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新课标提倡学生个性化阅读与自主阅读，但在教学中不能忽视教师的指导作用，要辩证地处理好个性化、自主化阅读与教师指导的关系，提高阅读教学的效率。笔者就结合自身的实践，谈谈教师怎样在阅读教学进行导读。
一、创设问题——导思
教师在阅读教学中要通过创设有效的探究性问题，引导学生自主探究、合作探究，在阅读中思考，通过思考提高阅读的效果。
案例一：《冬阳·童年·骆驼队》，文中有一处写主人公看骆驼看呆了的那一段，作者用“呆”一字很好地写出了小英子的仔细观察、入神又可爱的形象。我在教学中就抓住“呆”字，设计有效问题，引发孩子们的思考，提高孩子们学习的兴趣。
1.通过学生对课文的阅读，读出“呆”的内涵
（1）小朋友们，在文中，小英子看什么看呆了？
（2）从文中你看出作者在观察事物的时候有什么特点？你看出作者对骆驼有怎样的情感？你是怎么看出来的？
（3）你们在日常生活中，有没有出现过“呆”的情况？
2.增加阅读，拓展对“呆”的认识
（1）为了增加学生的认识，视频展示《城南旧事》中的另一段旧事：“一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！”
看完以上内容，谁来说说自己的想法？
（2）看来这位小英子经常会有类似的“呆”的情况，请说说小英子为什么会看“呆”了？
（3）请大家以自己对文中“呆”的理解，模仿一下作者当时看骆驼看“呆”了的样子？
3.比较阅读，深化对“呆”的认识
师：小朋友们，你们发现了吗，还有一个与“呆”意思差不多的字？
生：“傻”字
师：比较这两个字，请大家把文中的这两句话对照着读一读，看看有什么体会。
生1：小孩子做的一些事情在大人看来往往是傻事。
生2：小时候做的一些事，长大了会觉得自己那时很傻。
生3：童年是人生美好的回忆，作者其实不是认为自己傻，而是觉得那是美好的回忆。
可见，抓住文中的一个关键字或词，通过教师的问题创设，引导学生们充分思考，激发学生的学习主动性，能大大提高阅读教学的效率。
二、教师辅导与放手——导法
教学活动不仅是知识的传授，更是方法的培养，通过教学，让孩子们学会学习，提高能力。在小学语文阅读教学中，教师要重视培养学生的学习方法，使学生从“学会”实现向“会学”的飞跃。案例二：《两个铁球同时着地》
师：第一种假设，把两个铁球绑在一起，下降的速度要小于10磅重的铁球下降的速度。为什么伽利略会得出这样的结论。
生：根据亚里士多德的理论，1磅重的铁球下落速度慢于10磅重的铁球，所以如果把两个铁球绑在一起的话，降得慢的就拖住了降得快的。
师：若用数学公式表示应是
生：10-1=9<10
师：第二种假设，把绑在一起的两个铁球看成一个整体，这个绑在一起的大铁球有多重。
生：10 1=11
师：根据亚里士多德的理论，11磅重的铁球下落速度比10磅重的铁球应该怎样？
生：11>10，因此应该速度要快。
师：这样的两种假设出现了什么情况？
生：是相互矛盾的。
通过这样的教学，通过教师有效的引导，步步推进，使学生通过自己的思考，理解了教材的知识，并在这样的学习过程中体会和领悟了学习的方法。
三、导练，不断拓展阅读的效率
练习就是把知识上升到实践的层面，通过练习提高对知识的应用能力。案例三：《桂林山水》一课，我是这样指导训练的。
师：小朋友们，你们觉得桂林山水美吗？
生：太美了，什么时候我也去看看多好啊！
师：其实，我们伟大的祖国除了桂林山水外，还有很多很多的美丽的山水呢！说说看，“山水”还有哪些近义词。
生：山川、河山、风光
师：用四字词语来表述山水之美呢？
生：山川秀丽、风光旖旎、山清水秀、锦绣河山
师：谁能用这些词来造一句呢？
生：伟大的祖国山川秀丽。
师：能把语气改变下吗？
生：山川秀丽的伟大祖国啊，我爱你！
这样教学，既提高了课堂教学的容量，又实现了有效的延伸。
总之，在小学语文教学中，教师一定要发挥好课堂教学的主导作用，通过教师的导读，促进学生主动思考，培养学生自主学习的方法，并通过适当的训练，实现学生对教学知识的掌握，技能的提高，促进课堂教学的有效性。
（责编 张亚莎）
一、创设问题——导思
教师在阅读教学中要通过创设有效的探究性问题，引导学生自主探究、合作探究，在阅读中思考，通过思考提高阅读的效果。
案例一：《冬阳·童年·骆驼队》，文中有一处写主人公看骆驼看呆了的那一段，作者用“呆”一字很好地写出了小英子的仔细观察、入神又可爱的形象。我在教学中就抓住“呆”字，设计有效问题，引发孩子们的思考，提高孩子们学习的兴趣。
1.通过学生对课文的阅读，读出“呆”的内涵
（1）小朋友们，在文中，小英子看什么看呆了？
（2）从文中你看出作者在观察事物的时候有什么特点？你看出作者对骆驼有怎样的情感？你是怎么看出来的？
（3）你们在日常生活中，有没有出现过“呆”的情况？
2.增加阅读，拓展对“呆”的认识
（1）为了增加学生的认识，视频展示《城南旧事》中的另一段旧事：“一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！”
看完以上内容，谁来说说自己的想法？
（2）看来这位小英子经常会有类似的“呆”的情况，请说说小英子为什么会看“呆”了？
（3）请大家以自己对文中“呆”的理解，模仿一下作者当时看骆驼看“呆”了的样子？
3.比较阅读，深化对“呆”的认识
师：小朋友们，你们发现了吗，还有一个与“呆”意思差不多的字？
生：“傻”字
师：比较这两个字，请大家把文中的这两句话对照着读一读，看看有什么体会。
生1：小孩子做的一些事情在大人看来往往是傻事。
生2：小时候做的一些事，长大了会觉得自己那时很傻。
生3：童年是人生美好的回忆，作者其实不是认为自己傻，而是觉得那是美好的回忆。
可见，抓住文中的一个关键字或词，通过教师的问题创设，引导学生们充分思考，激发学生的学习主动性，能大大提高阅读教学的效率。
二、教师辅导与放手——导法
教学活动不仅是知识的传授，更是方法的培养，通过教学，让孩子们学会学习，提高能力。在小学语文阅读教学中，教师要重视培养学生的学习方法，使学生从“学会”实现向“会学”的飞跃。案例二：《两个铁球同时着地》
师：第一种假设，把两个铁球绑在一起，下降的速度要小于10磅重的铁球下降的速度。为什么伽利略会得出这样的结论。
生：根据亚里士多德的理论，1磅重的铁球下落速度慢于10磅重的铁球，所以如果把两个铁球绑在一起的话，降得慢的就拖住了降得快的。
师：若用数学公式表示应是
生：10-1=9<10
师：第二种假设，把绑在一起的两个铁球看成一个整体，这个绑在一起的大铁球有多重。
生：10 1=11
师：根据亚里士多德的理论，11磅重的铁球下落速度比10磅重的铁球应该怎样？
生：11>10，因此应该速度要快。
师：这样的两种假设出现了什么情况？
生：是相互矛盾的。
通过这样的教学，通过教师有效的引导，步步推进，使学生通过自己的思考，理解了教材的知识，并在这样的学习过程中体会和领悟了学习的方法。
三、导练，不断拓展阅读的效率
练习就是把知识上升到实践的层面，通过练习提高对知识的应用能力。案例三：《桂林山水》一课，我是这样指导训练的。
师：小朋友们，你们觉得桂林山水美吗？
生：太美了，什么时候我也去看看多好啊！
师：其实，我们伟大的祖国除了桂林山水外，还有很多很多的美丽的山水呢！说说看，“山水”还有哪些近义词。
生：山川、河山、风光
师：用四字词语来表述山水之美呢？
生：山川秀丽、风光旖旎、山清水秀、锦绣河山
师：谁能用这些词来造一句呢？
生：伟大的祖国山川秀丽。
师：能把语气改变下吗？
生：山川秀丽的伟大祖国啊，我爱你！
这样教学，既提高了课堂教学的容量，又实现了有效的延伸。
总之，在小学语文教学中，教师一定要发挥好课堂教学的主导作用，通过教师的导读，促进学生主动思考，培养学生自主学习的方法，并通过适当的训练，实现学生对教学知识的掌握，技能的提高，促进课堂教学的有效性。
（责编 张亚莎）