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“课题”是课文的“眼睛”，它或直接点明题意，或标明范围，或说明相关地点人物，它是引导学生触摸文本并进入文本灵魂的捷径之一。但这么重要的资源，在语文教学中，往往被很多教师给忽视了。教师最常见的做法是在教新课时往黑板上一写课题，让学生齐读几遍，课题的生命价值就算体现了。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源。” 如何合理开发利用“课题”发挥其应有的作用。笔者的做法如下。
一、让课题成为教师课堂教学的亮点
1.教学设计的切入点
课题是一节课的精要所在，既是教学活动的“生长点”，也是破题开讲的“切入点”，具有牵一发动全身的作用。例如，《跨越百年的美丽》一课，“美丽”一词具有好几层含义，教师可以作如下设计：
（1）板书“美丽”，请同学们谈谈对美丽的理解？
（2）板书“跨越百年的”，让学生质疑。
问题预设：这篇课文写了谁的什么事？课题的美丽表现在哪里？什么样的“美丽”能跨越百年？这里的“美丽”有什么特殊的含义？“跨越百年”指的是什么时间？课文为什么要以《跨越百年的美丽》为题等等。
（3）找一找表现居里夫人美丽内涵的句子进行重点感悟。
2.教学导入的关键点
从课题导入是众多教师常用的方法。在揭示课题的时候，让学生一起跟着自己书空。这样做的好处是：其一，引起学生的有意注意。其二，教师的以身示范，为学生的书写和难写的字词作指导。其三，巧妙地为整篇文章的教学做铺垫。王崧舟老师《圆明园的毁灭》一课中独具匠心的课题导入值得我们借鉴。他和学生先书写“圆明园”三个字，一边写一边解释：这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，然后让学生连续读“圆明园”三次。接着教师满含深情地说：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。然后再补写：“的毁灭”三字，再让学生把课题读三遍。
这样精彩的导入只有大师才能设计出来。既有书写、识记的指导，又有情感的铺垫，一开始就抓住了学生的心。
3.板书设计的创新点
板书设计是语文教学中非常重要的辅助手段，我们可以利用课题进行板书的创造性设计。以下的板书设计既唤起了学生的好奇心，又激发了求知欲，更使学生理解了作者的写作目的，真可谓是一举多得。
例如，《画家和牧童》这一课，教师可以在板书课题时做文章，开始写课题时“画家”二字写大一些，“牧童”二字写小一些。学生看后会很好奇，教师这时顺势提问：老师为什么这样写课题呢？学生可能会说，画家画技高超，很有名气，所以要写大些；而牧童不懂画画，是名不见经传的小人物，所以要写小些。但是，当文章学完后，教师再问学生：此时，在画家的心目中和你的心目中，还认为牧童两字应该写小一些吗？这样的问题一抛出，学生就会发表不同的意见，有的说，应该把牧童写大些，因为他做了画家的老师；有的说他们应该一样大小，因为两人都有长处，应该相互学习……
4.语言训练的落脚点
在引导学生初步感知课文内容或在文章学完后，预设一个扩展课题内涵的练习，让学生在练习中把握整体内容。此类做法一般用于以景或物命题的课文。在《祖父的园子》这一课的教学中，本人曾围绕课题分层设计两个语言训练题，既让学生进行了语言、词语积累训练，又让学生通过语言训练得到了心灵的释放。
第一层次，让学生完成一个填空题：祖父的园子里有什么？
学生的回答：以物为主的有：蔬菜、瓜果、小动物、小作者、祖父……；以心情为主的有：劳动的艰辛、收获的喜悦、成功的开心……；以声音为主的有：虫子的鸣叫、劳动的号子、祖孙俩的嬉戏声……
第二层次：让学生完成一首小诗：2. 祖父的园子是 。
学生的作业：祖父的园子是一幅明丽、漂亮、富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼；有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟；有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子……
二、让课题成为学生素养提升的增点
1.质疑问难的破发点
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。许多文章的题目可以成为学生质疑的触发点。本人曾在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中作了尝试，因为这篇文章的课题很特别——将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，于是我就引导学生抓住课题进行质疑。学生的质疑有：“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？“精彩极了”和“糟糕透了”有什么不同的出发点？
学生自己提出问题，又通过自主阅读从文中找答案。从课题出发，学生自主、快乐地学习，整个课堂教学化成一江春水，既有固定流向，又不乏鱼虾跃动、浪花齐舞。
2.情感体验的着眼点
语文是人文性很强的学科，很多阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，《全日制九年义务教育语文课程标准》强调，要把语文课程中人文精神的感染作为其价值取向，以此来制订语文课程目标和开发选择语文课程资源，而在语文阅读教学中，重点是要培养学生的感受能力，让他们学会感受文本的情感。在学生自主阅读的过程中，文章题目作为“文眼”，是一个非常好的着眼点。有许多课文的课题都有情感的着眼点，如《再见了，亲人》中的“亲人”，《梅花魂》中的“魂”，《跨越海峡的生命桥》中的“生命桥”等词。如能巧加开发，让学生通过积极主动的思维和情感活动，有所思，有所悟，就能为全文的创造性阅读打开一扇“感受的窗”。
3.文本内涵的体验点
在阅读过程中，学生要“体会作者的思想感情，感悟文本语言文字运用的精练与精妙”，形成独特理解、感受和体验。由课题作为突破口，往往会收到出其不意的效果。如《草船借箭》这篇文章，我们可在课题的“借”字上做文章，让学生讨论“借”字的妙用。体会“借”字的作用，既突出了诸葛亮有胆有识、神机妙算，又突出了他的幽默、风趣，而且箭又有“借”有“还”。如果用“骗”字效果就不一样了。文本语言文字运用的精妙之处往往只在一字之差，但就这一字之差，却可以让学生思维活跃。一个小小的课题此时成了学生体验文本内涵的重要突破点。
4.主要内容的拓展点
文章的题目一般是简明扼要的，它往往给我们提供了最主要的信息，我们可以借助题目来概括主要内容。例如，《晏子使楚》，题目是以事件命题的，可以设问：晏子为什么使楚？使楚后发生什么事？结果怎样？学生的初步阅读，马上可以抓住课文整体骨架，概括文章的主要内容。题目扩充法贯穿课堂教学的始终，成为教学的主线。这样的课文教学层次分明，由浅入深，从整体到部分，能给学生较为深刻的印象。
5.习作命题的模仿点
教材无非是个例子，语文教学的最终目的是让学生能学以致用，如果我们在教学中把每册课文的题目进行归类、赏析，让学生明白给文章命题有许多的角度和技巧。例如，以一个量词、一个成语命题；以物体的名称、人物的名字命题，以问句、感叹句的形式命题；以事情发生的时间、地点命题；以并列关系的词语、偏正结构的词语命题……也可试着让学生对书中有些课文进行再命题的挑战。《祖父的园子》一文只是交代了人物和地点，没有涉及中心内容。我就采取了换标题的方法，让学生谈理由。学生的命题有：《我的乐园》《我的快乐童年生活》《慈爱的祖父》《快乐往事的回忆》等。这些题目与原来的题目相比更切主题。当然，有时学生为课文重新拟题是很难超越原作的题目，这时我就顺势让学生讨论课题的精妙所在。
教材是我们教师手中重要的课程资源，作为教师，我们要有强烈的资源意识，创造性地融入自己的智慧与感悟，努力开发，积极利用，使它在教学中绽放异彩！
（责编 张亚莎）
一、让课题成为教师课堂教学的亮点
1.教学设计的切入点
课题是一节课的精要所在，既是教学活动的“生长点”，也是破题开讲的“切入点”，具有牵一发动全身的作用。例如，《跨越百年的美丽》一课，“美丽”一词具有好几层含义，教师可以作如下设计：
（1）板书“美丽”，请同学们谈谈对美丽的理解？
（2）板书“跨越百年的”，让学生质疑。
问题预设：这篇课文写了谁的什么事？课题的美丽表现在哪里？什么样的“美丽”能跨越百年？这里的“美丽”有什么特殊的含义？“跨越百年”指的是什么时间？课文为什么要以《跨越百年的美丽》为题等等。
（3）找一找表现居里夫人美丽内涵的句子进行重点感悟。
2.教学导入的关键点
从课题导入是众多教师常用的方法。在揭示课题的时候，让学生一起跟着自己书空。这样做的好处是：其一，引起学生的有意注意。其二，教师的以身示范，为学生的书写和难写的字词作指导。其三，巧妙地为整篇文章的教学做铺垫。王崧舟老师《圆明园的毁灭》一课中独具匠心的课题导入值得我们借鉴。他和学生先书写“圆明园”三个字，一边写一边解释：这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，然后让学生连续读“圆明园”三次。接着教师满含深情地说：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。然后再补写：“的毁灭”三字，再让学生把课题读三遍。
这样精彩的导入只有大师才能设计出来。既有书写、识记的指导，又有情感的铺垫，一开始就抓住了学生的心。
3.板书设计的创新点
板书设计是语文教学中非常重要的辅助手段，我们可以利用课题进行板书的创造性设计。以下的板书设计既唤起了学生的好奇心，又激发了求知欲，更使学生理解了作者的写作目的，真可谓是一举多得。
例如，《画家和牧童》这一课，教师可以在板书课题时做文章，开始写课题时“画家”二字写大一些，“牧童”二字写小一些。学生看后会很好奇，教师这时顺势提问：老师为什么这样写课题呢？学生可能会说，画家画技高超，很有名气，所以要写大些；而牧童不懂画画，是名不见经传的小人物，所以要写小些。但是，当文章学完后，教师再问学生：此时，在画家的心目中和你的心目中，还认为牧童两字应该写小一些吗？这样的问题一抛出，学生就会发表不同的意见，有的说，应该把牧童写大些，因为他做了画家的老师；有的说他们应该一样大小，因为两人都有长处，应该相互学习……
4.语言训练的落脚点
在引导学生初步感知课文内容或在文章学完后，预设一个扩展课题内涵的练习，让学生在练习中把握整体内容。此类做法一般用于以景或物命题的课文。在《祖父的园子》这一课的教学中，本人曾围绕课题分层设计两个语言训练题，既让学生进行了语言、词语积累训练，又让学生通过语言训练得到了心灵的释放。
第一层次，让学生完成一个填空题：祖父的园子里有什么？
学生的回答：以物为主的有：蔬菜、瓜果、小动物、小作者、祖父……；以心情为主的有：劳动的艰辛、收获的喜悦、成功的开心……；以声音为主的有：虫子的鸣叫、劳动的号子、祖孙俩的嬉戏声……
第二层次：让学生完成一首小诗：2. 祖父的园子是 。
学生的作业：祖父的园子是一幅明丽、漂亮、富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼；有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟；有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子……
二、让课题成为学生素养提升的增点
1.质疑问难的破发点
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。许多文章的题目可以成为学生质疑的触发点。本人曾在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中作了尝试，因为这篇文章的课题很特别——将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，于是我就引导学生抓住课题进行质疑。学生的质疑有：“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？“精彩极了”和“糟糕透了”有什么不同的出发点？
学生自己提出问题，又通过自主阅读从文中找答案。从课题出发，学生自主、快乐地学习，整个课堂教学化成一江春水，既有固定流向，又不乏鱼虾跃动、浪花齐舞。
2.情感体验的着眼点
语文是人文性很强的学科，很多阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，《全日制九年义务教育语文课程标准》强调，要把语文课程中人文精神的感染作为其价值取向，以此来制订语文课程目标和开发选择语文课程资源，而在语文阅读教学中，重点是要培养学生的感受能力，让他们学会感受文本的情感。在学生自主阅读的过程中，文章题目作为“文眼”，是一个非常好的着眼点。有许多课文的课题都有情感的着眼点，如《再见了，亲人》中的“亲人”，《梅花魂》中的“魂”，《跨越海峡的生命桥》中的“生命桥”等词。如能巧加开发，让学生通过积极主动的思维和情感活动，有所思，有所悟，就能为全文的创造性阅读打开一扇“感受的窗”。
3.文本内涵的体验点
在阅读过程中，学生要“体会作者的思想感情，感悟文本语言文字运用的精练与精妙”，形成独特理解、感受和体验。由课题作为突破口，往往会收到出其不意的效果。如《草船借箭》这篇文章，我们可在课题的“借”字上做文章，让学生讨论“借”字的妙用。体会“借”字的作用，既突出了诸葛亮有胆有识、神机妙算，又突出了他的幽默、风趣，而且箭又有“借”有“还”。如果用“骗”字效果就不一样了。文本语言文字运用的精妙之处往往只在一字之差，但就这一字之差，却可以让学生思维活跃。一个小小的课题此时成了学生体验文本内涵的重要突破点。
4.主要内容的拓展点
文章的题目一般是简明扼要的，它往往给我们提供了最主要的信息，我们可以借助题目来概括主要内容。例如，《晏子使楚》，题目是以事件命题的，可以设问：晏子为什么使楚？使楚后发生什么事？结果怎样？学生的初步阅读，马上可以抓住课文整体骨架，概括文章的主要内容。题目扩充法贯穿课堂教学的始终，成为教学的主线。这样的课文教学层次分明，由浅入深，从整体到部分，能给学生较为深刻的印象。
5.习作命题的模仿点
教材无非是个例子，语文教学的最终目的是让学生能学以致用，如果我们在教学中把每册课文的题目进行归类、赏析，让学生明白给文章命题有许多的角度和技巧。例如，以一个量词、一个成语命题；以物体的名称、人物的名字命题，以问句、感叹句的形式命题；以事情发生的时间、地点命题；以并列关系的词语、偏正结构的词语命题……也可试着让学生对书中有些课文进行再命题的挑战。《祖父的园子》一文只是交代了人物和地点，没有涉及中心内容。我就采取了换标题的方法，让学生谈理由。学生的命题有：《我的乐园》《我的快乐童年生活》《慈爱的祖父》《快乐往事的回忆》等。这些题目与原来的题目相比更切主题。当然，有时学生为课文重新拟题是很难超越原作的题目，这时我就顺势让学生讨论课题的精妙所在。
教材是我们教师手中重要的课程资源，作为教师，我们要有强烈的资源意识，创造性地融入自己的智慧与感悟，努力开发，积极利用，使它在教学中绽放异彩！
（责编 张亚莎）