横着的、顺着的，高点儿的、矮点儿的，长点儿的、短点儿的……
2 这里的岭的确很多，横着的、顺着的，高点的、矮点的，长点的、短点的……
生1：第二句好像没有第一句那么温柔。
生2：我觉得“儿”不能少，因为能突出“大兴安岭”不“孤峰突起，盛气凌人”。
生3：第一句读起来更悦耳，有亲切、舒服之感。
师：同学们感悟得很深刻，谁能把秦岭和大兴安岭“岭”的特点画出来?
(一个学生到黑板上画)
师：从黑板上这两幅图中可以看出“秦岭”与“大兴安岭”的“岭”的确大不一样，就让我们坐上汽车随着“岭”势一起读读这一句。(众笑)
《语文课程标准》指出：“语文的学习具有重情感体验和感悟的特点。”只有“感”方能“悟”，教学中我紧紧抓住学生误将“大不一样”读成“不大一样”这一点生发开去，通过对“点儿”的对比朗读桌让学生谈自己的感悟，随后让学生画出“秦岭”与“大兴安岭”的“岭”，进一步激活学生头脑中的形象，有力地培养了学生对语言文字的感悟能力和审美情趣。
三、让情感在“误读”中升华
在教学苏教版第十一册《船长》一文时，有一位学生将“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”一句误读成“大家沉默了，没有一个人敢违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”，多读了一个“敢”字，我并不着急，而在“敢”字上做起文章来。
生：老师。他多读了一个“敢”字。
师：(板书敢)同学们，读一读这段话，再把“敢”加进去读一读，你会发现什么?
(通过比较读。学生在读中明白了有“敢”和没有“敢”字的截然不同效果)
生：加了“敢”字，读后让人觉得大家沉默了是由于船长命令的压迫，表现为乘客怕船长。
师：加进去读一读。
生：没有“敢”字，读起来让人覺得大家沉默的原因是自觉的行动。
(学生读)
师：同学们，一字之差，两种截然不同的意思，此时大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，那只有一种理由。那就是：
生：人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
师：这伟大的灵魂来自于_______。
生1：来自于他一心想到的是先救乘客。
生2：来自于他把救援妇女和儿童放在首位，唯独没有想到自己的安危。
生3：来自于他忠于职守，对救援时间作出准确的判断。
师：让我们有感情地读课文这一小节。
以上教学片断，我抓住一个“敢”字，一石激起千层浪。通过比较读，引导学生理解“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”的深刻内涵。哈尔威船长高大的形象浮现在学生脑际里，透过学生那一双双眼睛，我似乎感到这个伟大的灵魂藏在学生心灵之中。
对学生的误读需巧妙地引导，哪怕只是读错一个字，如果我们能及时捕捉，让学生在疑问中探究，在对比中理解感悟，充分暴露其思维过程，挖掘错误的“亮点”，那么我们课堂就会在独立思考、个体争辩、群体共享的基础上逐渐走向生成，变得更加美丽。
一、让理解在“误读”中深刻
教学《村居》这首诗，在初读的基础上，一位学生将诗中“草长(zhang)”读成“草长(chug)”，我灵机一动，发现这是一个有价值的问题并以此为知识的增长点，及时调整了教学程序。
师：听了这位同学的朗读，你们发现问题了吗?
(学生思考片刻)
生：老师，他将“草长(zhang)”读成“草长(chang)”了。
师：你真会动脑子，想一想为什么读“zhang”不读“chang”?
(学生图文结合读古诗)
生：读“zheng”，因为诗中说是“二月天”春天刚刚开始，小草发芽刚从地里长出来，所以读“zhang。”
师：你是从时间上来理解的，有理由。
生：长(zhang)更能体现春风的情怀。
师：好一个情怀，难怪“春风又绿江南岸”。
生：“草长”和“莺飞”相对，“飞”是动词。“长”应该是动词，所以读“zhang”。
(掌声响起)
师：同学们说得有道理，这叫会读书。
这一教学片断，我把学生对“草长”的误读生成有效的教学资源，引领学生自我探究、自我发现、自我建构。学生探究性阅读兴趣被激发了，一下子沉浸在诗的意境中。“草长莺飞、拂堤杨柳”转化为学生头脑中的画面。学生在理解诗意的同时受到了美的熏陶。
二、让感悟在“误读”中深刻
笔者在教学人教版《林海》一文第二节“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样”这句时，有一个学生误将句中的“大不一样”读成“不大一样”。我抓住这一契机，设计了如下的教学环节。
师：这位同学把这句中哪个词读错了?
生：他把“大不一样”读成“不大一样”。
师：“大不一样”和“不大一样”意思一样吗?
生1：它们都有不一样的意思。
生2：这两个词表示的意思大不一样。
师：我们从这一节中哪些语句可以看出“秦岭”与“大兴安岭”的“岭”大不一样?
(出示比较读)
1 这里的岭的确很多，横着的、顺着的，高点儿的、矮点儿的，长点儿的、短点儿的……
2 这里的岭的确很多，横着的、顺着的，高点的、矮点的，长点的、短点的……
生1：第二句好像没有第一句那么温柔。
生2：我觉得“儿”不能少，因为能突出“大兴安岭”不“孤峰突起，盛气凌人”。
生3：第一句读起来更悦耳，有亲切、舒服之感。
师：同学们感悟得很深刻，谁能把秦岭和大兴安岭“岭”的特点画出来?
(一个学生到黑板上画)
师：从黑板上这两幅图中可以看出“秦岭”与“大兴安岭”的“岭”的确大不一样，就让我们坐上汽车随着“岭”势一起读读这一句。(众笑)
《语文课程标准》指出：“语文的学习具有重情感体验和感悟的特点。”只有“感”方能“悟”，教学中我紧紧抓住学生误将“大不一样”读成“不大一样”这一点生发开去，通过对“点儿”的对比朗读桌让学生谈自己的感悟，随后让学生画出“秦岭”与“大兴安岭”的“岭”，进一步激活学生头脑中的形象，有力地培养了学生对语言文字的感悟能力和审美情趣。
三、让情感在“误读”中升华
在教学苏教版第十一册《船长》一文时，有一位学生将“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”一句误读成“大家沉默了，没有一个人敢违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”，多读了一个“敢”字，我并不着急，而在“敢”字上做起文章来。
生：老师。他多读了一个“敢”字。
师：(板书敢)同学们，读一读这段话，再把“敢”加进去读一读，你会发现什么?
(通过比较读。学生在读中明白了有“敢”和没有“敢”字的截然不同效果)
生：加了“敢”字，读后让人觉得大家沉默了是由于船长命令的压迫，表现为乘客怕船长。
师：加进去读一读。
生：没有“敢”字，读起来让人覺得大家沉默的原因是自觉的行动。
(学生读)
师：同学们，一字之差，两种截然不同的意思，此时大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，那只有一种理由。那就是：
生：人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
师：这伟大的灵魂来自于_______。
生1：来自于他一心想到的是先救乘客。
生2：来自于他把救援妇女和儿童放在首位，唯独没有想到自己的安危。
生3：来自于他忠于职守，对救援时间作出准确的判断。
师：让我们有感情地读课文这一小节。
以上教学片断，我抓住一个“敢”字，一石激起千层浪。通过比较读，引导学生理解“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”的深刻内涵。哈尔威船长高大的形象浮现在学生脑际里，透过学生那一双双眼睛，我似乎感到这个伟大的灵魂藏在学生心灵之中。
对学生的误读需巧妙地引导，哪怕只是读错一个字，如果我们能及时捕捉，让学生在疑问中探究，在对比中理解感悟，充分暴露其思维过程，挖掘错误的“亮点”，那么我们课堂就会在独立思考、个体争辩、群体共享的基础上逐渐走向生成，变得更加美丽。