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摘要：教育的变革在不断前进，几何直观这一个新词汇不断出现在人们的视线中，这一个授课的方法也逐渐展现出本身的重要性。数学的学习不能离开几何直观 ，无论是知识点 、性质的教学，还是处理问题的教学，老师都应该借助直观的图形指引学生加以了解，几何直观可以帮让学生更好的学习数学，在整个学习的环节中都发挥着重要的促进作用。充分的掌握几何直观的概念并运用到授课环节中去，对小学的老师来说，显得非常的重要。本文将从小学几何直观的培养价值以及授课方法进行探索，阐述小学几何直观水平培养的授课手段。
关键词：几何直观;小学数学;授课方法
引言
小学时候数学的学习是打开学生眼界的开始，它通过激起学生的兴趣，促使学生自发、积极的参与到之后的学习环节中。在数学的授课环节中培育学生的几何直观素养，对老师的授课来说是一个困难的挑战，需要老师创新自己的授课理念。几何直观的素养是数学这个科目中的重要技能，不仅有助于学生高效地理解自己所学的知识，同时还有助于强化学生处理一些问题的意识，提升学生处理问题的水平。
一、几何直观能力培育的重要价值
1.1培养学生的创造性思维
学生在学习的时候，通过对相关复杂问题的思考以及交流，在知識的链接与穿插中形成自己的知识体系。另外，由于学生之间存在着个体上的差别，在整个进行分析的过程中，学生们往往会形成自己独立的见解，使其创新的特点更好地得到了体现。教师可以在数学课堂上培养和发展学生的几何直观能力，有助于激发和培养学生的创造水平。在开展数学课堂的授课过程中，老师们应该在渗透相关知识、技能与思维的过程中，尊重每个学生，指引学生在其自主探索的思维意识中逐步形成具有创造性的意识。
1.2 增强学生数学理解能力
知识体系的创建是通过各个小的内容之间的连接，致使所学的知识具备一定的结构。在数学的授课环节中培育学生的几何直观水平，老师可以借助数学的一些特征，使用图形等更加具体的东西，将复杂的内容和知识更加直接地展示在学生眼前。还有，小学生学习的经验不足，对一些困难的内容一时难以理解。为此，在实际的数学授课环节中，老师应结合每个学生的不同情况和个人特征，借助学生喜欢并且能够轻松理解的事物，指引学生在查看与联想中找到学习的方向，通过对所学内容的了解达到有效学习的目的。在整个过程中，学生的自身知识以及技能都得到增强，学生对所学知识的掌握能力也得到强化。
二、小学数学几何直观能力培育的策略
2.1 创设趣味情境，指导学生感悟几何直观内容
在数学的授课环节中培育学生的几何直观水平，老师应以学生为着重点，借助一些实际的物体讲述学习的知识，指引学生运用数形结合的方法体会几何直观的主要内容。
例如，在学习“面积的变化”的时候，老师将事先准备好的8×8厘米的纸板交给学生，并带领学生画出一个“底为4厘米，斜边占2个格子的平行四边形”。学生自发的加入到此次活动中。在完成图形后，老师问学生“平行四边形的面积是多少”，然后让学生进行交流，并在一旁检查学生的交流的内容，其中一组学生引起了老师的注意。该组学生首先将纸板中的平行四边形裁下来;然后在相互的讨论中又将平行四边形“剩下的”两个角剪下来连接到一起;最后将一个平行四边形转化为一个矩形。老师请该组的小组长展示整个过程，班级里的其他学生积极观看，最终在学生与学生的沟通中，将平行四边形的面积转化成长方形的面积。
可见，要想培育学生的几何直观水平，老师在授课环节中可以借助辅助的工具来指引学生发现知识，在处理问题的过程中培育学生的能力。
2.2 巧用信息技术，激发学生学习几何直观兴趣
在数学的授课环节中，老师应科学的使用多媒体的技术，借助该技术灵活，使用便捷等特点，刺激学生的内心。通过相关设备对所学知识的呈现，在自身感兴趣的驱动下培育学生的空间联想能力。
例如，“图形与位置”一课是对以后学习内容打下的基础，对学生的联想能力产生较大的影响。在实际的授课中，老师首先借助学生生活中常见的水杯、文具盒、足球等，指引学生查看其“有多少个不同的面”。其次，在学生了解一个事物的基本观察手段后，老师对本节课内容进行教学。接下来，在完成授课的任务后，为检查学生学习的质量，老师可以使用相关设备展示“蒙古包”图片。很多学生能够发现其正面的图形和侧面的图形是“由一个三角形和一个长方形上下连接而成”，但不能快速的说出其上方看到的形状。于是，老师让学生随意的拉动蒙古包的图片，为学生提供更多角度的空间。通过动手的操作与观察，学生发现蒙古包从上面看是一个圆形。在数学的授课环节中，老师使用多媒体的授课手段，能够让学生自发的加入到学习环节中，将复杂的知识变得更加直观，提高学生的参与程度，培育学生的空间思考水平。
2.3 开展动手操作，指引学生经历几何直观过程
我国小学生的人格和心智发展并不成熟，学生往往对外部环境存在着好奇的心理与良好的情感。因此，在我国小学的数学课堂教学中，老师们也可以利用它来围绕课堂教学的内容举办一些动手的活动，学生们是在课堂内驱动力的推动和促进下，自主地去体会到各种数学知识的运用与产生。这样一来，不仅大大地提高了学生在课堂上的效益，也大大地培养了学生自己动手的操作水平。
例如，“比例”是学习的重要知识之一，在实际的授课中，为让学生掌握所学的内容，老师可以带领学生进行折纸的活动。首先，学生拿出一张纸，均匀的折在一起，并将其中的二分之一用笔涂上色。其次，老师带着学生将折好的纸第二次再折。打开后学生发现，第二次折出的与第一次折出的一份相等。接下来，老师带着学生进行第三次折纸，学生打开后看到，第三次折出的四份等于第二次折出的两份，等于第一次折出的一份。老师指引学生使用所学的知识说明这一现象，一个学生使用所学的知识总结出相应的关系。借助比例的应用，老师深入讲述比例的知识。在数学的授课中，老师应围绕授课的内容开展一些活动，指引学生在动手实践中观察数学知识的形成，培育学生的实践能力。
结语：
综上所述，在小学时期培育学生的几何直观能力对学生来说是很重要的。在数学的授课环节中，老师应坚持新教育的理念，围绕学生的情况设计授课内容，通过适当授课手段的应用，促使学生更好的发展。
参考文献：
[1]洪武.从图形入手，培养几何直观能力[J].数学学习与研究（教研版），2020（20）：37.
[2]黄伟星，顾晓华.培养几何直观能力的教学思考[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（6）：21-23.
[3]杨晓荣.重视培养几何直观能力[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（8）：28-30.
关键词：几何直观;小学数学;授课方法
引言
小学时候数学的学习是打开学生眼界的开始，它通过激起学生的兴趣，促使学生自发、积极的参与到之后的学习环节中。在数学的授课环节中培育学生的几何直观素养，对老师的授课来说是一个困难的挑战，需要老师创新自己的授课理念。几何直观的素养是数学这个科目中的重要技能，不仅有助于学生高效地理解自己所学的知识，同时还有助于强化学生处理一些问题的意识，提升学生处理问题的水平。
一、几何直观能力培育的重要价值
1.1培养学生的创造性思维
学生在学习的时候，通过对相关复杂问题的思考以及交流，在知識的链接与穿插中形成自己的知识体系。另外，由于学生之间存在着个体上的差别，在整个进行分析的过程中，学生们往往会形成自己独立的见解，使其创新的特点更好地得到了体现。教师可以在数学课堂上培养和发展学生的几何直观能力，有助于激发和培养学生的创造水平。在开展数学课堂的授课过程中，老师们应该在渗透相关知识、技能与思维的过程中，尊重每个学生，指引学生在其自主探索的思维意识中逐步形成具有创造性的意识。
1.2 增强学生数学理解能力
知识体系的创建是通过各个小的内容之间的连接，致使所学的知识具备一定的结构。在数学的授课环节中培育学生的几何直观水平，老师可以借助数学的一些特征，使用图形等更加具体的东西，将复杂的内容和知识更加直接地展示在学生眼前。还有，小学生学习的经验不足，对一些困难的内容一时难以理解。为此，在实际的数学授课环节中，老师应结合每个学生的不同情况和个人特征，借助学生喜欢并且能够轻松理解的事物，指引学生在查看与联想中找到学习的方向，通过对所学内容的了解达到有效学习的目的。在整个过程中，学生的自身知识以及技能都得到增强，学生对所学知识的掌握能力也得到强化。
二、小学数学几何直观能力培育的策略
2.1 创设趣味情境，指导学生感悟几何直观内容
在数学的授课环节中培育学生的几何直观水平，老师应以学生为着重点，借助一些实际的物体讲述学习的知识，指引学生运用数形结合的方法体会几何直观的主要内容。
例如，在学习“面积的变化”的时候，老师将事先准备好的8×8厘米的纸板交给学生，并带领学生画出一个“底为4厘米，斜边占2个格子的平行四边形”。学生自发的加入到此次活动中。在完成图形后，老师问学生“平行四边形的面积是多少”，然后让学生进行交流，并在一旁检查学生的交流的内容，其中一组学生引起了老师的注意。该组学生首先将纸板中的平行四边形裁下来;然后在相互的讨论中又将平行四边形“剩下的”两个角剪下来连接到一起;最后将一个平行四边形转化为一个矩形。老师请该组的小组长展示整个过程，班级里的其他学生积极观看，最终在学生与学生的沟通中，将平行四边形的面积转化成长方形的面积。
可见，要想培育学生的几何直观水平，老师在授课环节中可以借助辅助的工具来指引学生发现知识，在处理问题的过程中培育学生的能力。
2.2 巧用信息技术，激发学生学习几何直观兴趣
在数学的授课环节中，老师应科学的使用多媒体的技术，借助该技术灵活，使用便捷等特点，刺激学生的内心。通过相关设备对所学知识的呈现，在自身感兴趣的驱动下培育学生的空间联想能力。
例如，“图形与位置”一课是对以后学习内容打下的基础，对学生的联想能力产生较大的影响。在实际的授课中，老师首先借助学生生活中常见的水杯、文具盒、足球等，指引学生查看其“有多少个不同的面”。其次，在学生了解一个事物的基本观察手段后，老师对本节课内容进行教学。接下来，在完成授课的任务后，为检查学生学习的质量，老师可以使用相关设备展示“蒙古包”图片。很多学生能够发现其正面的图形和侧面的图形是“由一个三角形和一个长方形上下连接而成”，但不能快速的说出其上方看到的形状。于是，老师让学生随意的拉动蒙古包的图片，为学生提供更多角度的空间。通过动手的操作与观察，学生发现蒙古包从上面看是一个圆形。在数学的授课环节中，老师使用多媒体的授课手段，能够让学生自发的加入到学习环节中，将复杂的知识变得更加直观，提高学生的参与程度，培育学生的空间思考水平。
2.3 开展动手操作，指引学生经历几何直观过程
我国小学生的人格和心智发展并不成熟，学生往往对外部环境存在着好奇的心理与良好的情感。因此，在我国小学的数学课堂教学中，老师们也可以利用它来围绕课堂教学的内容举办一些动手的活动，学生们是在课堂内驱动力的推动和促进下，自主地去体会到各种数学知识的运用与产生。这样一来，不仅大大地提高了学生在课堂上的效益，也大大地培养了学生自己动手的操作水平。
例如，“比例”是学习的重要知识之一，在实际的授课中，为让学生掌握所学的内容，老师可以带领学生进行折纸的活动。首先，学生拿出一张纸，均匀的折在一起，并将其中的二分之一用笔涂上色。其次，老师带着学生将折好的纸第二次再折。打开后学生发现，第二次折出的与第一次折出的一份相等。接下来，老师带着学生进行第三次折纸，学生打开后看到，第三次折出的四份等于第二次折出的两份，等于第一次折出的一份。老师指引学生使用所学的知识说明这一现象，一个学生使用所学的知识总结出相应的关系。借助比例的应用，老师深入讲述比例的知识。在数学的授课中，老师应围绕授课的内容开展一些活动，指引学生在动手实践中观察数学知识的形成，培育学生的实践能力。
结语：
综上所述，在小学时期培育学生的几何直观能力对学生来说是很重要的。在数学的授课环节中，老师应坚持新教育的理念，围绕学生的情况设计授课内容，通过适当授课手段的应用，促使学生更好的发展。
参考文献：
[1]洪武.从图形入手，培养几何直观能力[J].数学学习与研究（教研版），2020（20）：37.
[2]黄伟星，顾晓华.培养几何直观能力的教学思考[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（6）：21-23.
[3]杨晓荣.重视培养几何直观能力[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（8）：28-30.