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教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。
2．学会生字，联系上下文理解重点词语。
3．能给课文分段，概括段落大意，懂得详略得当的好处。
4．感受游天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自然的思想。
设计理念
从学生已有的生活经验出发，引导学生走进文本的内蕴世界，品词悟情，放飞想象。鼓励学生进行自由表达和有创意地表达，强调自主学习，促进学生积极思考，开拓学生的思路，并注重激发其内心情感，使学生的人文素养也得到一定程度的提高。
教学过程
一、链接生活设置铺垫
1．揭示课题。
师：(在黑板上写“动物园”)去过吗?默默地看着这个词，你想到了什么?
生：我想到了动物园有许多动物，像猴子、河马、孔雀等，它们很有趣。
师：(在“动物园”前面写“天然”)你又想到了什么?
生：天然动物园里的动物自由自在。
师：(写“游”)现在我们就一起去——(生齐读课题)
2．认识地名。
师：我们乘飞机漂洋过海，一路飞过缅甸、印度等国家，漂过印度洋，十一、二个小时就进入了非洲大陆，到了坦桑尼亚的首都，哪里(课件出示达累斯萨拉姆美丽的城市图景)这个城市名中有个生字“萨”，地名长而且难读，谁来读?一起读，记住它!
3．认读词语。
(1)师：课文预习过了吗?好，谁来读这些词语?(词语略分行读、齐读)
(2)师：预习课文时，你对哪几个词语感受较深，并由此想到哪个动物?
[设计意图：解读课题，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也为后面的教学进行了铺垫。看似简单的课题，链接生活后，学生兴趣盎然。认读词语时的点拨，恰当地与文章中的动物相联系，使学生慢慢进入文章情境。]
二、整体感知情景再现
1．检查第一、二自然段朗读情况。
师：读了课文，你觉得这篇游记写得怎么样?(学生汇报)
有信心把课文一、二两个自然段读好的同学请站起来。(教师让犹豫、迟缓的学生坐下。)
(1)学生读完后，问坐着的学生：你觉得他们读得怎么样?(生评)
师：你也很棒，会评价就是会读书，下次举手不要犹豫。
(2)下了车，大家首先遇到了谁?
师：初次见面，你们对导游阿里感觉如何?从哪儿感觉到的?
(3)过渡：刚才的那些同学抓住了机会，锻炼并展示了自己，接下来的三、四、五、六自然段，谁想读?(请四名同学)
师：大家一边听，一边想象情景，一边做评委，看他们谁读得好!记住，评判标准是“正确、流利”。
2．检查第三、四、五、六自然段朗读情况。
教学预设：
(1)一生选读第四自然段。(师：你的成功源于你的自信。)
(2)一生选读第五自然段。
师：老师真为你捏了把汗，怕你把“扇”这个多音字读错(区别“扇”的不同读音)。请你把这句话再读一遍。(课件呈现“一面扇动着那葵扇般的大耳朵”)大家一起读。大象扇大耳朵是为了散热和驱赶蚊蝇。(点击课件出现大象扇耳朵的镜头)
(3)一生选读读第三自然段。(师：他的正确流利是因为预习充分。)
(4)大家看一看“犀牛、鬣狗”，这两个词语中各有一个生字，我们一起读一下。
(5)分小组读第一、二自然段以及第七自然段。
(6)生评价刚才四位同学的朗读，并提出建议。
3．播放录像，默读质疑。
师：同学们，通过读书我们已经知道了游天然动物园(生：乐趣无穷)，现在我们随摄像机的镜头，去米库米天然动物园亲眼看一看，游一游。
(1)生看录像后说出印象最深的动物，师板书。
(2)师：默读有利于思考问题，现在请大家默读课文中写你印象最深刻的动物的那个自然段，一边读一边给自己提一个有价值的问题，并自己试着研究解决这个问题。(学生默读思考，品词质疑)
(3)学生汇报。
[设计意图：在生动愉悦的情境中充分发挥学生的主体作用，在学生的阅读疑难处巧妙点拨，勾起学生阅读愿望。课文是否读得顺畅，读得到位，直接关系到学生对课文的理解，因此教者要当好学生朗读的引导者、促进者。]
三、品词悟情内化文本
1．生轻声自由朗读第三自然段。
2．感知“长颈鹿”的特点。
(1)游客们先看到的是什么?(生自由读与“长颈鹿”有关的文字)
师：这段文字看起来也很简单，其实，这简单的文字里有折叠着的风景，浓缩的境界。只要我们细细读进去，慢慢想开来，就能使这简单的文字直立起来，鲜活起来。
(2)指名学生读。
预设对答：
师：“亭亭玉立”一般是说谁的?
生：说漂亮女子身材好、挺拔。
师：这说明作者非常——(生：喜欢它们)
师：它们简直一动不动，会在想什么呢?(生答)
师：你真懂它的心!你会欣赏，你也很美!你说出了长颈鹿的自豪!
(3)预设对答：
师：为什么说这是一幅巨大而迷人的风景画呢?(生讨论)
生：它高仰着细长的脖子。这群长颈鹿有二三 只!
师：告诉大家，长颈鹿脖子长的有近3米，短的也有2米，个头有5、6米，约有两层楼高。
生：这群长颈鹿有二三十只!而且是站在茫茫的草原上，视线很开阔，蓝天白云衬着，所以这景象看上去巨大而迷人。
(4)女同学齐读，让大家再一次欣赏那巨大、迷人、宁静的风景画。
2．走近“基马猴”。
(1)这风景画里还有一群基马猴?是怎样的基马猴呢?(板书“顽皮”)
(2)请圈画出有关词句，读一读，想一想猴子顽皮的样子。
(3)生汇报猴子的顽皮有趣。
蹦来蹦去——猴儿贪玩，猴与鹿的友好相处；
啃野果——猴儿可爱的吃相；
挤眉弄眼——格外逗人喜爱(生学做动作)；
周旋——知道游人对它们的友善、爱护。
(4)师：动物也是地球的主人，只要我们人类爱护它们，它们就喜欢我们。学到这儿，你想到了五年级学过的《珍珠鸟》中的最后一句话了吗?
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
3．再次播放录像(无声)。
[设计意图：文本的丰富魅力展现在了这一段，关于“长颈鹿”和“基马猴”的不同特点，通过学生朗读和播放录像很好地表现了出来。学生品词悟情，静思默想，借助录像，移情体验，咀嚼了语言文字，增强了对文本的感受力。]
四、角色体验放飞想象
师：刚才的动物世界虽然有趣，遗憾的是没有声音，没有解说词，愿意为它配音做解说吗?
1．生选择角色在小组内练习配音、解说，师建议从相关词语中选用几个。
2．学生汇报。(师生及时予以评价)
生：进入米库米天然动物园，我们眼前便恍若出现了一幅巨大而迷人的风景画，蓝天白云下，长颈鹿和树阴成了画面的主体。
[设计意图：这是教学的精彩部分。教者在教学中留给学生充分练习、合作、交流的机会，并通过及时的表扬让学生充满想说的激情，因而学生说得津津有味，言犹未尽，感受到成功的喜悦，也是对文本的自主演绎。]
五、师生总结拓展思维
[总评]
本课在江苏省教育学会组织的优质课评比中获得一等奖。课堂上，教与学的过程轻松自然、气氛融洽，教者由浅入深、娓娓道来，学生激情飞扬、妙语连珠，在不知不觉间与生动有趣的文本进行了有感情的深层次对话。教者成功地通过主体的积极参与，使教学活动从抽象走向具体。
充满生活趣味的教学方法、形式多样的学习活动、恰当妥帖的评价语言，不断激起师生之间的交流和互动。品词析句、朗读指导是其一大亮点。语言文字是情感的载体，只有深刻理解了语言文字，才能更好地理解文章内容，体会其中的情感。教者丝毫没有游离于语言文字进行空洞的指导，而是通过扎实有效的品词析句，运用多种形式的朗读指导和巧妙的激励使学生在自主探究的过程中一次次获得成功的体验，并逐步走向放飞想象，角色体验的高潮。学生的配音、解说无疑是全课的点睛之笔。此时此刻，放飞想象的孩子们与可爱的动物们心心相印、真情相融，就连听众都由衷地感到精神的愉悦和自由，被速充满磁力的“场”所吸引，仿佛置身于那片美丽的天然动物园。
1．正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。
2．学会生字，联系上下文理解重点词语。
3．能给课文分段，概括段落大意，懂得详略得当的好处。
4．感受游天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自然的思想。
设计理念
从学生已有的生活经验出发，引导学生走进文本的内蕴世界，品词悟情，放飞想象。鼓励学生进行自由表达和有创意地表达，强调自主学习，促进学生积极思考，开拓学生的思路，并注重激发其内心情感，使学生的人文素养也得到一定程度的提高。
教学过程
一、链接生活设置铺垫
1．揭示课题。
师：(在黑板上写“动物园”)去过吗?默默地看着这个词，你想到了什么?
生：我想到了动物园有许多动物，像猴子、河马、孔雀等，它们很有趣。
师：(在“动物园”前面写“天然”)你又想到了什么?
生：天然动物园里的动物自由自在。
师：(写“游”)现在我们就一起去——(生齐读课题)
2．认识地名。
师：我们乘飞机漂洋过海，一路飞过缅甸、印度等国家，漂过印度洋，十一、二个小时就进入了非洲大陆，到了坦桑尼亚的首都，哪里(课件出示达累斯萨拉姆美丽的城市图景)这个城市名中有个生字“萨”，地名长而且难读，谁来读?一起读，记住它!
3．认读词语。
(1)师：课文预习过了吗?好，谁来读这些词语?(词语略分行读、齐读)
(2)师：预习课文时，你对哪几个词语感受较深，并由此想到哪个动物?
[设计意图：解读课题，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也为后面的教学进行了铺垫。看似简单的课题，链接生活后，学生兴趣盎然。认读词语时的点拨，恰当地与文章中的动物相联系，使学生慢慢进入文章情境。]
二、整体感知情景再现
1．检查第一、二自然段朗读情况。
师：读了课文，你觉得这篇游记写得怎么样?(学生汇报)
有信心把课文一、二两个自然段读好的同学请站起来。(教师让犹豫、迟缓的学生坐下。)
(1)学生读完后，问坐着的学生：你觉得他们读得怎么样?(生评)
师：你也很棒，会评价就是会读书，下次举手不要犹豫。
(2)下了车，大家首先遇到了谁?
师：初次见面，你们对导游阿里感觉如何?从哪儿感觉到的?
(3)过渡：刚才的那些同学抓住了机会，锻炼并展示了自己，接下来的三、四、五、六自然段，谁想读?(请四名同学)
师：大家一边听，一边想象情景，一边做评委，看他们谁读得好!记住，评判标准是“正确、流利”。
2．检查第三、四、五、六自然段朗读情况。
教学预设：
(1)一生选读第四自然段。(师：你的成功源于你的自信。)
(2)一生选读第五自然段。
师：老师真为你捏了把汗，怕你把“扇”这个多音字读错(区别“扇”的不同读音)。请你把这句话再读一遍。(课件呈现“一面扇动着那葵扇般的大耳朵”)大家一起读。大象扇大耳朵是为了散热和驱赶蚊蝇。(点击课件出现大象扇耳朵的镜头)
(3)一生选读读第三自然段。(师：他的正确流利是因为预习充分。)
(4)大家看一看“犀牛、鬣狗”，这两个词语中各有一个生字，我们一起读一下。
(5)分小组读第一、二自然段以及第七自然段。
(6)生评价刚才四位同学的朗读，并提出建议。
3．播放录像，默读质疑。
师：同学们，通过读书我们已经知道了游天然动物园(生：乐趣无穷)，现在我们随摄像机的镜头，去米库米天然动物园亲眼看一看，游一游。
(1)生看录像后说出印象最深的动物，师板书。
(2)师：默读有利于思考问题，现在请大家默读课文中写你印象最深刻的动物的那个自然段，一边读一边给自己提一个有价值的问题，并自己试着研究解决这个问题。(学生默读思考，品词质疑)
(3)学生汇报。
[设计意图：在生动愉悦的情境中充分发挥学生的主体作用，在学生的阅读疑难处巧妙点拨，勾起学生阅读愿望。课文是否读得顺畅，读得到位，直接关系到学生对课文的理解，因此教者要当好学生朗读的引导者、促进者。]
三、品词悟情内化文本
1．生轻声自由朗读第三自然段。
2．感知“长颈鹿”的特点。
(1)游客们先看到的是什么?(生自由读与“长颈鹿”有关的文字)
师：这段文字看起来也很简单，其实，这简单的文字里有折叠着的风景，浓缩的境界。只要我们细细读进去，慢慢想开来，就能使这简单的文字直立起来，鲜活起来。
(2)指名学生读。
预设对答：
师：“亭亭玉立”一般是说谁的?
生：说漂亮女子身材好、挺拔。
师：这说明作者非常——(生：喜欢它们)
师：它们简直一动不动，会在想什么呢?(生答)
师：你真懂它的心!你会欣赏，你也很美!你说出了长颈鹿的自豪!
(3)预设对答：
师：为什么说这是一幅巨大而迷人的风景画呢?(生讨论)
生：它高仰着细长的脖子。这群长颈鹿有二三 只!
师：告诉大家，长颈鹿脖子长的有近3米，短的也有2米，个头有5、6米，约有两层楼高。
生：这群长颈鹿有二三十只!而且是站在茫茫的草原上，视线很开阔，蓝天白云衬着，所以这景象看上去巨大而迷人。
(4)女同学齐读，让大家再一次欣赏那巨大、迷人、宁静的风景画。
2．走近“基马猴”。
(1)这风景画里还有一群基马猴?是怎样的基马猴呢?(板书“顽皮”)
(2)请圈画出有关词句，读一读，想一想猴子顽皮的样子。
(3)生汇报猴子的顽皮有趣。
蹦来蹦去——猴儿贪玩，猴与鹿的友好相处；
啃野果——猴儿可爱的吃相；
挤眉弄眼——格外逗人喜爱(生学做动作)；
周旋——知道游人对它们的友善、爱护。
(4)师：动物也是地球的主人，只要我们人类爱护它们，它们就喜欢我们。学到这儿，你想到了五年级学过的《珍珠鸟》中的最后一句话了吗?
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
3．再次播放录像(无声)。
[设计意图：文本的丰富魅力展现在了这一段，关于“长颈鹿”和“基马猴”的不同特点，通过学生朗读和播放录像很好地表现了出来。学生品词悟情，静思默想，借助录像，移情体验，咀嚼了语言文字，增强了对文本的感受力。]
四、角色体验放飞想象
师：刚才的动物世界虽然有趣，遗憾的是没有声音，没有解说词，愿意为它配音做解说吗?
1．生选择角色在小组内练习配音、解说，师建议从相关词语中选用几个。
2．学生汇报。(师生及时予以评价)
生：进入米库米天然动物园，我们眼前便恍若出现了一幅巨大而迷人的风景画，蓝天白云下，长颈鹿和树阴成了画面的主体。
[设计意图：这是教学的精彩部分。教者在教学中留给学生充分练习、合作、交流的机会，并通过及时的表扬让学生充满想说的激情，因而学生说得津津有味，言犹未尽，感受到成功的喜悦，也是对文本的自主演绎。]
五、师生总结拓展思维
[总评]
本课在江苏省教育学会组织的优质课评比中获得一等奖。课堂上，教与学的过程轻松自然、气氛融洽，教者由浅入深、娓娓道来，学生激情飞扬、妙语连珠，在不知不觉间与生动有趣的文本进行了有感情的深层次对话。教者成功地通过主体的积极参与，使教学活动从抽象走向具体。
充满生活趣味的教学方法、形式多样的学习活动、恰当妥帖的评价语言，不断激起师生之间的交流和互动。品词析句、朗读指导是其一大亮点。语言文字是情感的载体，只有深刻理解了语言文字，才能更好地理解文章内容，体会其中的情感。教者丝毫没有游离于语言文字进行空洞的指导，而是通过扎实有效的品词析句，运用多种形式的朗读指导和巧妙的激励使学生在自主探究的过程中一次次获得成功的体验，并逐步走向放飞想象，角色体验的高潮。学生的配音、解说无疑是全课的点睛之笔。此时此刻，放飞想象的孩子们与可爱的动物们心心相印、真情相融，就连听众都由衷地感到精神的愉悦和自由，被速充满磁力的“场”所吸引，仿佛置身于那片美丽的天然动物园。