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在高中英语教学实践中，我发现学生之间存在着巨大的差异。学习动机大小不一。学习兴趣浓淡不一。学习习惯好差不一。意志品质强弱不一。那么有没有一种方法能够充分激发和激活学生的潜在的学习欲望和能力呢？
我认为是“跨界学习”就是一种行之有效的方法。
1. 什么是“跨界学习”？
顾名思义，“跨界学习”就是跨越边界的学习。比如可以跨学科。语文、数学、英语、物理、化学、音乐、体育、美术等等都可以融合交汇；比如可以跨角色：学生可以扮演教师、画家、文学家、主持、歌唱家、演员等角色；比如可以跨艺术：英语学习与音乐、绘画、 文学、戏剧等艺术适当结合。 跨界不仅意味着对不同领域的知识进行综合，跨界也意味着用全新的角度来感受生活。
跨界学习，对应着“跨边界学习”，“融合学习”，“做中学”。
学生跨越自己日常学习的边界，向外界学习并寻求多元素交叉的学习方式。更确切地说，跨界学习是一种学习思路，根据学习主题，整合学习资源，采用多种学习方式，最终达到学习效果。它是通过一系列有针对性的跨界交叉活动，来获取学习能力，掌握学习知识。跨界学习具有拓展眼界、激发灵感、挖掘潜力、提升能力的特点。
2. “跨界学习”的优势
跨界学习为学生提供适合于学生发展的多彩多样的真实的学习活动、资源和可能。
跨界学习可以把英语和音乐融会整合。
比如牛津高中英语Module 5的Unit 2 Environment的教材内容涉及环保话题，一位教师就采用Michael Jackson的Heal the World这首歌作为本单元教学拓展素材。
先让学生看相关的MV，学唱，复述，这样使学生的兴趣和动机维持在较高的水平上，使语言智能和音乐智能互相促进。任教教师还趁热打铁，指导学生从分析歌词中的语法，将枯燥的语法讲解变成生动有趣的学习过程。教学中，教师把完整的歌词发给学生，完成下列任务：在歌词中找出非谓语动词、祈使句、倒装句、否定疑问句、虚拟语气、各种从句。
教学中，教师还根据歌词安排了“歌词排序”、“听歌词选单词”、“听歌词改错”等学习环节，这样一些任务设计，其目的是训练学生的整体感知和快速捕捉信息的能力，它要求学生养成边听边做记录的习惯，要求他们能快速准确地捕捉歌词信息，强化关键词的把握。教学中，教师要及时适当地做些停顿，让学生重复有一定难度的句子。
还可以让学生根据所听的歌词，所看的画面，歌手的表情、姿势，甚至嘴型来预测听到的歌词。教师可做一定提示，也可让学生先看歌词，再来听，直到听懂听清为止。
跨界学习可以把图画与英语教学相结合。
每个教学单元，可以给学生绘制单元概念地图，按知识模块分单元构建概念地图：帮助学生从整体上了解、把握本单元的重要概念或知识体系。可以尝试让学生在学化学的时候绘制思维导图 （Mind Map），把化学知识与英语学习有机融合。比如，在学习高中化学“水杨酸”的时候，可以引导学生围绕病人（patient）、疾病（disease）、发烧（fever）、做实验（tried out）、细菌（bacteria）、止痛（reduce pain）、 “药（medicine）和化学成分（chemical）等方面来绘制学习地图。帮助学生把一些看似原先没有联系的单词借助另一种知识体系加以强化，分层级呈现、用线条连接概念，搭建新知识与现有知识间的关联。
用看思维导图和画思维导图方法学习的学生，他们的知识面远比用死记硬背方法学习的学生宽，解决问题的能力更强。当学生试图用图来表示、记忆知识时，他们最肯动脑筋，也最有成效。教学实践表明，在学习中使用概念地图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持量超过不用概念地图学习的学生。
跨界学习还可以考虑英语和语文的融合。比如，可以用语文名篇拓展英语学习：先让学生课外阅读英文版的《我的叔叔于勒》。因为对小说的情节比较熟悉，所以在学习的时候就少了生疏和障碍。阅读中，教师要求学生思考一些问题：
“Who is the main character of the novel？”“What’s your feeling after reading this novel？” “Can you find out the grammar we have learned before in the novel？”学生不会的单词，既可以通过学生互动来解决，也可以通过查字典，上网查询等方式掌握相关单词，网上还可以直接学习单词的读音。让学生在跨学科中、在中英文对比中学习英语，这也是一举多得的一种手段。
跨界学习还可以跨角色。可以“演一演”，就是让学生表演本文内容或者学生一人或者几人即兴表演。比如，可以自编舞台剧演出；比如，在单词复习和语法构建上，把学过的一些单词串联起来，编成故事，让他们自由搭伴轮流上台表演。
可以“換一换”，就是让学生和教师角色互换，学生提问，教师回答。问答的内容可以是有关课堂的，也可以是学生感兴趣的，五花八门，无所不可。通过这样一些方法，可以有效地加强学生的实际语言运用能力，并充分调动学生的学习积极性，让他们爱说英语、爱学英语。在一种轻松愉快的氛围中，落实了本课的知识点和能力点，一举多得，事半功倍，何乐而不为？
3. 结论
跨界学习的最大的益处是让英语学习具有一种立体感和纵深感，使原本毫不相干的元素，相互渗透相互融会，从而使多种智能、学科知识在一定的场域中得以融合和拓展，非智力因素得到强化，学生的英语交际和人文素养能力明显提高。
（作者单位：江苏南京田家炳高级中学）
我认为是“跨界学习”就是一种行之有效的方法。
1. 什么是“跨界学习”？
顾名思义，“跨界学习”就是跨越边界的学习。比如可以跨学科。语文、数学、英语、物理、化学、音乐、体育、美术等等都可以融合交汇；比如可以跨角色：学生可以扮演教师、画家、文学家、主持、歌唱家、演员等角色；比如可以跨艺术：英语学习与音乐、绘画、 文学、戏剧等艺术适当结合。 跨界不仅意味着对不同领域的知识进行综合，跨界也意味着用全新的角度来感受生活。
跨界学习，对应着“跨边界学习”，“融合学习”，“做中学”。
学生跨越自己日常学习的边界，向外界学习并寻求多元素交叉的学习方式。更确切地说，跨界学习是一种学习思路，根据学习主题，整合学习资源，采用多种学习方式，最终达到学习效果。它是通过一系列有针对性的跨界交叉活动，来获取学习能力，掌握学习知识。跨界学习具有拓展眼界、激发灵感、挖掘潜力、提升能力的特点。
2. “跨界学习”的优势
跨界学习为学生提供适合于学生发展的多彩多样的真实的学习活动、资源和可能。
跨界学习可以把英语和音乐融会整合。
比如牛津高中英语Module 5的Unit 2 Environment的教材内容涉及环保话题，一位教师就采用Michael Jackson的Heal the World这首歌作为本单元教学拓展素材。
先让学生看相关的MV，学唱，复述，这样使学生的兴趣和动机维持在较高的水平上，使语言智能和音乐智能互相促进。任教教师还趁热打铁，指导学生从分析歌词中的语法，将枯燥的语法讲解变成生动有趣的学习过程。教学中，教师把完整的歌词发给学生，完成下列任务：在歌词中找出非谓语动词、祈使句、倒装句、否定疑问句、虚拟语气、各种从句。
教学中，教师还根据歌词安排了“歌词排序”、“听歌词选单词”、“听歌词改错”等学习环节，这样一些任务设计，其目的是训练学生的整体感知和快速捕捉信息的能力，它要求学生养成边听边做记录的习惯，要求他们能快速准确地捕捉歌词信息，强化关键词的把握。教学中，教师要及时适当地做些停顿，让学生重复有一定难度的句子。
还可以让学生根据所听的歌词，所看的画面，歌手的表情、姿势，甚至嘴型来预测听到的歌词。教师可做一定提示，也可让学生先看歌词，再来听，直到听懂听清为止。
跨界学习可以把图画与英语教学相结合。
每个教学单元，可以给学生绘制单元概念地图，按知识模块分单元构建概念地图：帮助学生从整体上了解、把握本单元的重要概念或知识体系。可以尝试让学生在学化学的时候绘制思维导图 （Mind Map），把化学知识与英语学习有机融合。比如，在学习高中化学“水杨酸”的时候，可以引导学生围绕病人（patient）、疾病（disease）、发烧（fever）、做实验（tried out）、细菌（bacteria）、止痛（reduce pain）、 “药（medicine）和化学成分（chemical）等方面来绘制学习地图。帮助学生把一些看似原先没有联系的单词借助另一种知识体系加以强化，分层级呈现、用线条连接概念，搭建新知识与现有知识间的关联。
用看思维导图和画思维导图方法学习的学生，他们的知识面远比用死记硬背方法学习的学生宽，解决问题的能力更强。当学生试图用图来表示、记忆知识时，他们最肯动脑筋，也最有成效。教学实践表明，在学习中使用概念地图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持量超过不用概念地图学习的学生。
跨界学习还可以考虑英语和语文的融合。比如，可以用语文名篇拓展英语学习：先让学生课外阅读英文版的《我的叔叔于勒》。因为对小说的情节比较熟悉，所以在学习的时候就少了生疏和障碍。阅读中，教师要求学生思考一些问题：
“Who is the main character of the novel？”“What’s your feeling after reading this novel？” “Can you find out the grammar we have learned before in the novel？”学生不会的单词，既可以通过学生互动来解决，也可以通过查字典，上网查询等方式掌握相关单词，网上还可以直接学习单词的读音。让学生在跨学科中、在中英文对比中学习英语，这也是一举多得的一种手段。
跨界学习还可以跨角色。可以“演一演”，就是让学生表演本文内容或者学生一人或者几人即兴表演。比如，可以自编舞台剧演出；比如，在单词复习和语法构建上，把学过的一些单词串联起来，编成故事，让他们自由搭伴轮流上台表演。
可以“換一换”，就是让学生和教师角色互换，学生提问，教师回答。问答的内容可以是有关课堂的，也可以是学生感兴趣的，五花八门，无所不可。通过这样一些方法，可以有效地加强学生的实际语言运用能力，并充分调动学生的学习积极性，让他们爱说英语、爱学英语。在一种轻松愉快的氛围中，落实了本课的知识点和能力点，一举多得，事半功倍，何乐而不为？
3. 结论
跨界学习的最大的益处是让英语学习具有一种立体感和纵深感，使原本毫不相干的元素，相互渗透相互融会，从而使多种智能、学科知识在一定的场域中得以融合和拓展，非智力因素得到强化，学生的英语交际和人文素养能力明显提高。
（作者单位：江苏南京田家炳高级中学）