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新课标强调指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新的学习方式要求教师改变自己的教学方式，构建教学新格局。因此，教师要确立“以人为本，以学生的发展为主”的新理念，培养学生自主探索的精神和能力，促进学生的自主学习，为学生终身学习和可持续发展奠定基础。
一、引情激趣 调动主体参与
兴趣是最好的老师，老师要研究和掌握小学生的心理特点。使学习环境、教学方法与教学内容有趣味性、生动性、情感性。把学习的思想和注意力调节到积极的状态，产生学习的兴趣和内需。引情激趣的方法很多，如：声情并茂的教学语言和教态；灵活多变、刻意创新的教学方法；生动活泼的游戏；现代教学媒体（或直观图片）演示；实验演示和音乐激趣等。如音乐激趣法：老师教学《王二小》时，请同学听一首歌，并要求学生边听边想，这首歌写的是谁的什么事。接着让学生听《歌唱二小放牛郎》歌曲，学生立即为美妙的歌声吸引住了，陶醉在悅耳动听的旋律中。然后揭题，学习新课，学生就会很快地进入课文的意境中。再如：学习《称象》，教师运用实验演示激趣法，让学生观察思考实验演示：飘在水面的小船的吃水线在什么位置；然后往小船里装入几个石块，小船的吃水线又在什么位置，想想吃水线为什么会有这样的变化，促使学生处于积极的思维状态中。小学生的注意力容易分散、转移，教师可以灵活选择采用适合学习的引情激趣法，使课堂情起趣生，文情、师情、同学情融为一体。学生内心深处就会因之而产生参与学习的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。
二、注重差异 落实全体参与
现代学习方式尊重学生的差异，教师在课堂教学中，要努力实现学生学习的个体性和教师指导的针对性的统一。如：教学《鸟的天堂》时，教师布置有关学习活动：首先让学生听录音读课文，根据自读提示，想一想鸟的“天堂”实际指什么？除此之外，你还想知道（或感受到）什么？其次，进行简单的讨论、梳理，得出本课的教学目标。但是，要使教学面向有差异的全体，进而因材施教，就得根据每个学生的知识情况、学习习惯、学习水平、能力水平，从不同层次学生“最近发展区”出发，分层要求，分类指导。如：上层学生着重发展能力——理解课文内容，理解课文中重点句子的意思和表达的感情；初步认识事物的动态和静态，并懂得注意课文中静态是怎样写的和动态是怎样写的，更加真切地理解课文内容；能在有感情朗读课文基础上背诵七、八自然段。中层学生理解知识的同时，初步培养能力——理解课文内容，理解课文中重点句子的意思；体会文章中对大榕树和群鸟欢闹的描写，能分清哪些是动态描写，哪些是静态描写，有什么好处，有感情地朗读课文第七、八自然段，能背诵自己喜欢的自然段。后进生能正确地理解知识——初步理解课文内容，找出课文中重点句子；说说自己喜欢“鸟的天堂”那些景象，为什么喜欢；熟读课文七、八自然段。问题的设计注重差异，因人而异，分层施教，让每位学生都有学习的机会，“既吃饱又吃好”，均有发展的可能，克服“一刀切”、“齐步走”的不良做法，充分调动学习的积极性和自觉性。
三、引导自学 发挥主体作用
学生的思维方式和情感体验，只有在适合自身的生活体验和心理需要的前提下，语言文字的内涵才能转而化之，成为属于学习主体的东西。这样的理解和内化需要让学生独立阅读，独立思考，而不是教师的包办代替所能实现的。拥有学习的时间和空间，学生才真正拥有学习的主动权。为此，教师的方法方式要灵活，在时间的分配上，注意分步安排好初读感知的时间，品读交流的时间，诵读积累的时间和发现与提出问题的时间等，让学生能够按照自己的步调去读书和思考。如教学“鸟的天堂”时，学生明确了学习目标，教师便可引导学生读、思、议、练，自主地、能动地、深入地体会“动态和静态”在表达上的精妙，培养学生在合作中竞争学习的良好习惯。1、学生自读课文，尝试独立完成学习目标。在自读自悟时，要鼓励学生发现新问题，同时还要让学生拿起笔进行圈、点、批、画，养成良好读书习惯。2、仔细思考、研读，对自己的观点和思维过程进行整理。3、组织学生相互议一议，以学习小组为主，个人与集体相结合，对重点段落（动态的“天堂”）读一读，让不同层次的学生围绕训练目标充分发表自己的意见，教师参与其中，或作肯定，或作提示，或作范读，或请同学补充，或让“学有余力的学生”帮扶“学困生”，切实地营造一种和谐、平等、民主的学习气氛，促使所有学生在全程地参与学习的活动中，增强自主意识和提高自学能力。
四、讨论质疑 激发自主求索
“学起于思，思源于疑”。思维是能力的核心，质疑可以促使学生对所疑惑的东西进行主动的探究，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批评的创新意识。教学中，教师要针对学生天真好奇，对凡事都爱问个“为什么”的特点，鼓励他们根据自己的想象和经验，大胆质疑问难，开展讨论。一个人只有当其善于发现问题时，才能主动地去解决问题。因此，教师要找准质疑切入点和结合点，激发学生自主探究意识和创新意识。1、抓课题质疑。《草船借箭》一课，教师出示课题后可抓学生的好奇心引导质疑：“同学们读了这个课题有什么想法？为什么要借箭？为什么草船能借箭？怎样借箭？结果借到箭了吗？”2、抓段落质疑。如《詹天佑》一课，写当时当地的环境，可否删去？3、抓篇章质疑。如《圆明园的毁灭》，作者写圆明园昔日的景象有了大量的篇，写毁灭却极其简单，学生对这些认识模糊，分歧较大，可以引导讨论：为什么这样写？4、拓展思路质疑。學完《小猫种鱼》后，可以组织学生讨论：（1）你想用什么方法帮助小猫？在秋天里收到很多鱼？（2）第二次小猫还会把鱼种到地里吗？（3）你认为该不该向小猫学习，学习什么？这些问题无疑会成为学生展开思维，促进创新的导火索。此外，还有抓重点词句质疑等。指导学生在得出结论的情况下，大胆地问个“为什么”，并为之而探求形成结论的过程和原因，不仅“知其然”，而且“知其所以然”。由此，教师要相信学生质疑的能力，在师生互议，生生互议中，让学生充分发表自己的意见，培养质疑意识，因势利导，激活思维的主动性和创造性，走出教师讲，学生听，教师问，学生答，“牵着学生鼻子走”的误区。
五、学法指导 促进自主学习
达尔文说过，最有价值的知识是关于方法的知识。因而课堂教学应充分体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教改思想，使学生在获取知识，进行思维训练的同时，着力使学生掌握良好的学习方法。学生掌握了方法才能自主的探索，真正地掌握打开知识宝库的金钥匙。为此，教师要精心指导，让学生在教与学的互动中，在具体的学习语文的实践活动过程中对学习方法有切身的体会，有感性地认识，使教学过程真正成为学生自动求知，学会学习的实践过程。如《捞铁牛》，可用“扣題眼，统揽全局”法；“詹天佑”可用“抓中心句剖析全文”法；《卖火柴的小女孩》可用“抓结尾反思”法；《丰碑》可用“分清主次人物，顾及几个侧面”法等等。方法有很多，教师应以实例为导向，切记泛泛而谈，并在掌握学法的基础上，促使学生学以致用，在学习的实践中加深认识，内化为自己的技能技巧，形成能力。如学习了《鸟的天堂》，教师应引导学生对教学进行回顾、小结，让学生掌握学习方法和学习重点，主观能动地学习《草原》等文章，力求以学法迁移达到举一反三，触类旁通，活学活用的目的，使学生由“学会”到“会学”乃至“乐学”的转变。只有使学生获取积极的、深层次体验的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的自主学习。
总之，努力培养学生的自主探索精神和能力，是对新课改关于“以培养学生创新精神与实践能力为重点”的落实。教师应始终坚持以“学生生动主动”地学习为目标，挖掘教材所蕴含的趣味性、主动性和情感性因素，根据学生认知心理发展变化的规律以及学生个性发展差异，巧妙设计教学过程，实现学生的主体地位，促使学生学会独立思考，自主学习，敢于创新，让课堂教学充满生机活力，为新世纪培养更多的善学习，会创新的人才而努力。
一、引情激趣 调动主体参与
兴趣是最好的老师，老师要研究和掌握小学生的心理特点。使学习环境、教学方法与教学内容有趣味性、生动性、情感性。把学习的思想和注意力调节到积极的状态，产生学习的兴趣和内需。引情激趣的方法很多，如：声情并茂的教学语言和教态；灵活多变、刻意创新的教学方法；生动活泼的游戏；现代教学媒体（或直观图片）演示；实验演示和音乐激趣等。如音乐激趣法：老师教学《王二小》时，请同学听一首歌，并要求学生边听边想，这首歌写的是谁的什么事。接着让学生听《歌唱二小放牛郎》歌曲，学生立即为美妙的歌声吸引住了，陶醉在悅耳动听的旋律中。然后揭题，学习新课，学生就会很快地进入课文的意境中。再如：学习《称象》，教师运用实验演示激趣法，让学生观察思考实验演示：飘在水面的小船的吃水线在什么位置；然后往小船里装入几个石块，小船的吃水线又在什么位置，想想吃水线为什么会有这样的变化，促使学生处于积极的思维状态中。小学生的注意力容易分散、转移，教师可以灵活选择采用适合学习的引情激趣法，使课堂情起趣生，文情、师情、同学情融为一体。学生内心深处就会因之而产生参与学习的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。
二、注重差异 落实全体参与
现代学习方式尊重学生的差异，教师在课堂教学中，要努力实现学生学习的个体性和教师指导的针对性的统一。如：教学《鸟的天堂》时，教师布置有关学习活动：首先让学生听录音读课文，根据自读提示，想一想鸟的“天堂”实际指什么？除此之外，你还想知道（或感受到）什么？其次，进行简单的讨论、梳理，得出本课的教学目标。但是，要使教学面向有差异的全体，进而因材施教，就得根据每个学生的知识情况、学习习惯、学习水平、能力水平，从不同层次学生“最近发展区”出发，分层要求，分类指导。如：上层学生着重发展能力——理解课文内容，理解课文中重点句子的意思和表达的感情；初步认识事物的动态和静态，并懂得注意课文中静态是怎样写的和动态是怎样写的，更加真切地理解课文内容；能在有感情朗读课文基础上背诵七、八自然段。中层学生理解知识的同时，初步培养能力——理解课文内容，理解课文中重点句子的意思；体会文章中对大榕树和群鸟欢闹的描写，能分清哪些是动态描写，哪些是静态描写，有什么好处，有感情地朗读课文第七、八自然段，能背诵自己喜欢的自然段。后进生能正确地理解知识——初步理解课文内容，找出课文中重点句子；说说自己喜欢“鸟的天堂”那些景象，为什么喜欢；熟读课文七、八自然段。问题的设计注重差异，因人而异，分层施教，让每位学生都有学习的机会，“既吃饱又吃好”，均有发展的可能，克服“一刀切”、“齐步走”的不良做法，充分调动学习的积极性和自觉性。
三、引导自学 发挥主体作用
学生的思维方式和情感体验，只有在适合自身的生活体验和心理需要的前提下，语言文字的内涵才能转而化之，成为属于学习主体的东西。这样的理解和内化需要让学生独立阅读，独立思考，而不是教师的包办代替所能实现的。拥有学习的时间和空间，学生才真正拥有学习的主动权。为此，教师的方法方式要灵活，在时间的分配上，注意分步安排好初读感知的时间，品读交流的时间，诵读积累的时间和发现与提出问题的时间等，让学生能够按照自己的步调去读书和思考。如教学“鸟的天堂”时，学生明确了学习目标，教师便可引导学生读、思、议、练，自主地、能动地、深入地体会“动态和静态”在表达上的精妙，培养学生在合作中竞争学习的良好习惯。1、学生自读课文，尝试独立完成学习目标。在自读自悟时，要鼓励学生发现新问题，同时还要让学生拿起笔进行圈、点、批、画，养成良好读书习惯。2、仔细思考、研读，对自己的观点和思维过程进行整理。3、组织学生相互议一议，以学习小组为主，个人与集体相结合，对重点段落（动态的“天堂”）读一读，让不同层次的学生围绕训练目标充分发表自己的意见，教师参与其中，或作肯定，或作提示，或作范读，或请同学补充，或让“学有余力的学生”帮扶“学困生”，切实地营造一种和谐、平等、民主的学习气氛，促使所有学生在全程地参与学习的活动中，增强自主意识和提高自学能力。
四、讨论质疑 激发自主求索
“学起于思，思源于疑”。思维是能力的核心，质疑可以促使学生对所疑惑的东西进行主动的探究，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批评的创新意识。教学中，教师要针对学生天真好奇，对凡事都爱问个“为什么”的特点，鼓励他们根据自己的想象和经验，大胆质疑问难，开展讨论。一个人只有当其善于发现问题时，才能主动地去解决问题。因此，教师要找准质疑切入点和结合点，激发学生自主探究意识和创新意识。1、抓课题质疑。《草船借箭》一课，教师出示课题后可抓学生的好奇心引导质疑：“同学们读了这个课题有什么想法？为什么要借箭？为什么草船能借箭？怎样借箭？结果借到箭了吗？”2、抓段落质疑。如《詹天佑》一课，写当时当地的环境，可否删去？3、抓篇章质疑。如《圆明园的毁灭》，作者写圆明园昔日的景象有了大量的篇，写毁灭却极其简单，学生对这些认识模糊，分歧较大，可以引导讨论：为什么这样写？4、拓展思路质疑。學完《小猫种鱼》后，可以组织学生讨论：（1）你想用什么方法帮助小猫？在秋天里收到很多鱼？（2）第二次小猫还会把鱼种到地里吗？（3）你认为该不该向小猫学习，学习什么？这些问题无疑会成为学生展开思维，促进创新的导火索。此外，还有抓重点词句质疑等。指导学生在得出结论的情况下，大胆地问个“为什么”，并为之而探求形成结论的过程和原因，不仅“知其然”，而且“知其所以然”。由此，教师要相信学生质疑的能力，在师生互议，生生互议中，让学生充分发表自己的意见，培养质疑意识，因势利导，激活思维的主动性和创造性，走出教师讲，学生听，教师问，学生答，“牵着学生鼻子走”的误区。
五、学法指导 促进自主学习
达尔文说过，最有价值的知识是关于方法的知识。因而课堂教学应充分体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教改思想，使学生在获取知识，进行思维训练的同时，着力使学生掌握良好的学习方法。学生掌握了方法才能自主的探索，真正地掌握打开知识宝库的金钥匙。为此，教师要精心指导，让学生在教与学的互动中，在具体的学习语文的实践活动过程中对学习方法有切身的体会，有感性地认识，使教学过程真正成为学生自动求知，学会学习的实践过程。如《捞铁牛》，可用“扣題眼，统揽全局”法；“詹天佑”可用“抓中心句剖析全文”法；《卖火柴的小女孩》可用“抓结尾反思”法；《丰碑》可用“分清主次人物，顾及几个侧面”法等等。方法有很多，教师应以实例为导向，切记泛泛而谈，并在掌握学法的基础上，促使学生学以致用，在学习的实践中加深认识，内化为自己的技能技巧，形成能力。如学习了《鸟的天堂》，教师应引导学生对教学进行回顾、小结，让学生掌握学习方法和学习重点，主观能动地学习《草原》等文章，力求以学法迁移达到举一反三，触类旁通，活学活用的目的，使学生由“学会”到“会学”乃至“乐学”的转变。只有使学生获取积极的、深层次体验的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的自主学习。
总之，努力培养学生的自主探索精神和能力，是对新课改关于“以培养学生创新精神与实践能力为重点”的落实。教师应始终坚持以“学生生动主动”地学习为目标，挖掘教材所蕴含的趣味性、主动性和情感性因素，根据学生认知心理发展变化的规律以及学生个性发展差异，巧妙设计教学过程，实现学生的主体地位，促使学生学会独立思考，自主学习，敢于创新，让课堂教学充满生机活力，为新世纪培养更多的善学习，会创新的人才而努力。