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“他山之石”出自《诗经·小雅·鹤鸣》，比喻对自己有帮助的一些人或意见，原文为“他山之石，可以攻玉”。引用“他山之石”为题是总结自己在多年的习作教学实践中，揣摩到的一些做法和经验，与读者共勉。
引水开源，丰富生活——素材
《语文课程标准》告诉我们：“习作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，习作内容就是生活的内容。”可见，习作的素材来源于生活，没有生活就没有素材。因此，做为语文教师，首要的任务就是帮助学生做好引水开源的工作，引导学生关注生活、体验生活，使他们感受到生活的广阔和充实。只有这样，习作才有素材，学生才有真情实感的流露。
指导观察 比如，观察自然现象或景观的形态和变化；观察社会和生活中的新事物和新见闻；再细到观察：家里人的言谈举止，校园里的嬉戏场面，农村孩子爬树、踩泥坑的小小恶作剧等等。选定目标后，教师要提出观察要求，确定观察重点，只有这样，学生才会在观察中有所思考和发现。
实践体验 学生观察了，教师还要给学生提供实践体验的机会，让他们把平时观察所得趁热打铁地表达出来，比如利用晨读、班会队会、课前预备时间，开展“今天，你观察了吗？”的主题活动，让学生或讨论交流，或上台讲述，哪怕只有短短几分钟时间，也会为学生的习作积累素材。
读书万卷，学以致用——积累
《小学语文课程标准》在阅读要求中明确规定：小学六年学生课外阅读总量不少于145万字。这就要求我们语文教师，要重视对学生进行广泛的阅读指导，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，让学生学会自主阅读。
阅读指导。真正的阅读应该是有目的的阅读：或背诵、摘抄，或概括大意，或分析写作特点，或研究如何构段成篇，还可以是提炼中心的阅读和学习方法的阅读。不管是何种要求的阅读，教师必须落实到平时的教学当中，有布置、有检查、有反馈，只有这样，学生才会在不知不觉中学以致用。
模仿起步，渐入佳境——仿写
小学阶段的儿童模仿性特别强，模仿习作也就成为一种必然。因此，我们主张小学作文应从模仿起步。习作教学中可提倡学生模仿范文的写作风格，结构思路，谋篇立意和精彩片断，积极引导他们进行迁移联想。如学了《桂林山水》仿写“离石山水”，学了《故乡的杨梅》仿写“柳林的红枣”，读了《落花生》写“垂柳”等。当然，模仿不是照搬，要在“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，这才是模仿习作的意义所在。
模仿范文来源：课本范文、学生作文范文、课外佳作、教师下水文。
勤于练笔，功到自成——练笔
习作水平要想有提高，需课内课外同时开弓。这就要求学生开展练笔活动。勤于练笔，功到自然成，可以说，“小练笔”已跻身于新课改理念下的语文教学中，成为语文教学园地里一道独特的风景。
练笔方法有：日记练笔，教师让学生把一天中看到的、听到的和想到的用日记的形式记录下来，可以一周两次日记或组内每天轮流日记，只要不放弃“记”，日积月累，学生的写作水平一定会大大提高；阅读练笔，中高年级学生在阅读的基础上写写读书笔记；课堂练笔，以课文内容为材料，把语言的运用与对课文的理解结合起来，读写结合，读写迁移；课后练笔，教师要很好地利用教材中安排的课后小练笔，使学生及时把在课文阅读中学到的表达方法运用到小练笔中。只要坚持，就会有效果的。
评改得法，集思广益——评改
好作文是改出来的，这里所说的“改”不是单独的批改，而是要让学生成为评改的主人，而教师则应该研究怎样去引导和点拨。具体做法：
自评 习作完成后，首先让学生自读欣赏，给自己的习作下评语。在自评过程中做到“三读三改”，一读调整结构顺序，充实内容；二读改正错字和病句；三读下总评语。
互评 自评完后，全班交换习作互相评改。全班互评时，每生一篇作文，注意好、中、差搭配组合，好对差、中对中，要求每个同学对每篇习作拿出意见，并和自己的习作相互对照，使学生在比较中进步，在评改中提高。在互评的基础上，还可以让学生在全班朗读自己习作的精美片段，师生共赏，评议其美妙之处，从而相互启发。
师评 针对自评互评结果，教师提出优点和不足，写下自己的建议，要多给予表扬，不足之处委婉提出，评语既要珍视习作亮点，更要张扬个性体验。
集体评议 在以上三种评改方法的基础上，教师选择有代表性的两到三篇习作进行集体评议，让全班学生发表建议，如需学习的地方在哪？需修改的地方在哪？或让好的同学谈一些写作方法和技巧。这样经过一而再、再而三的评改，一篇篇好的习作便应运而生。而在整个评改过程中，学生既看到了自己的进步，明确了努力的方向，也学到了习作的方法，真正是一举多得。
个别面评 对于一些学困生，教师也要格外关注，他们自己习作就差，而自评互评时也达不到老师的要求，这时，教师就需进行个别指导，把指导修改的过程变成指导作文的过程。让这一部分孩子也逐渐成长起来。
在习作教改的征途上，每一位语文教师都应该有自己的一技之长。希望这些“他山之石”能够让各位语文教师借鉴和运用到自己平时的教学之中，从而雕琢出一块块光彩照人的美玉来。
（作者单位：山西省吕梁市离石区城内小学）
引水开源，丰富生活——素材
《语文课程标准》告诉我们：“习作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，习作内容就是生活的内容。”可见，习作的素材来源于生活，没有生活就没有素材。因此，做为语文教师，首要的任务就是帮助学生做好引水开源的工作，引导学生关注生活、体验生活，使他们感受到生活的广阔和充实。只有这样，习作才有素材，学生才有真情实感的流露。
指导观察 比如，观察自然现象或景观的形态和变化；观察社会和生活中的新事物和新见闻；再细到观察：家里人的言谈举止，校园里的嬉戏场面，农村孩子爬树、踩泥坑的小小恶作剧等等。选定目标后，教师要提出观察要求，确定观察重点，只有这样，学生才会在观察中有所思考和发现。
实践体验 学生观察了，教师还要给学生提供实践体验的机会，让他们把平时观察所得趁热打铁地表达出来，比如利用晨读、班会队会、课前预备时间，开展“今天，你观察了吗？”的主题活动，让学生或讨论交流，或上台讲述，哪怕只有短短几分钟时间，也会为学生的习作积累素材。
读书万卷，学以致用——积累
《小学语文课程标准》在阅读要求中明确规定：小学六年学生课外阅读总量不少于145万字。这就要求我们语文教师，要重视对学生进行广泛的阅读指导，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，让学生学会自主阅读。
阅读指导。真正的阅读应该是有目的的阅读：或背诵、摘抄，或概括大意，或分析写作特点，或研究如何构段成篇，还可以是提炼中心的阅读和学习方法的阅读。不管是何种要求的阅读，教师必须落实到平时的教学当中，有布置、有检查、有反馈，只有这样，学生才会在不知不觉中学以致用。
模仿起步，渐入佳境——仿写
小学阶段的儿童模仿性特别强，模仿习作也就成为一种必然。因此，我们主张小学作文应从模仿起步。习作教学中可提倡学生模仿范文的写作风格，结构思路，谋篇立意和精彩片断，积极引导他们进行迁移联想。如学了《桂林山水》仿写“离石山水”，学了《故乡的杨梅》仿写“柳林的红枣”，读了《落花生》写“垂柳”等。当然，模仿不是照搬，要在“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，这才是模仿习作的意义所在。
模仿范文来源：课本范文、学生作文范文、课外佳作、教师下水文。
勤于练笔，功到自成——练笔
习作水平要想有提高，需课内课外同时开弓。这就要求学生开展练笔活动。勤于练笔，功到自然成，可以说，“小练笔”已跻身于新课改理念下的语文教学中，成为语文教学园地里一道独特的风景。
练笔方法有：日记练笔，教师让学生把一天中看到的、听到的和想到的用日记的形式记录下来，可以一周两次日记或组内每天轮流日记，只要不放弃“记”，日积月累，学生的写作水平一定会大大提高；阅读练笔，中高年级学生在阅读的基础上写写读书笔记；课堂练笔，以课文内容为材料，把语言的运用与对课文的理解结合起来，读写结合，读写迁移；课后练笔，教师要很好地利用教材中安排的课后小练笔，使学生及时把在课文阅读中学到的表达方法运用到小练笔中。只要坚持，就会有效果的。
评改得法，集思广益——评改
好作文是改出来的，这里所说的“改”不是单独的批改，而是要让学生成为评改的主人，而教师则应该研究怎样去引导和点拨。具体做法：
自评 习作完成后，首先让学生自读欣赏，给自己的习作下评语。在自评过程中做到“三读三改”，一读调整结构顺序，充实内容；二读改正错字和病句；三读下总评语。
互评 自评完后，全班交换习作互相评改。全班互评时，每生一篇作文，注意好、中、差搭配组合，好对差、中对中，要求每个同学对每篇习作拿出意见，并和自己的习作相互对照，使学生在比较中进步，在评改中提高。在互评的基础上，还可以让学生在全班朗读自己习作的精美片段，师生共赏，评议其美妙之处，从而相互启发。
师评 针对自评互评结果，教师提出优点和不足，写下自己的建议，要多给予表扬，不足之处委婉提出，评语既要珍视习作亮点，更要张扬个性体验。
集体评议 在以上三种评改方法的基础上，教师选择有代表性的两到三篇习作进行集体评议，让全班学生发表建议，如需学习的地方在哪？需修改的地方在哪？或让好的同学谈一些写作方法和技巧。这样经过一而再、再而三的评改，一篇篇好的习作便应运而生。而在整个评改过程中，学生既看到了自己的进步，明确了努力的方向，也学到了习作的方法，真正是一举多得。
个别面评 对于一些学困生，教师也要格外关注，他们自己习作就差，而自评互评时也达不到老师的要求，这时，教师就需进行个别指导，把指导修改的过程变成指导作文的过程。让这一部分孩子也逐渐成长起来。
在习作教改的征途上，每一位语文教师都应该有自己的一技之长。希望这些“他山之石”能够让各位语文教师借鉴和运用到自己平时的教学之中，从而雕琢出一块块光彩照人的美玉来。
（作者单位：山西省吕梁市离石区城内小学）