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摘 要：为提高小学生的独立思考、自由表达的能力以及写作文的兴趣和效果，教师需引导学生从生活中汲取素材，提高学生对生活的观察力，引导学生发挥想象力，鼓励学生的写作信心。
关键词：生活 想象力 信心
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0058-01
作文是用文字来记录生活，表达一个主题意义，包括生活中的见闻、感想和思维。一篇优秀的作文首先是真实的，来源于生活，真实反映生活中的见闻、感想、思维。因而，写作文的一个最大技巧就是说真话，写出真情实感。
作文来源于生活，说真话可以让人产生写作的兴趣，发现写作内容，想写，并有东西可写。离开生活，学生们在写作时就会感到没东西可写。而且，如果学生在写作过程中总是不能表达真情实感，总是被要求写一些虚假的话，表达自己并不存在的思想感情，他們的思维就会越来越混乱。例如，一味地让学生围绕着一定的主流话语或者道德说教来写，使学生缺乏自我思考和自我表达的空间，这就会限制其思维空间，扼杀学生的想象力、创造力和写作的激情，让他们在写作中不知所措，失去感觉和判断力，失去寻找素材的能力。从而学生会不由自主地绕过自己最熟悉的人和事，放弃自己最真实的情绪和体验，力不从心地搜罗一些俗不可耐的素材，抒写一些自己既没有感觉，又不能把握的积极向上的观点。于是，他们遇到的最大的问题是没什么可写，不知道该写什么，对写作文失去兴趣。作为教师应如何引导学生从生活中汲取素材、提高学生的写作兴趣呢？
1 提高学生对生活的观察力
生活是写作的源泉，生活体验越丰富，作文内容就越充实。体验生活离不开对观察能力的培养，观察是写作的发端。如果学生平时不注意观察，不留心周围的事物，生活不会给他们留下什么印象。观察能力是发现问题和培养创新能力的重要基础。教师要引导学生留心身边发生的各种事情，比如身边的新鲜事，家人朋友的偶发事件，静态的植物，以及几句话概括一个擦肩而过的人物特点等，以培养他们观察的兴趣和习惯，并借以不断丰富和存储写作素材。在体验生活和观察过程中，同时指导学生如何将观察到的东西理清楚、如何将自己的想法与感情融于文中。由此，教师要注意以一定的顺序来引导学生来观察，同时利用小学生善于进行形象思维的特点，让学生在观察生活时，能有意识地、主动地、全面地开放视觉、听觉、触觉、味觉、感觉，让所观察的事物与自己的主观感情、感悟相结合，当学生动用多种感官去全面感受，全面了解所观察的事物时，会形成想象的基础，从而写出自己的真实体会。
2 引导学生发挥想象力
小学生作文要形象地描绘客观事物，刻画人物形象，揭示事物的象征意义，这就需要展开丰富的联想和想象，运用生动的比喻和拟人手法等。一篇好的作文，是具体的，好的作文是有“型”的，能通过作文看得到色彩，闻得到味道，尝得到滋味，甚至能触摸到。教师要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、开发自己的创造力。小学生通常有着丰富的想象能力，但是很多时候作文却显得空洞无力、千篇一律，其根本原因是他们的想象力没有得到正确的引导和开发，甚至受到束缚，尤其是刻板的作文教学方式让学生只会模仿、摘抄，不会创新，以至很多学生的作文是为了迎合需要而东拼西凑起来的，题材老旧。同时，他们自己也失去了对写作文的兴趣。在写作教学中，教师要注意激发和培养学生的想象力，根据小学生思维具有直观性和具体性的特征，可让学生根据所看到的某种具体东西展开想象；有意识地创设写作情景，以及提出诸如一支铅笔有多少种用途此类问题来让学生海阔天空地发挥和锻炼自己的想象力，从而让作文写得精彩。
3 鼓励学生的写作信心
学生每一次认真地写作文都是一次精神创作活动，教师要善于发现其中的闪光点，适时予以表扬，让学生建立写作文的自信。比如，对于好的句子、使用准确的词语、对人物的形象刻画、对事物的形象描述、好的开头或结尾等均给予认可和赞扬，以唤起学生的写作热情和自信。教学实践表明，学生往往因老师的一句表扬的话或对佳句的圈点而回味无穷，激发他们写作的兴趣和自信。为此，教师应多给学生提供展示他们佳作的机会，例如，把学生的佳作当众宣读，也可把学生的佳作推荐到班级板报、校刊或学校网站发表。当学生看到自己的佳作被认可时，欣喜和自信使其对以后的写作产生浓厚的兴趣，更愿意写作文。当然，对于作文中的小缺点可用委婉的、学生可以接受的方式指出，比较严重的问题，教师可用鼓励性的评语，让学生自己修改。在写作指导的过程中，作为教师最忌讳的是挫伤小学生的积极性。例如，为了迎合某种主流话语或道德说教而批评学生的真情实感，其结果只能挫伤学生的积极性，让学生不再喜欢写作文，因为小学生的心理是脆弱的。同样，让小学生感到为难的拼凑作文、不愉快的写作体验等，也会让学生对写作文感到厌倦，写作的热情和信心也会被破坏，进而厌恶写作。
在鼓励学生表达真情实感，发挥想象力，激发写作兴趣的基础上，再让学生掌握一些写作文的技巧。例如，在写作的时候，讲究逻辑性，引导学生有序地观察，将思维、想法有序地表达出来，又或者抓住亮点进行细致描写，表达具体，将所描述的内容讲清楚，如在进行场面描写时，可以寻找场面中的个例，重点描写，用个例来突出场面的独特性，写出场面的趣味性。但是现在的作文教学过多地向学生强调作文结构、灌输概念，过于注重各种描述手法和遣词造句的技巧，这很大程度上是为了迎合考试的需要，但是，因为没有真正的生活、观察、思考的过程，这种写作技法往往让学生对写作文失去兴趣。正常的写作是一个观察、自我思考的过程，对小学生来说，写作在思想上也是自我成长的过程。面对一个作文命题学生能够进行独立的思考，如果他的思考是自由而诚实的，他就会找到自己想表达的内容，他对写作的兴趣也会提升。
参考文献
[1] 洪希莉.小学作文教学应培养学生的想象能力[J].教育评论，2000（2）：65.
[2] 李重.学生被动作文的原因与对策[J].教学与管理，2013（18）：124-125.
关键词：生活 想象力 信心
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0058-01
作文是用文字来记录生活，表达一个主题意义，包括生活中的见闻、感想和思维。一篇优秀的作文首先是真实的，来源于生活，真实反映生活中的见闻、感想、思维。因而，写作文的一个最大技巧就是说真话，写出真情实感。
作文来源于生活，说真话可以让人产生写作的兴趣，发现写作内容，想写，并有东西可写。离开生活，学生们在写作时就会感到没东西可写。而且，如果学生在写作过程中总是不能表达真情实感，总是被要求写一些虚假的话，表达自己并不存在的思想感情，他們的思维就会越来越混乱。例如，一味地让学生围绕着一定的主流话语或者道德说教来写，使学生缺乏自我思考和自我表达的空间，这就会限制其思维空间，扼杀学生的想象力、创造力和写作的激情，让他们在写作中不知所措，失去感觉和判断力，失去寻找素材的能力。从而学生会不由自主地绕过自己最熟悉的人和事，放弃自己最真实的情绪和体验，力不从心地搜罗一些俗不可耐的素材，抒写一些自己既没有感觉，又不能把握的积极向上的观点。于是，他们遇到的最大的问题是没什么可写，不知道该写什么，对写作文失去兴趣。作为教师应如何引导学生从生活中汲取素材、提高学生的写作兴趣呢？
1 提高学生对生活的观察力
生活是写作的源泉，生活体验越丰富，作文内容就越充实。体验生活离不开对观察能力的培养，观察是写作的发端。如果学生平时不注意观察，不留心周围的事物，生活不会给他们留下什么印象。观察能力是发现问题和培养创新能力的重要基础。教师要引导学生留心身边发生的各种事情，比如身边的新鲜事，家人朋友的偶发事件，静态的植物，以及几句话概括一个擦肩而过的人物特点等，以培养他们观察的兴趣和习惯，并借以不断丰富和存储写作素材。在体验生活和观察过程中，同时指导学生如何将观察到的东西理清楚、如何将自己的想法与感情融于文中。由此，教师要注意以一定的顺序来引导学生来观察，同时利用小学生善于进行形象思维的特点，让学生在观察生活时，能有意识地、主动地、全面地开放视觉、听觉、触觉、味觉、感觉，让所观察的事物与自己的主观感情、感悟相结合，当学生动用多种感官去全面感受，全面了解所观察的事物时，会形成想象的基础，从而写出自己的真实体会。
2 引导学生发挥想象力
小学生作文要形象地描绘客观事物，刻画人物形象，揭示事物的象征意义，这就需要展开丰富的联想和想象，运用生动的比喻和拟人手法等。一篇好的作文，是具体的，好的作文是有“型”的，能通过作文看得到色彩，闻得到味道，尝得到滋味，甚至能触摸到。教师要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、开发自己的创造力。小学生通常有着丰富的想象能力，但是很多时候作文却显得空洞无力、千篇一律，其根本原因是他们的想象力没有得到正确的引导和开发，甚至受到束缚，尤其是刻板的作文教学方式让学生只会模仿、摘抄，不会创新，以至很多学生的作文是为了迎合需要而东拼西凑起来的，题材老旧。同时，他们自己也失去了对写作文的兴趣。在写作教学中，教师要注意激发和培养学生的想象力，根据小学生思维具有直观性和具体性的特征，可让学生根据所看到的某种具体东西展开想象；有意识地创设写作情景，以及提出诸如一支铅笔有多少种用途此类问题来让学生海阔天空地发挥和锻炼自己的想象力，从而让作文写得精彩。
3 鼓励学生的写作信心
学生每一次认真地写作文都是一次精神创作活动，教师要善于发现其中的闪光点，适时予以表扬，让学生建立写作文的自信。比如，对于好的句子、使用准确的词语、对人物的形象刻画、对事物的形象描述、好的开头或结尾等均给予认可和赞扬，以唤起学生的写作热情和自信。教学实践表明，学生往往因老师的一句表扬的话或对佳句的圈点而回味无穷，激发他们写作的兴趣和自信。为此，教师应多给学生提供展示他们佳作的机会，例如，把学生的佳作当众宣读，也可把学生的佳作推荐到班级板报、校刊或学校网站发表。当学生看到自己的佳作被认可时，欣喜和自信使其对以后的写作产生浓厚的兴趣，更愿意写作文。当然，对于作文中的小缺点可用委婉的、学生可以接受的方式指出，比较严重的问题，教师可用鼓励性的评语，让学生自己修改。在写作指导的过程中，作为教师最忌讳的是挫伤小学生的积极性。例如，为了迎合某种主流话语或道德说教而批评学生的真情实感，其结果只能挫伤学生的积极性，让学生不再喜欢写作文，因为小学生的心理是脆弱的。同样，让小学生感到为难的拼凑作文、不愉快的写作体验等，也会让学生对写作文感到厌倦，写作的热情和信心也会被破坏，进而厌恶写作。
在鼓励学生表达真情实感，发挥想象力，激发写作兴趣的基础上，再让学生掌握一些写作文的技巧。例如，在写作的时候，讲究逻辑性，引导学生有序地观察，将思维、想法有序地表达出来，又或者抓住亮点进行细致描写，表达具体，将所描述的内容讲清楚，如在进行场面描写时，可以寻找场面中的个例，重点描写，用个例来突出场面的独特性，写出场面的趣味性。但是现在的作文教学过多地向学生强调作文结构、灌输概念，过于注重各种描述手法和遣词造句的技巧，这很大程度上是为了迎合考试的需要，但是，因为没有真正的生活、观察、思考的过程，这种写作技法往往让学生对写作文失去兴趣。正常的写作是一个观察、自我思考的过程，对小学生来说，写作在思想上也是自我成长的过程。面对一个作文命题学生能够进行独立的思考，如果他的思考是自由而诚实的，他就会找到自己想表达的内容，他对写作的兴趣也会提升。
参考文献
[1] 洪希莉.小学作文教学应培养学生的想象能力[J].教育评论，2000（2）：65.
[2] 李重.学生被动作文的原因与对策[J].教学与管理，2013（18）：124-125.