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在英语教学中，听力水平是衡量学生英语水平的重要标志，提高学生的听力水平是英语教学的重要任务。但由于受传统的“应试教育”的影响，教者与学者普遍重读写，轻听说，导致英语能力的不健全发展。具体表现在发音对听力的影响，基础知识牢固与否的影响，文化差异的影响，听力教学本身的影响。这些障碍直接制约了学生英语听力成绩的提高。从长远的角度来讲，不突破这些障碍就不能形成全面的适应当代社会要求的英语能力。英语听力一直是困扰我国英语学习者的一大难题，但究竟什么因素影响了英语学习者的听力，我们又该用什么样的策略来解决这一问题。本文便针对上述几方面障碍提出具体的应对策略。
一、基础知识牢固与否的影响
听力水平的提高，除了语音能力的提高以外，还离不开基础知识的牢靠掌握。一个学生的听力不好，往往是基础知识薄弱的缘故。这主要体现在以下两个方面：1.词汇量不够。如果学生词汇量太少，势必造成听力材料中生词太多。从而影响其听力理解。这和词汇量不足会影响阅读和写作效果一样。能力的培养是建立在牢靠的基础知识的基础之上的。最基础的语言材料都没记住当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了。2.语法不过关。如果说初中的语法学习为学生打下一定的基础，高中阶段则是向深度、广度的方向发展，众多规律性的东西以及约定俗成的用法大量出现，极大体现出语言丰富性的特点。同学们如不牢牢掌握，灵活判断，势必造成信息输入的障碍。
所以英语教师在教学环节中应注意扩大同学们的词汇量，并教给他们正确的方法。如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，按部就班的传授，使学生们把基础一定打牢。
二、发音对英语听力的影响
语音是听力的最基本要素。语言学习者发音准确与否，直接影响着他的听音和听力的效果。在这方面，城市优于农村，发达地区优于不发达地区。这是因为城市的普遍话水平普遍较高，语言的学习环境较好，也比较重视发音。除此以外，我们还应重视方言对发音的影响。这些地方语言习惯制约了同学们介入另一种语言的学习。而且一些教师本身发音不准，直接影响了学生的模仿。
所以，鉴于英语语音在听力中的基础地位，我们必须重视发音，强调其重要性。教师还要率先说普通话，并提高自己的英语发音水平，给同学们一个正确的语音输入。在教学中充分利用电教手段，增强学生辨别长短音、辅音和辅音连缀的能力；增强学生辨语流中的重读、弱读、连读和辅音连缀的能力，克服语音障碍。
三、文化差异对听力的影响
有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。这就是由于不了解英汉文化差异造成的。因此，学习一门语言不能只学习单词、语法、语汇，还应了解相应的文化常识。美国语音学家萨皮尔认为：“文化可以解释为社会所做的和所想的，语言是思想的具体形式。”“文化”从广义上讲包括文学、艺术、哲学、历史、地理、建筑和科学技术等；狭义上讲包括人们的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等。对语言学习产生影响的是狭义的文化。
日常语言习惯和具有浓厚的社会、文化含义的词语虽然是语言的普遍联系，但在不同的社会里，它们的使用都存在着巨大的差异，这些差异可以反映出不同的文化特色和浓厚的社会文化含义。由于不了解英汉文化差异而造成的听力理解上的障碍也是常见的。因此，教师要有意识地介绍和传授这些差异，以使学生通過对文化差异的了解，更好地听懂地道的语言材料。
四、英语教学本身的影响
传统的英语听力课堂普遍存在着方法简单、目的性不强、与其他训练割裂、不注意情绪引导等特点。这使同学们虽用功不少，却收效甚微。久而久之失去兴趣。因此，我认为教师应在英语听力训练时注意以下几个方面：
1.有明确的目的性。以往教师往往采取放录音，让学生听，然后对完答案了事的办法。听前不说明、听中不指导、听后不总结。这样学生在缺乏指导的漫无目的的状态下，草草地练习，自然不会收到良好的效果。
2.做到听说结合，读写跟上。目前听力课已被单独提了出来并加以重视，但我们在强化听力本身的同时，也绝对不能忽视听力同说，读，写的联系，因为任何事物都是普遍联系的，任何事物的发生，发展都受到其它事物的制约，听力能力也绝对不能把它同其他能力割裂开来，并且，从认知学的角度来说，一个人接受知识的渠道越多，他的知识掌握越快，能力的提高也是如此。
听力教学应让学生在听的基础上围绕材料说，让学生不时的回答问题，复述节选，讨论话题，使他们对所听材料内容从语篇结构的角度加深理解，并运用英语阐述自己的缺点，加深信息输入，输出的传递过程，培养语感。此外，学生应做听力笔记，填词，听写练习，这有利于加强学生听力技能，同时有利于对同化音，连读，失去爆破音准确辨别，使听力的精度和理解力逐步提高。
综上所述，教师平时一定要使学生牢固掌握语音、语汇，灵活运用语法，辅之以必要的背景知识介绍，在听力课上注意运用多种方法与手段，创造最佳条件，达到最佳效果。
一、基础知识牢固与否的影响
听力水平的提高，除了语音能力的提高以外，还离不开基础知识的牢靠掌握。一个学生的听力不好，往往是基础知识薄弱的缘故。这主要体现在以下两个方面：1.词汇量不够。如果学生词汇量太少，势必造成听力材料中生词太多。从而影响其听力理解。这和词汇量不足会影响阅读和写作效果一样。能力的培养是建立在牢靠的基础知识的基础之上的。最基础的语言材料都没记住当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了。2.语法不过关。如果说初中的语法学习为学生打下一定的基础，高中阶段则是向深度、广度的方向发展，众多规律性的东西以及约定俗成的用法大量出现，极大体现出语言丰富性的特点。同学们如不牢牢掌握，灵活判断，势必造成信息输入的障碍。
所以英语教师在教学环节中应注意扩大同学们的词汇量，并教给他们正确的方法。如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，按部就班的传授，使学生们把基础一定打牢。
二、发音对英语听力的影响
语音是听力的最基本要素。语言学习者发音准确与否，直接影响着他的听音和听力的效果。在这方面，城市优于农村，发达地区优于不发达地区。这是因为城市的普遍话水平普遍较高，语言的学习环境较好，也比较重视发音。除此以外，我们还应重视方言对发音的影响。这些地方语言习惯制约了同学们介入另一种语言的学习。而且一些教师本身发音不准，直接影响了学生的模仿。
所以，鉴于英语语音在听力中的基础地位，我们必须重视发音，强调其重要性。教师还要率先说普通话，并提高自己的英语发音水平，给同学们一个正确的语音输入。在教学中充分利用电教手段，增强学生辨别长短音、辅音和辅音连缀的能力；增强学生辨语流中的重读、弱读、连读和辅音连缀的能力，克服语音障碍。
三、文化差异对听力的影响
有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。这就是由于不了解英汉文化差异造成的。因此，学习一门语言不能只学习单词、语法、语汇，还应了解相应的文化常识。美国语音学家萨皮尔认为：“文化可以解释为社会所做的和所想的，语言是思想的具体形式。”“文化”从广义上讲包括文学、艺术、哲学、历史、地理、建筑和科学技术等；狭义上讲包括人们的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等。对语言学习产生影响的是狭义的文化。
日常语言习惯和具有浓厚的社会、文化含义的词语虽然是语言的普遍联系，但在不同的社会里，它们的使用都存在着巨大的差异，这些差异可以反映出不同的文化特色和浓厚的社会文化含义。由于不了解英汉文化差异而造成的听力理解上的障碍也是常见的。因此，教师要有意识地介绍和传授这些差异，以使学生通過对文化差异的了解，更好地听懂地道的语言材料。
四、英语教学本身的影响
传统的英语听力课堂普遍存在着方法简单、目的性不强、与其他训练割裂、不注意情绪引导等特点。这使同学们虽用功不少，却收效甚微。久而久之失去兴趣。因此，我认为教师应在英语听力训练时注意以下几个方面：
1.有明确的目的性。以往教师往往采取放录音，让学生听，然后对完答案了事的办法。听前不说明、听中不指导、听后不总结。这样学生在缺乏指导的漫无目的的状态下，草草地练习，自然不会收到良好的效果。
2.做到听说结合，读写跟上。目前听力课已被单独提了出来并加以重视，但我们在强化听力本身的同时，也绝对不能忽视听力同说，读，写的联系，因为任何事物都是普遍联系的，任何事物的发生，发展都受到其它事物的制约，听力能力也绝对不能把它同其他能力割裂开来，并且，从认知学的角度来说，一个人接受知识的渠道越多，他的知识掌握越快，能力的提高也是如此。
听力教学应让学生在听的基础上围绕材料说，让学生不时的回答问题，复述节选，讨论话题，使他们对所听材料内容从语篇结构的角度加深理解，并运用英语阐述自己的缺点，加深信息输入，输出的传递过程，培养语感。此外，学生应做听力笔记，填词，听写练习，这有利于加强学生听力技能，同时有利于对同化音，连读，失去爆破音准确辨别，使听力的精度和理解力逐步提高。
综上所述，教师平时一定要使学生牢固掌握语音、语汇，灵活运用语法，辅之以必要的背景知识介绍，在听力课上注意运用多种方法与手段，创造最佳条件，达到最佳效果。