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引导学生走进文本、接受熏陶的第一步是激发学生学习的兴趣，而第一课时是整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高素养的起始点。一般来说，第一课时就是识字学词，通读课文，了解课文的大致内容，理清课文的层次。那么，怎样才能提高第一课时的教学效率呢？结合自己的教学实践，我认为要做好以下几点。
一、高效导入课题，激发学生兴趣
小学生都是孩童，他们对一切事物都有着强烈的好奇心。要想激发他们的学习兴趣，一定要摒弃原先单一形式的第一课时导入方式。如果每一位教师都能在第一课时教学中抓住儿童的心理特征，不断变换激趣的方式，创造一种比较和谐的课堂氛围，就能激发学生的求知欲，慢慢引起并提高学生学习语文的兴趣，从而极大地提高课堂效率。
如在学习《草原》一课时，多数学生都没有去过草原，更别提对草原有印象和了解了。如果就此进入文本，学生没有什么兴趣，自然领会不了作者所写的草原之美和蒙汉的情感。于是，课前我通过各种途径收集了许多和大草原有关的图片，当这些图片配合着美妙的音乐呈现在学生眼前时，学生都被壮丽辽阔的大草原及草原的气息震撼了。我随即让他们畅所欲言，谈谈对草原的印象和感觉等。交流沟通过后我顺势导入：“今天就让我们和作者一起走入蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样的。来吧，一起来学习老舍先生的《草原》。”这样的导入有利于学生对知识的学习与掌握，符合学生的认知特点，更能够调动起学生参与学习的主动性。
再如，在教学《爱如茉莉》一课时，我费尽心思带来了一盆茉莉花，学生们都非常兴奋。我让他们先观察，充分认识了茉莉花后再让他们回归课本，问道：“读了课题你有什么疑问？”当学生提出了“这是什么样的爱”“爱为什么会像茉莉”“爱和茉莉有什么共同之处”等问题时，我知道他们已经对课文有了充分地了解，并产生了浓厚的兴趣。在这样浓浓的氛围中，我已悄悄地为文章中最重要的中心内容做好了铺垫，为下面的教学做好了准备，实现了轻松、高效的课堂。
二、以学生为本，让他们个性飞扬
要让学生爱上语文课，教师就一定要心中装着学生，课堂上要充分发挥学生的主观能动性，确立学生的主体地位。教师提的问题既要立足文本又要切实高效，要让学生带着问题去思考，学会自己解决问题，要让学生学会与文本、与作者对话，使书中的知识融汇到学生的思想中。从不会到会，这个过程才是学生要经历的，他们每个人都不一样，学习方式、学习效果也不同，我们在教学过程中就应体现学生个性化的学习。
如教学《海伦·凯勒》一课，在感知第一自然段时，我先让学生们自由地朗读课文，在充分读、充分悟的基础上再让他们尝试画出感兴趣的句子并分组交流。学生一下子就抓住了文中的关键词语，体会到了海伦·凯勒所遭遇的种种不幸，在讨论中说出了自己的体会。在教学过程中，我始终以读促悟，将读的指挥棒交到了每个学生手中，指导他们读出层次，读出不同。教学中，我首先体现了对语言文字的解析。接着以说促读，提高了学生的认知水平，发挥了学生的个性特点。最后让学生有感情地读课文，更加深了学生对海伦遭遇不幸的体会。整堂课，学生都在主动积极地思考，在情感活动中体验、感悟，在自我发现和相互交流中理解文章内容，学生们的个性得到了充分张扬。
三、充分巩固练习，体验学习的乐趣
及时巩固练习可以培养学生的自信心、提升学生学习语文的兴趣，提高学生的语文学习能力。在巩固的过程中，学生会觉得学习语文其实并不难，从而丰富了他们学习的体验，增大了他们学习的乐趣。
如在教学《大海睡了》一课后，我要求学生对所学的生字进行复习巩固，之后在班级开展“汉字书空大赛”。学生们很是兴奋。至于课文内容，可以让学生依据小诗的形式，继续发挥想象来写一写、记一记。这样就达到了以读促写，积累内化的目的。
四、围绕课文重点，给学生留下悬念
在第一课时结束时，教师可以留下讨论话题，启发学生思考，设置悬念，以激发学生继续探究的兴趣，留给学生思考的空间。俗话说：“一曲终了，余音绕梁。”这样动态的结尾会引起学生的无限遐想，给学生更多的艺术享受。
如学习《“番茄太阳”》一课时，利用明明天生是个盲童的事实，我们就可以留下一个悬念：“对于明明这个盲童来说，她从没看到过这个精彩的世界……她有许多痛苦的理由。可是，她却笑得那么开心，这到底是为什么呢？”这个问题留给学生课后探讨，能引起他们对明明“笑”的关注，从而使他们一步一步走进明明的内心世界，切实感悟到明明善良的心灵。
很多一线的教师都希望能有一个相对固定的模式来解决第一课时的问题。而事实上，每个年级、每篇课文、每种课型都不一样。我们一直在寻求高效的第一课时，试图通过各种方式来调动学生的积极性，让他们在快乐的课堂中有所得是我们的最终目标。在第一课时的教学中我们会遇到各种问题，但读好书，把课文读通、读顺是最基本的要求；写好字，一类生字会读、会认、会写，二类生字会读、会认是最基本的保障。我相信，只有做好了第一课时的基础工作，才会有第二课时精彩的生成。
（责编 刘宇帆）
一、高效导入课题，激发学生兴趣
小学生都是孩童，他们对一切事物都有着强烈的好奇心。要想激发他们的学习兴趣，一定要摒弃原先单一形式的第一课时导入方式。如果每一位教师都能在第一课时教学中抓住儿童的心理特征，不断变换激趣的方式，创造一种比较和谐的课堂氛围，就能激发学生的求知欲，慢慢引起并提高学生学习语文的兴趣，从而极大地提高课堂效率。
如在学习《草原》一课时，多数学生都没有去过草原，更别提对草原有印象和了解了。如果就此进入文本，学生没有什么兴趣，自然领会不了作者所写的草原之美和蒙汉的情感。于是，课前我通过各种途径收集了许多和大草原有关的图片，当这些图片配合着美妙的音乐呈现在学生眼前时，学生都被壮丽辽阔的大草原及草原的气息震撼了。我随即让他们畅所欲言，谈谈对草原的印象和感觉等。交流沟通过后我顺势导入：“今天就让我们和作者一起走入蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样的。来吧，一起来学习老舍先生的《草原》。”这样的导入有利于学生对知识的学习与掌握，符合学生的认知特点，更能够调动起学生参与学习的主动性。
再如，在教学《爱如茉莉》一课时，我费尽心思带来了一盆茉莉花，学生们都非常兴奋。我让他们先观察，充分认识了茉莉花后再让他们回归课本，问道：“读了课题你有什么疑问？”当学生提出了“这是什么样的爱”“爱为什么会像茉莉”“爱和茉莉有什么共同之处”等问题时，我知道他们已经对课文有了充分地了解，并产生了浓厚的兴趣。在这样浓浓的氛围中，我已悄悄地为文章中最重要的中心内容做好了铺垫，为下面的教学做好了准备，实现了轻松、高效的课堂。
二、以学生为本，让他们个性飞扬
要让学生爱上语文课，教师就一定要心中装着学生，课堂上要充分发挥学生的主观能动性，确立学生的主体地位。教师提的问题既要立足文本又要切实高效，要让学生带着问题去思考，学会自己解决问题，要让学生学会与文本、与作者对话，使书中的知识融汇到学生的思想中。从不会到会，这个过程才是学生要经历的，他们每个人都不一样，学习方式、学习效果也不同，我们在教学过程中就应体现学生个性化的学习。
如教学《海伦·凯勒》一课，在感知第一自然段时，我先让学生们自由地朗读课文，在充分读、充分悟的基础上再让他们尝试画出感兴趣的句子并分组交流。学生一下子就抓住了文中的关键词语，体会到了海伦·凯勒所遭遇的种种不幸，在讨论中说出了自己的体会。在教学过程中，我始终以读促悟，将读的指挥棒交到了每个学生手中，指导他们读出层次，读出不同。教学中，我首先体现了对语言文字的解析。接着以说促读，提高了学生的认知水平，发挥了学生的个性特点。最后让学生有感情地读课文，更加深了学生对海伦遭遇不幸的体会。整堂课，学生都在主动积极地思考，在情感活动中体验、感悟，在自我发现和相互交流中理解文章内容，学生们的个性得到了充分张扬。
三、充分巩固练习，体验学习的乐趣
及时巩固练习可以培养学生的自信心、提升学生学习语文的兴趣，提高学生的语文学习能力。在巩固的过程中，学生会觉得学习语文其实并不难，从而丰富了他们学习的体验，增大了他们学习的乐趣。
如在教学《大海睡了》一课后，我要求学生对所学的生字进行复习巩固，之后在班级开展“汉字书空大赛”。学生们很是兴奋。至于课文内容，可以让学生依据小诗的形式，继续发挥想象来写一写、记一记。这样就达到了以读促写，积累内化的目的。
四、围绕课文重点，给学生留下悬念
在第一课时结束时，教师可以留下讨论话题，启发学生思考，设置悬念，以激发学生继续探究的兴趣，留给学生思考的空间。俗话说：“一曲终了，余音绕梁。”这样动态的结尾会引起学生的无限遐想，给学生更多的艺术享受。
如学习《“番茄太阳”》一课时，利用明明天生是个盲童的事实，我们就可以留下一个悬念：“对于明明这个盲童来说，她从没看到过这个精彩的世界……她有许多痛苦的理由。可是，她却笑得那么开心，这到底是为什么呢？”这个问题留给学生课后探讨，能引起他们对明明“笑”的关注，从而使他们一步一步走进明明的内心世界，切实感悟到明明善良的心灵。
很多一线的教师都希望能有一个相对固定的模式来解决第一课时的问题。而事实上，每个年级、每篇课文、每种课型都不一样。我们一直在寻求高效的第一课时，试图通过各种方式来调动学生的积极性，让他们在快乐的课堂中有所得是我们的最终目标。在第一课时的教学中我们会遇到各种问题，但读好书，把课文读通、读顺是最基本的要求；写好字，一类生字会读、会认、会写，二类生字会读、会认是最基本的保障。我相信，只有做好了第一课时的基础工作，才会有第二课时精彩的生成。
（责编 刘宇帆）