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综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程，活动的关键是让学生在实践中学本领，在实践中锻炼才干。但在实际教学中，教师往往只追求活动的最后结果，而对于实践活动的本身，重视不够，甚至在最重要的具体实践环节出现“不实践”或“假实践”的现象，这完全违背了综合实践活动课程的宗旨。
“假实践”现象种种
蜻蜓点水，浅尝即止 笔者多次参加教育部门组织的学生综合实践活动成果展评评委工作，发现学生的研究性主题活动前期方案设计和后期成果展示浓墨重彩，而中间实践活动环节却轻描淡写。比如《本地区小麦种植情况研究》，在具体实践环节，学生只是到麦田参观了一下，简答询问了农民几个问题，而没有做小麦的整个种植实验，也没有种植过程的观察记录。再比如《本地区大棚草莓种植情况调查》，学生对草莓农药残留情况的调查研究，只是咨询了政府有关部门，而没有自己动手做实验；进大棚了解草莓的种植的温度、湿度、光照等情况时，没有亲自动手测量，而是口头询问别人。他们的这些研究性主题活动，由于具体实践活动环节做得不扎实，既得不到全面、真实的研究数据，也得不到真正的实践体验，活动的效果大打折扣。
过度保护，包办代替 在综合实践活动中，老师、家长怕孩子活动中发生意外，就在具体实践环节完全包办代替。如有一个关于《学校食堂浪费情况的调查》活动，活动设计要求学生对食堂每天吃剩下的饭菜称重。由于泔水捅剩余的饭菜较多，老师怕学生抬不动，就请人代替学生抬到磅秤上，就连磅秤如何称重，也是顺便包办了，学生只是在旁边袖手旁观。其实，学生抬不动大泔水桶，可以自己想办法，把剩饭、剩菜舀到小的桶里称重。这样，学生就对剩饭剩菜的数量有了更深的体会。学生只有真正参与其中，才能获得属于自己的体验。教师和家长过度保护，剥夺了学生自主参与实践活动的机会，剥夺了学生在活动中获得体验、经验和感悟的权利。
弄虚作假，敷衍了事 学生们在暑假过后返校时，会向老师上交假期社会实践活动记录表。但这些盖有社区或者企事业单位公章的社会实践活动记录表，相当一部分是虚假的。有些学生根本没去参加实践活动，只是在开学前为了交差，胡乱填好表，家长托人去盖个章。这种走过场的实践活动，不但没有让孩子近距离接触社会、了解社会，反而助长了弄虚作假、形式主义之风，影响了孩子优良道德品质的养成。
“假实践”现象原因浅析
学校没有自己的综合实践基地 学生进行各种实践活动时，需要相应的场所和环境。现在学校没有自己的综合实践基地，学生在学校没有亲自动手的机会，所谓综合实践活动的“实践”也就无从谈起。
社区没有学生的体验生活场所 虽然每到暑假，社区居委会也会为小朋友组织一些活动，但由于没有适合体验生活的场所，这些活动往往吸引不了小朋友，他们的参与程度不高。还有社会上对综合实践活动课程认同程度较低，小朋友的实践活动得不到社会各界和家长的支持，出现“假实践”现象在所难免。
教师指导不到位 目前，多数教师都是知识型的，实践型的教师则十分稀缺。于是，不少教师在指导开展综合实践活动时，都是口头讲要怎样做，而不是动手示范怎样做。这样，指导学生的实践活动是不到位的，也没有让学生形成强烈的动手实践意识。
学生没有基本的实践技能 要走向社会开展实践活动必须具有以下基本实践技能：生活自理、自我保护能力；沟通交往能力；劳动技能；观察、调查和实验技能。如果学生从小缺乏锻炼，乃至储备不足，这样一到具体的实践环节就会手忙脚乱，无从着手。
缺乏严格评价和监督 出现“假实践”现象，还有个原因就是教师缺乏对整个活动的严格监督和评价。作为综合实践活动的参与者和指导者，教师在为学生创造参与实践活动的环境和平台的同时，要关注学生活动中实践了没有，经历了没有；要关注学生在实践中与他人交往和合作了没有；要关注学生在实践中获得了什么体验，而并不是关注最后的成果如何。
“假实践”现象解决策略
宣传综合实践课程的必要性 综合实践活动课程的宣传，要从校内扩展到校外，让全社会了解综合实践活动这一课程，认识综合实践活动对于培养学生的全面素质、对于国家未来发展的重要意义。只有全社会认同了综合实践活动这门课程，社会上的各种资源才可以充分调动起来。
建设“没有围墙的学校” 学校可以和附近工厂、农场合作，建设综合实践基地，让这些实践基地成为“没有围墙的学校”。对单个学校来说，建一个功能齐全的综合实践基地是很困难的，但可以几个学校采用互通有无的方式来解决。比如，农村学校建立种植养殖基地比较容易，而城市学校也有其资源优势，学校之间完全可以互相合作。学校有了比较固定的综合实践活动基地，课程资源得到了保障，组织学生活动也比较容易，比较安全。
招聘有综合素质的“大教师” 从目前看，从现有的教师队伍中培训一批合格的综合实践活动教师有一定的难度。我们可以向社会发布“招贤榜”，聘请既有文化修养、又有专门实践技能的“大教师”担任课程指导教师。这样，可以改变目前学校教师队伍有知识无技能的“小格局”现象。综合实践活动课程的师资培训，也要从校内扩展到校外；如果对广大家长进行培训，让每一位家长都成为自己孩子的指导教师。如此，学生的许多活动就可以由家长带孩子到社会上去开展，学生也就有了更多参与综合实践活动的机会。
此外，还要持续加强学生基本技能的培养，从小学一年级起，全体教师都要重视学生基本技能的培养。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）
“假实践”现象种种
蜻蜓点水，浅尝即止 笔者多次参加教育部门组织的学生综合实践活动成果展评评委工作，发现学生的研究性主题活动前期方案设计和后期成果展示浓墨重彩，而中间实践活动环节却轻描淡写。比如《本地区小麦种植情况研究》，在具体实践环节，学生只是到麦田参观了一下，简答询问了农民几个问题，而没有做小麦的整个种植实验，也没有种植过程的观察记录。再比如《本地区大棚草莓种植情况调查》，学生对草莓农药残留情况的调查研究，只是咨询了政府有关部门，而没有自己动手做实验；进大棚了解草莓的种植的温度、湿度、光照等情况时，没有亲自动手测量，而是口头询问别人。他们的这些研究性主题活动，由于具体实践活动环节做得不扎实，既得不到全面、真实的研究数据，也得不到真正的实践体验，活动的效果大打折扣。
过度保护，包办代替 在综合实践活动中，老师、家长怕孩子活动中发生意外，就在具体实践环节完全包办代替。如有一个关于《学校食堂浪费情况的调查》活动，活动设计要求学生对食堂每天吃剩下的饭菜称重。由于泔水捅剩余的饭菜较多，老师怕学生抬不动，就请人代替学生抬到磅秤上，就连磅秤如何称重，也是顺便包办了，学生只是在旁边袖手旁观。其实，学生抬不动大泔水桶，可以自己想办法，把剩饭、剩菜舀到小的桶里称重。这样，学生就对剩饭剩菜的数量有了更深的体会。学生只有真正参与其中，才能获得属于自己的体验。教师和家长过度保护，剥夺了学生自主参与实践活动的机会，剥夺了学生在活动中获得体验、经验和感悟的权利。
弄虚作假，敷衍了事 学生们在暑假过后返校时，会向老师上交假期社会实践活动记录表。但这些盖有社区或者企事业单位公章的社会实践活动记录表，相当一部分是虚假的。有些学生根本没去参加实践活动，只是在开学前为了交差，胡乱填好表，家长托人去盖个章。这种走过场的实践活动，不但没有让孩子近距离接触社会、了解社会，反而助长了弄虚作假、形式主义之风，影响了孩子优良道德品质的养成。
“假实践”现象原因浅析
学校没有自己的综合实践基地 学生进行各种实践活动时，需要相应的场所和环境。现在学校没有自己的综合实践基地，学生在学校没有亲自动手的机会，所谓综合实践活动的“实践”也就无从谈起。
社区没有学生的体验生活场所 虽然每到暑假，社区居委会也会为小朋友组织一些活动，但由于没有适合体验生活的场所，这些活动往往吸引不了小朋友，他们的参与程度不高。还有社会上对综合实践活动课程认同程度较低，小朋友的实践活动得不到社会各界和家长的支持，出现“假实践”现象在所难免。
教师指导不到位 目前，多数教师都是知识型的，实践型的教师则十分稀缺。于是，不少教师在指导开展综合实践活动时，都是口头讲要怎样做，而不是动手示范怎样做。这样，指导学生的实践活动是不到位的，也没有让学生形成强烈的动手实践意识。
学生没有基本的实践技能 要走向社会开展实践活动必须具有以下基本实践技能：生活自理、自我保护能力；沟通交往能力；劳动技能；观察、调查和实验技能。如果学生从小缺乏锻炼，乃至储备不足，这样一到具体的实践环节就会手忙脚乱，无从着手。
缺乏严格评价和监督 出现“假实践”现象，还有个原因就是教师缺乏对整个活动的严格监督和评价。作为综合实践活动的参与者和指导者，教师在为学生创造参与实践活动的环境和平台的同时，要关注学生活动中实践了没有，经历了没有；要关注学生在实践中与他人交往和合作了没有；要关注学生在实践中获得了什么体验，而并不是关注最后的成果如何。
“假实践”现象解决策略
宣传综合实践课程的必要性 综合实践活动课程的宣传，要从校内扩展到校外，让全社会了解综合实践活动这一课程，认识综合实践活动对于培养学生的全面素质、对于国家未来发展的重要意义。只有全社会认同了综合实践活动这门课程，社会上的各种资源才可以充分调动起来。
建设“没有围墙的学校” 学校可以和附近工厂、农场合作，建设综合实践基地，让这些实践基地成为“没有围墙的学校”。对单个学校来说，建一个功能齐全的综合实践基地是很困难的，但可以几个学校采用互通有无的方式来解决。比如，农村学校建立种植养殖基地比较容易，而城市学校也有其资源优势，学校之间完全可以互相合作。学校有了比较固定的综合实践活动基地，课程资源得到了保障，组织学生活动也比较容易，比较安全。
招聘有综合素质的“大教师” 从目前看，从现有的教师队伍中培训一批合格的综合实践活动教师有一定的难度。我们可以向社会发布“招贤榜”，聘请既有文化修养、又有专门实践技能的“大教师”担任课程指导教师。这样，可以改变目前学校教师队伍有知识无技能的“小格局”现象。综合实践活动课程的师资培训，也要从校内扩展到校外；如果对广大家长进行培训，让每一位家长都成为自己孩子的指导教师。如此，学生的许多活动就可以由家长带孩子到社会上去开展，学生也就有了更多参与综合实践活动的机会。
此外，还要持续加强学生基本技能的培养，从小学一年级起，全体教师都要重视学生基本技能的培养。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）