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长期以来，作文课单调沉闷，作文题材狭窄单一、死板陈旧的桎梏，造成学生写作假话、空话、套话连篇的局面，使学生丧失了写作兴趣。针对这一弊端，笔者进行了“以学生为主体，写作活动多样化”探索，取得了一定的效果，下面谈谈几点体会。
一、写作形式多样化
（一）课堂作文
1.题材上放宽政策。围绕教材单元训练要求，可灵活变通，不强求学生写教材提供的“参考题目”， 可写教师设计的选题，或写学生自己喜欢的话题。对需要提前准备写作素材的，可开设“作文预告”，让学生及早搜集材料，这样就不会出现临到写时抓耳挠腮的现象。
2.结构上不拘一格。一篇文章，需要好的形式附丽才更具魅力。我常介绍优秀文章灵活的结构形式，引导学生模仿创新。事件头绪较多不好处理的作文，我提倡采用标题组合式、时间推移式、场景实录式、排比首括式等“冰糖葫芦式”结构，往往能激发学生的灵感，促成佳作的诞生；需要展示心灵世界的作文，提议采用书信体、日记体；对话多的作文，则建议采用对话展开式、剧本式，等等。
3.体裁上各取所好。散文、诗歌、寓言、童话、科幻、神话等体裁，学生可以根据写作特长，采取任一形式，多方尝试。
（二）课外练笔
1.记日记。叶圣陶、魏书生等名家均大力提倡写日记。记日记这一习惯对写作能力的提高和道德的自我完善作用巨大。因此，要求学生记日记，采用多种方式指导检查，促其持之以恒。
2.办班报。根据学生能力，可2～3人自由组合，三、四年级办旬报，五、六年级办周报。文章形式不拘，长短不限，既有固定栏目，又有学生自己的栏目，要求一半以上内容由学生自己采写。
3.办“寒暑假专刊”代替“寒暑假作业”。教师提供范围，学生独立完成。如“2010年寒假专刊”我是这样给六年级学生设计的（总要求是办8K纸专刊2张）：
[第一板块]影视天地：（1）我看“春晚”；（2）新闻随感：A.新闻联播 B.焦点访谈C.东方时空；（3）评一部贺岁片或儿童剧。
[第二板块]社区采风：（1）邻里之间；（2）小区新观察；（3）社区里的人（能人、名人、热心人）。
[第三板块]妙语荟萃：（1）群众精彩口语五条，点明时间、场合；（2）广告语；（3）流行词（搜集流行词，逐条列举、释义）。
[第四板块]精品阅读：（1）抄一篇美文，附喜欢的原因；（2）读一本好书，写“好书推荐”。
[第五板块]创意天地。
4.课文嫁接。让学生对课文进行借鉴、模仿，或续写改变结局，如学完《山中访友》，依照文章的写法，选择一处喜欢的自然环境，写一篇《访友》；或对课文进行体裁翻新，古诗词文辞含蓄，意境优美，给学生以巨大的想象空间，学完《静夜思》《春晓》等，让学生发挥合理想象，把诗词改写成散文，非常有利于培养学生的创新能力。
5.参与报刊活动。学生的眼界较窄，可介绍报纸上的热点新闻、文化事件，引导他们关注外面的同龄人和天下事，引发写的欲望；报刊中的作文赛、论坛等，我都鼓励他们参与。
上述活动，让学生在“能说、会说”的基础上，通过多种练笔形式，达到了“乐说”。
二、批改形式多样化
修改作文是学生参与教学活动必不可少的环节，必须确立学生在作文修改中的主体地位。我是这样做的：（1）教师浏览。对收上来的作文先不批改，只了解大致情况，对普遍问题加以记录，再大体分为优、良、中、差四类。（2）学生批改。学生自愿组成三至五人的合作小组，将四类作文分别分发给四类对应学生互相批改，或各类之间按高低形成级差，交换批改，以便取长补短。批改方法：按“阅（看中心、详略等整体情况）、批（对字词、句段、标符号）、评（写评语、打分）、签（批改人签名）”四步批改。之后，学生推荐优秀习作，对批改若有意见，可协商解決，有争议则交教师处理。（3）教师评改。根据需要抽取部分习作精批细改。对不同学生的作文，评语讲求不同风格，既有利于师生增进感情，又使学生的兴趣之火燃得更旺。
三、讲评形式多样化
作文讲评应让尽可能多的学生参与和展示自我。
1.佳作登场。优秀作者朗读作文；若本人读不好，可请其他学生代读，这对朗读水平高的学生也是一种激励。
2.佳句橱窗。哪怕作文中只有一个好句子，教师也要加以肯定。我专门准备了“作文、日记妙语、佳句集萃本”，分专题记录作文中的好句，以备讲评课上欣赏。
3.一“名”惊人。给文章起个好名字会更吸引人。“一‘名’惊人”就是专为表扬优秀标题而设的栏目。
4.教师试“水”。为了示范，我常和学生一起写同题作文，有时选读我平时练笔或发表的作品。教学实践证明，教师的身体力行，特别能给学生以激励。
四、发表形式多样化
1.编文集。将优秀作文期末装订成册，让学生设计封面、编目录，教师写序，然后传阅。
2.办展评。班级旬（周）报半学期展评一次，寒暑假专刊开学后展评，设“最佳创意奖”“最佳栏目奖”和“最佳文章”三项，对优秀报纸给以奖励并张贴于橱窗。
3.“我博我心”。随着网络的普及，我为班级开设了作文博客，给学生创造更宽松的说真话、抒真情的平台。
4.推荐发表或参赛。这种方式对学生的激励作用最大，一旦有文章被报刊采用，会产生很大的轰动效应，所以我积极鼓动学生多参与报刊活动。
始终处于写作中心地位的是学生，学生的需要和欲望始终是写作的出发点和归宿点；教师的任务关键在于，如何创设丰富多彩的形式，激发学生产生强大的写作动力，保持持久的写作兴趣，让学生品尝到成功的快乐。
（责编陈剑平）
一、写作形式多样化
（一）课堂作文
1.题材上放宽政策。围绕教材单元训练要求，可灵活变通，不强求学生写教材提供的“参考题目”， 可写教师设计的选题，或写学生自己喜欢的话题。对需要提前准备写作素材的，可开设“作文预告”，让学生及早搜集材料，这样就不会出现临到写时抓耳挠腮的现象。
2.结构上不拘一格。一篇文章，需要好的形式附丽才更具魅力。我常介绍优秀文章灵活的结构形式，引导学生模仿创新。事件头绪较多不好处理的作文，我提倡采用标题组合式、时间推移式、场景实录式、排比首括式等“冰糖葫芦式”结构，往往能激发学生的灵感，促成佳作的诞生；需要展示心灵世界的作文，提议采用书信体、日记体；对话多的作文，则建议采用对话展开式、剧本式，等等。
3.体裁上各取所好。散文、诗歌、寓言、童话、科幻、神话等体裁，学生可以根据写作特长，采取任一形式，多方尝试。
（二）课外练笔
1.记日记。叶圣陶、魏书生等名家均大力提倡写日记。记日记这一习惯对写作能力的提高和道德的自我完善作用巨大。因此，要求学生记日记，采用多种方式指导检查，促其持之以恒。
2.办班报。根据学生能力，可2～3人自由组合，三、四年级办旬报，五、六年级办周报。文章形式不拘，长短不限，既有固定栏目，又有学生自己的栏目，要求一半以上内容由学生自己采写。
3.办“寒暑假专刊”代替“寒暑假作业”。教师提供范围，学生独立完成。如“2010年寒假专刊”我是这样给六年级学生设计的（总要求是办8K纸专刊2张）：
[第一板块]影视天地：（1）我看“春晚”；（2）新闻随感：A.新闻联播 B.焦点访谈C.东方时空；（3）评一部贺岁片或儿童剧。
[第二板块]社区采风：（1）邻里之间；（2）小区新观察；（3）社区里的人（能人、名人、热心人）。
[第三板块]妙语荟萃：（1）群众精彩口语五条，点明时间、场合；（2）广告语；（3）流行词（搜集流行词，逐条列举、释义）。
[第四板块]精品阅读：（1）抄一篇美文，附喜欢的原因；（2）读一本好书，写“好书推荐”。
[第五板块]创意天地。
4.课文嫁接。让学生对课文进行借鉴、模仿，或续写改变结局，如学完《山中访友》，依照文章的写法，选择一处喜欢的自然环境，写一篇《访友》；或对课文进行体裁翻新，古诗词文辞含蓄，意境优美，给学生以巨大的想象空间，学完《静夜思》《春晓》等，让学生发挥合理想象，把诗词改写成散文，非常有利于培养学生的创新能力。
5.参与报刊活动。学生的眼界较窄，可介绍报纸上的热点新闻、文化事件，引导他们关注外面的同龄人和天下事，引发写的欲望；报刊中的作文赛、论坛等，我都鼓励他们参与。
上述活动，让学生在“能说、会说”的基础上，通过多种练笔形式，达到了“乐说”。
二、批改形式多样化
修改作文是学生参与教学活动必不可少的环节，必须确立学生在作文修改中的主体地位。我是这样做的：（1）教师浏览。对收上来的作文先不批改，只了解大致情况，对普遍问题加以记录，再大体分为优、良、中、差四类。（2）学生批改。学生自愿组成三至五人的合作小组，将四类作文分别分发给四类对应学生互相批改，或各类之间按高低形成级差，交换批改，以便取长补短。批改方法：按“阅（看中心、详略等整体情况）、批（对字词、句段、标符号）、评（写评语、打分）、签（批改人签名）”四步批改。之后，学生推荐优秀习作，对批改若有意见，可协商解決，有争议则交教师处理。（3）教师评改。根据需要抽取部分习作精批细改。对不同学生的作文，评语讲求不同风格，既有利于师生增进感情，又使学生的兴趣之火燃得更旺。
三、讲评形式多样化
作文讲评应让尽可能多的学生参与和展示自我。
1.佳作登场。优秀作者朗读作文；若本人读不好，可请其他学生代读，这对朗读水平高的学生也是一种激励。
2.佳句橱窗。哪怕作文中只有一个好句子，教师也要加以肯定。我专门准备了“作文、日记妙语、佳句集萃本”，分专题记录作文中的好句，以备讲评课上欣赏。
3.一“名”惊人。给文章起个好名字会更吸引人。“一‘名’惊人”就是专为表扬优秀标题而设的栏目。
4.教师试“水”。为了示范，我常和学生一起写同题作文，有时选读我平时练笔或发表的作品。教学实践证明，教师的身体力行，特别能给学生以激励。
四、发表形式多样化
1.编文集。将优秀作文期末装订成册，让学生设计封面、编目录，教师写序，然后传阅。
2.办展评。班级旬（周）报半学期展评一次，寒暑假专刊开学后展评，设“最佳创意奖”“最佳栏目奖”和“最佳文章”三项，对优秀报纸给以奖励并张贴于橱窗。
3.“我博我心”。随着网络的普及，我为班级开设了作文博客，给学生创造更宽松的说真话、抒真情的平台。
4.推荐发表或参赛。这种方式对学生的激励作用最大，一旦有文章被报刊采用，会产生很大的轰动效应，所以我积极鼓动学生多参与报刊活动。
始终处于写作中心地位的是学生，学生的需要和欲望始终是写作的出发点和归宿点；教师的任务关键在于，如何创设丰富多彩的形式，激发学生产生强大的写作动力，保持持久的写作兴趣，让学生品尝到成功的快乐。
（责编陈剑平）