论文部分内容阅读
【摘要】培养学生的综合职业能力，是目前中职德育课面临的一个重要课题，而小组合作学习体现了现代职业教育新理念。但目前小组合作学习在职业学校的德育课实际应用中，存在一些问题。在课堂教学中，运用思维导图，可以激活和调控小组合作学习，提高学习效果。
【关键词】小组合作学习 思维导图
The practice and exploration of the thought leading picture in the group cooperation learning in the secondary vocational moral education class
Song Hongmei
【Abstract】To cultivate students’ general vocational ability is one important question for discussion in the present moral education. The group cooperation learning has shown the new idea of the modern vocational education. But at present, there are some problems in the application of the group cooperation learning in the moral education class of the vocational school. In the class teaching, to apply the thought leading picture can activate, can regulate and control the group cooperation learning and improve the learning effect.
【Keywords】Group cooperation learningThought leading picture
1．小组合作学习。培养具有全面素质和综合职业能力的新型劳动者是当前中等职业教育的培养目标。综合职业能力包括了专业能力、方法能力、社会能力，其中方法能力和社会能力是劳动者应具备的基本发展能力与基本生存能力，它强调劳动者要具有科学的思维模式和对社会的适应性及行为的规范性。因此，如何培养学生的综合职业能力，是当前中职德育课面临的一个重要课题。
长期以来，中职德育课教学强调知识的传授，导致学生思维僵化，学习方式单一，这不利于学生综合职业能力的形成。德育课的教学必须围绕着职业教育的培养目标改进学生的学习方式，要倡导一种自主、探索与合作的学习方式，改变学生被动学习的局面。
小组合作学习体现了现代职业教育新理念。学生在与他人交流合作过程中，不仅能达到较高的认知目标，而且在计划能力、获取信息能力、创造能力、交往能力、协作能力等方面的能力获得了系统的训练。因此小组合作学习被越来越多地引进到中职德育课堂教学中，有效地推动了中职德育课教学领域的改革。
但目前小组合作学习在职业学校的德育课实际应用中，往往存在着以下问题，影响了学生能力的培养。
1．1学生在讨论的过程中容易偏离主题
职中学生有着一定的社会经验，思维活跃，在进行讨论时，学生往往凭自己的心情和兴趣，海阔天空，离题太远，或将讨论引向一些细枝末节上，表面上我们看到课堂热热闹闹，但实际上这样的学习只是流于形式，毫无意义。
1．2少数学生主导讨论的进程。有些职中学生好表现自我，因此在讨论中总是滔滔不绝，以至于阻碍了其他人的发言，而有些学生一言不发，什么也说不清楚，于是课堂变成了少数几个人的发言，而其他大多数学生则作为旁观者，这样的学习只能让少数学生得到发展，而那些性格内向的、基础差的学生则毫无获益。
1．3教师对讨论过程缺乏有效的指导。当学生分组讨论时，教师可以给予及时的指导，但在有限的时间内，教师难以全程追踪及掌握学生的思路，无法给予有效地指导，不能充当“咨询”、“顾问”的角色。
经过实践摸索，在课堂上采用思维导图来指导学生进行小组合作学习，可使上述现象得到明显改进。
2．思维导图在中职德育课小组合作学习中的运用。
2．1思维导图的核心内容。思维导图也称为脑图（Mind Map），它是由英国学者东尼•布赞（Tony Buzan）提出来的。思维导图是帮助学习者用图形和联想进行思维的工具，是用文字将学习者的想法“画出来”，按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形成表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。图1就是一幅关于水果的思维导图。
思维导图的核心内容就是“图形”与“联想”，将形象思维与抽象思维结合起来。使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考。“思维导图”不仅可以增强人的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是能够启发人的联想力与创造力。
思维导图可以用于工作和生活中所有涉及学习和思考的活动。目前全球范围内已有超过2.5亿的人正在使用这种学习工具，不仅哈佛大学等知名学府在使用和教授思维导图，而且企业界也在广泛使用，并取得了较好的效果。
2．2如何创建符合小组合作学习的思维导图。制作思维导图的工具简单，它只需要一张纸和几支彩笔就可以开始制作，步骤如下：
①把主题画在纸的中央，周围留出空白。主题可以用关键字和图像来表达。所谓关建字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的，使人一看就明白意思的。
②考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。
③在“次主题”后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可能自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。
④整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。
目前，制作思维导图的软件也很多，所以，计算机在很多方面已取代了“纸+笔”。在制作思维过程中不要介意顺序与组织，更不要在意是否整洁，关键是不要让思维停顿下来，大多数情况下，当你完成这张图时，它会自成体系。
2．3以思维导图激活和调控小组合作学习。
2．3．1思维导图在小组讨论中的具体运用。在分组讨论时，可以指定一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来，图2是一幅记录讨论过程的思维导图。对于每一个新的观点，提出观点的人决定应该加在哪一个分支的下面，秘书在每个分支上注明学生的名字，每个成员都会有一个自己的符号框图（或颜色）。然后全组人将讨论结果进行整理。
采用思维导图来做记录，首先能使成员根据图上每个观点的位置，准确地判断其重要性。其次，可以使参与讨论的人将注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色），可以看出是否有一两个人正在控制讨论过程，从而刺激其他人员多发言。
2．3．2思维导图在小组合作学习中的运用。小组合作学习下的课堂教学可以分成五个步骤：引入问题——小组讨论——展示成果——组际点评——师生总结。
学生在制作思维导图的过程中，要集合组员的观点，明晰思路，同时，通过对思维导图比较，可以发展学生的分析、分类、统合、创新等高层次的思维能力，让学生学会学习。教师在给予指导和反馈时，可根据思维导图，及时捕捉学生思维漏洞，从而给予恰当指导。
分组讨论是小组合作式学习中最难调控的一个环节，也是出现问题最多的一个环节。教师采用思维导图来指导学生进行讨论，前面所述存在的问题则能迎刃而解。下面以中职政治课《学会理财投资》为例谈谈思维导图的运用。
在教学中，教师设计了这样一个问题：“假设你有十万元，你将如何投资？”学生根据要求进行分组讨论，各人发表自己对这一问题的思考，并安排一名学生做记录员，以关键词来记录组员讨论的内容，绘制思维导图。此时，记录员角色非常重要，他可以严格控制讨论的方向，如发现有偏离主题现象，记录员会随时给予提醒，使讨论回到正常的轨道。下面图3是学生在讨论初期的思维导图，学生在开始讨论时，没有将思维打开，而是集中讨论“将十万元投资旅游业之后，扩大企业规模，再投资，再上市，再投资。”这样一个循环反复的过程，这时学生审视自己的思维导图时，才发现讨论已偏离了方向，无法再继续进行下去了。记录员及时提醒大家。图4是经过学生调整之后制作的思维导图，可以看出学生在思维导图的一级分枝上就将思维充分的打开，然后又在某一级分枝上沿着自己感兴趣的问题继续深入探索，在思维导图的帮助下，学生的学习始终是围绕着主题而进行。
由于每位学生的发言使用不同颜色的笔作记录，所以通过思维导图学生很容易看到自己在小组发言的机会多少。为了使小组思维导图制作的更丰富，小组同学会督促沉默寡言的学生，并帮助他进行思考，这样寡言的学生在大家的帮助下积极投入到问题讨论中去。
当小组成员出现意见分歧时，大家会一起来进行讨论，就某一问题达成共同的方案。比如图4，学生就精品店选址问题有不同想法，后经过一番讨论，一致认为还是选在学校附近较为合适。
学生在分组学习时，教师要关注学生制作的思维导图，以便于对学生的合作学习进行现场的观察与介入，并给予及时的有效的指导，同时也为学生提供更多相关的信息。比如，学生在对精品店选址问题有争议时，教师可以为学生提供一些参考意见，在选址时我们是否要考虑交通情况、客流情况、顾客层次、精品定位、店面、租金、货源等要素。
分组讨论结束后，学生将绘制出的思维导图展示给教师及全班同学，并对思维导图进行说明，阐明本组的观点。教师引导学生对思维导图进行比较及分析，教师可分别就思维导图的分枝、二级分枝、小组的参与程度、学生的发散性思维及收敛性思维进行分析，同时，教师对学生在思维导图所反映的知识点上的错漏进行点评，例如图4中“买车”及“旅游”均属于消费，不属于投资，通过对比分析使学生树立理财投资意识。
然后由师生共同对各小组的思维导图进行评价，填写下表。教师将讨论结果汇总，形成完整的思维导图，供大家分享。
3．思维导图在中职德育课小组合作学习中的运用效果。
3．1激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。思维导图启动了学生的多元智能。学生在制图的过程中，运用各种颜色的笔，跟随着自己的思维，写写画画，添添减减，随意而自由，看到自己的作品，他们体验到了成功。通过制作思维导图，学生内在的学习动力得到了激发，学习积极性有了很大的提高。
3．2培养学生良好的思维品质。思维导图提供了思维的“全景图”，可以使学生的思维从焦点问题出发，在不同的分枝上无限地发散和延伸，从而突破收敛性思维的束缚，激发出灵感的火花，产生创造性思维和创新的方案等。同时，它也可使思维从分枝中跳跃出来，随时纵览全局，把握思维的重点和方向，避免了小组合作学习的盲目性。
3．3培养了学生的责任感与合作精神。由于思维导图必须是在全体成员的共同努力下才能完成的，每个成员的意见都会被考虑，使学生树立了主人翁意识和增强了集体责任感。学生在讨论过程中学会帮助他人，在争论的过程中，学会与人沟通，不仅增进了学生之间的情感，同时也提升学生的合作意识。
3．4有助于教师的有效指导。思维导图把复杂内隐的思维过程呈现出来，实现了思维过程的可视化，使教师及时了解和追踪学生思维的全过程，有针对性地参与学生的讨论及回答学生提出的问题，并给予有效的指导。
在中职德育课小组合作学习中运用思维导图，可以提高小组合作学习的效率，同时对于提高学生的方法能力及社会能力不失为一种有效的工具。但在使用过程中，要避免学生过分追求思维导图的精美，而忽略了对发散性思考及关键词的思考。思维导图的作用非常广泛，这里仅仅是其在教学上发挥的一点作用，当学生能够熟练的把它运用于自己的整个学习领域、运用到生活和将来的工作时，思维导图就真正地发挥了开发大脑开发智慧的工具作用。
参考文献
1 托尼•巴赞[英].《思维导图》[M].北京:作家出版社,1998
2 赵志群.《职业教育与培训学习新概念》.科学出版社科院.2003
3 Stephen D. Brookfield ,Stepen Preskill [美].《讨论式教学法》.中国轻工业出版社
4 何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》.http//www. etc.edu.cn
5 李方.《课程与教学基本理论》.广东高等教育出版社
6 齐伟.《思维导图在物理教学中的应用探讨》
【关键词】小组合作学习 思维导图
The practice and exploration of the thought leading picture in the group cooperation learning in the secondary vocational moral education class
Song Hongmei
【Abstract】To cultivate students’ general vocational ability is one important question for discussion in the present moral education. The group cooperation learning has shown the new idea of the modern vocational education. But at present, there are some problems in the application of the group cooperation learning in the moral education class of the vocational school. In the class teaching, to apply the thought leading picture can activate, can regulate and control the group cooperation learning and improve the learning effect.
【Keywords】Group cooperation learningThought leading picture
1．小组合作学习。培养具有全面素质和综合职业能力的新型劳动者是当前中等职业教育的培养目标。综合职业能力包括了专业能力、方法能力、社会能力，其中方法能力和社会能力是劳动者应具备的基本发展能力与基本生存能力，它强调劳动者要具有科学的思维模式和对社会的适应性及行为的规范性。因此，如何培养学生的综合职业能力，是当前中职德育课面临的一个重要课题。
长期以来，中职德育课教学强调知识的传授，导致学生思维僵化，学习方式单一，这不利于学生综合职业能力的形成。德育课的教学必须围绕着职业教育的培养目标改进学生的学习方式，要倡导一种自主、探索与合作的学习方式，改变学生被动学习的局面。
小组合作学习体现了现代职业教育新理念。学生在与他人交流合作过程中，不仅能达到较高的认知目标，而且在计划能力、获取信息能力、创造能力、交往能力、协作能力等方面的能力获得了系统的训练。因此小组合作学习被越来越多地引进到中职德育课堂教学中，有效地推动了中职德育课教学领域的改革。
但目前小组合作学习在职业学校的德育课实际应用中，往往存在着以下问题，影响了学生能力的培养。
1．1学生在讨论的过程中容易偏离主题
职中学生有着一定的社会经验，思维活跃，在进行讨论时，学生往往凭自己的心情和兴趣，海阔天空，离题太远，或将讨论引向一些细枝末节上，表面上我们看到课堂热热闹闹，但实际上这样的学习只是流于形式，毫无意义。
1．2少数学生主导讨论的进程。有些职中学生好表现自我，因此在讨论中总是滔滔不绝，以至于阻碍了其他人的发言，而有些学生一言不发，什么也说不清楚，于是课堂变成了少数几个人的发言，而其他大多数学生则作为旁观者，这样的学习只能让少数学生得到发展，而那些性格内向的、基础差的学生则毫无获益。
1．3教师对讨论过程缺乏有效的指导。当学生分组讨论时，教师可以给予及时的指导，但在有限的时间内，教师难以全程追踪及掌握学生的思路，无法给予有效地指导，不能充当“咨询”、“顾问”的角色。
经过实践摸索，在课堂上采用思维导图来指导学生进行小组合作学习，可使上述现象得到明显改进。
2．思维导图在中职德育课小组合作学习中的运用。
2．1思维导图的核心内容。思维导图也称为脑图（Mind Map），它是由英国学者东尼•布赞（Tony Buzan）提出来的。思维导图是帮助学习者用图形和联想进行思维的工具，是用文字将学习者的想法“画出来”，按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形成表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。图1就是一幅关于水果的思维导图。
思维导图的核心内容就是“图形”与“联想”，将形象思维与抽象思维结合起来。使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考。“思维导图”不仅可以增强人的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是能够启发人的联想力与创造力。
思维导图可以用于工作和生活中所有涉及学习和思考的活动。目前全球范围内已有超过2.5亿的人正在使用这种学习工具，不仅哈佛大学等知名学府在使用和教授思维导图，而且企业界也在广泛使用，并取得了较好的效果。
2．2如何创建符合小组合作学习的思维导图。制作思维导图的工具简单，它只需要一张纸和几支彩笔就可以开始制作，步骤如下：
①把主题画在纸的中央，周围留出空白。主题可以用关键字和图像来表达。所谓关建字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的，使人一看就明白意思的。
②考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。
③在“次主题”后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可能自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。
④整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。
目前，制作思维导图的软件也很多，所以，计算机在很多方面已取代了“纸+笔”。在制作思维过程中不要介意顺序与组织，更不要在意是否整洁，关键是不要让思维停顿下来，大多数情况下，当你完成这张图时，它会自成体系。
2．3以思维导图激活和调控小组合作学习。
2．3．1思维导图在小组讨论中的具体运用。在分组讨论时，可以指定一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来，图2是一幅记录讨论过程的思维导图。对于每一个新的观点，提出观点的人决定应该加在哪一个分支的下面，秘书在每个分支上注明学生的名字，每个成员都会有一个自己的符号框图（或颜色）。然后全组人将讨论结果进行整理。
采用思维导图来做记录，首先能使成员根据图上每个观点的位置，准确地判断其重要性。其次，可以使参与讨论的人将注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色），可以看出是否有一两个人正在控制讨论过程，从而刺激其他人员多发言。
2．3．2思维导图在小组合作学习中的运用。小组合作学习下的课堂教学可以分成五个步骤：引入问题——小组讨论——展示成果——组际点评——师生总结。
学生在制作思维导图的过程中，要集合组员的观点，明晰思路，同时，通过对思维导图比较，可以发展学生的分析、分类、统合、创新等高层次的思维能力，让学生学会学习。教师在给予指导和反馈时，可根据思维导图，及时捕捉学生思维漏洞，从而给予恰当指导。
分组讨论是小组合作式学习中最难调控的一个环节，也是出现问题最多的一个环节。教师采用思维导图来指导学生进行讨论，前面所述存在的问题则能迎刃而解。下面以中职政治课《学会理财投资》为例谈谈思维导图的运用。
在教学中，教师设计了这样一个问题：“假设你有十万元，你将如何投资？”学生根据要求进行分组讨论，各人发表自己对这一问题的思考，并安排一名学生做记录员，以关键词来记录组员讨论的内容，绘制思维导图。此时，记录员角色非常重要，他可以严格控制讨论的方向，如发现有偏离主题现象，记录员会随时给予提醒，使讨论回到正常的轨道。下面图3是学生在讨论初期的思维导图，学生在开始讨论时，没有将思维打开，而是集中讨论“将十万元投资旅游业之后，扩大企业规模，再投资，再上市，再投资。”这样一个循环反复的过程，这时学生审视自己的思维导图时，才发现讨论已偏离了方向，无法再继续进行下去了。记录员及时提醒大家。图4是经过学生调整之后制作的思维导图，可以看出学生在思维导图的一级分枝上就将思维充分的打开，然后又在某一级分枝上沿着自己感兴趣的问题继续深入探索，在思维导图的帮助下，学生的学习始终是围绕着主题而进行。
由于每位学生的发言使用不同颜色的笔作记录，所以通过思维导图学生很容易看到自己在小组发言的机会多少。为了使小组思维导图制作的更丰富，小组同学会督促沉默寡言的学生，并帮助他进行思考，这样寡言的学生在大家的帮助下积极投入到问题讨论中去。
当小组成员出现意见分歧时，大家会一起来进行讨论，就某一问题达成共同的方案。比如图4，学生就精品店选址问题有不同想法，后经过一番讨论，一致认为还是选在学校附近较为合适。
学生在分组学习时，教师要关注学生制作的思维导图，以便于对学生的合作学习进行现场的观察与介入，并给予及时的有效的指导，同时也为学生提供更多相关的信息。比如，学生在对精品店选址问题有争议时，教师可以为学生提供一些参考意见，在选址时我们是否要考虑交通情况、客流情况、顾客层次、精品定位、店面、租金、货源等要素。
分组讨论结束后，学生将绘制出的思维导图展示给教师及全班同学，并对思维导图进行说明，阐明本组的观点。教师引导学生对思维导图进行比较及分析，教师可分别就思维导图的分枝、二级分枝、小组的参与程度、学生的发散性思维及收敛性思维进行分析，同时，教师对学生在思维导图所反映的知识点上的错漏进行点评，例如图4中“买车”及“旅游”均属于消费，不属于投资，通过对比分析使学生树立理财投资意识。
然后由师生共同对各小组的思维导图进行评价，填写下表。教师将讨论结果汇总，形成完整的思维导图，供大家分享。
3．思维导图在中职德育课小组合作学习中的运用效果。
3．1激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。思维导图启动了学生的多元智能。学生在制图的过程中，运用各种颜色的笔，跟随着自己的思维，写写画画，添添减减，随意而自由，看到自己的作品，他们体验到了成功。通过制作思维导图，学生内在的学习动力得到了激发，学习积极性有了很大的提高。
3．2培养学生良好的思维品质。思维导图提供了思维的“全景图”，可以使学生的思维从焦点问题出发，在不同的分枝上无限地发散和延伸，从而突破收敛性思维的束缚，激发出灵感的火花，产生创造性思维和创新的方案等。同时，它也可使思维从分枝中跳跃出来，随时纵览全局，把握思维的重点和方向，避免了小组合作学习的盲目性。
3．3培养了学生的责任感与合作精神。由于思维导图必须是在全体成员的共同努力下才能完成的，每个成员的意见都会被考虑，使学生树立了主人翁意识和增强了集体责任感。学生在讨论过程中学会帮助他人，在争论的过程中，学会与人沟通，不仅增进了学生之间的情感，同时也提升学生的合作意识。
3．4有助于教师的有效指导。思维导图把复杂内隐的思维过程呈现出来，实现了思维过程的可视化，使教师及时了解和追踪学生思维的全过程，有针对性地参与学生的讨论及回答学生提出的问题，并给予有效的指导。
在中职德育课小组合作学习中运用思维导图，可以提高小组合作学习的效率，同时对于提高学生的方法能力及社会能力不失为一种有效的工具。但在使用过程中，要避免学生过分追求思维导图的精美，而忽略了对发散性思考及关键词的思考。思维导图的作用非常广泛，这里仅仅是其在教学上发挥的一点作用，当学生能够熟练的把它运用于自己的整个学习领域、运用到生活和将来的工作时，思维导图就真正地发挥了开发大脑开发智慧的工具作用。
参考文献
1 托尼•巴赞[英].《思维导图》[M].北京:作家出版社,1998
2 赵志群.《职业教育与培训学习新概念》.科学出版社科院.2003
3 Stephen D. Brookfield ,Stepen Preskill [美].《讨论式教学法》.中国轻工业出版社
4 何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》.http//www. etc.edu.cn
5 李方.《课程与教学基本理论》.广东高等教育出版社
6 齐伟.《思维导图在物理教学中的应用探讨》