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一、运用错误资料，使学生更加集中精力
如何才可以使学生全神贯注听讲呢？教师需要在教学过程中故意出错，使学生从发现错误到改正的过程中，注意力得到提升。在讲解“长度单位”的时候，为了使学生可以全神贯注听课，让他们集中注意力参与学习，教师可以在黑板中写：小红拿出一个20米长的牙刷。这个时候学生发现教师的错误，瞬间笑起来，注意力迅速集中起来。
二、运用错误资料，使学生能够牢固掌握知识
在课堂上，教师需要故意出错，设置一些陷阱，使学生继续寻找错误，改正错误，同时让学生更加牢固地掌握知识。在学生分辨出教师的错误时，这些知识就被学生牢固掌握了。有的时候，教师还可以运用学生的错误，在课堂运算过程中，让学生去台前演算，使其他学生发现错误存在的因素，并且将其作为借鉴，提示自身在做的时候应该注意什么。不管学生有错误或者教师有错误，都可能不是坏事。学生有错误可以将其作为成功的动力，教师存在错误会是另一种教学方式和策略。
三、運用错误资料，使学生变得有信心
在教学过程中，学生会由于自身缺乏自信，害怕回答错误，甚至会放弃回答问题。如何才可以使学生不害怕错误呢？例如：教师在讲解“直线、射线与线段”这节课的时候，为了使学生复习一节课的内容，并且使学习较差的学生有自信回答问题，教师提出一个比较简单的问题：“直线的端点有几个？”有可能是因为问题太简单，举手的学生很多，有些差生也举手，结果却回答错误。这时候教师需要尊重他，使他有信心面对学习，未来可以主动举手发言。
四、运用错误资料，可以让师生关系更加紧密
在大部分学生心中，教师说的话都是权威，但是还有一些学生认为自身的想法与教师不同是因为教师说得不正确，又不愿在教师面前讲出自身的见解。时间久了，让教师和学生的距离逐渐变大，让教学质量进一步受到影响。出现错误就需要使教师和学生慢下来，让学生了解原来老师和自己一样也会出现错误，教师需要接受学生的想法以及改正错误。这种做法不仅未在学生中失去威信，而且使学生更加尊重老师，学生和教师的关系变得更加亲密。
五、运用错误资料，激励学生感受成功
学习数学需要让学生积极参加数学活动，学生本身参与程度和他们学习时候的情感因素有紧密的关系，比如学生掌握数学的动力、成功学习的感受、成就感和信心等。例如练习“一个月中最多存在几个星期日”，学生认为这个问题与一个月最多存在几个星期是相同的，这个时候教师提问：“一月份有4个星期，实际上一定仅仅有4个星期天吗？大家可以去日历上观看。”通过及时的提醒，立刻有学生想到日历中每个月的第一天不一定是星期一，然后学生的思维更加活跃。
六、运用错误资料，鼓励学生进行归纳分析
教师可以从学生常常出错的问题着手，鼓励学生寻找问题，与学生共同思考错误存在的因素，使学生在分析的时候进行总结。例如二年级数学一道练习题：小强与3名同学一起去植树，每个人植三棵树，学生们一共植多少棵树？大部分学生在处理这个问题都是3×3=9（棵）。学生在处理问题的时候不能充分理解“小强与3名同学”这个条件的意思，造成学生存在错误。教师可以出另一道题：“小强的3名同学去植树，每名学生3棵树，学生们共同植了多少棵树？”“大家能够看出这两道题的区别吗？”然后教师激励学生去读题。学生很容易就看出第一道题中是小强与3名同学，第二道题中是小强的3名同学。这个时候大部分学生都举起手，一名学生说第一个条件中存在4个人，第二个条件中有3个人。经过思考和对比学生看到有一个字是不同的，题目的意思就有区别，在处理问题的时候一定要理解每种条件的意思。
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如何才可以使学生全神贯注听讲呢？教师需要在教学过程中故意出错，使学生从发现错误到改正的过程中，注意力得到提升。在讲解“长度单位”的时候，为了使学生可以全神贯注听课，让他们集中注意力参与学习，教师可以在黑板中写：小红拿出一个20米长的牙刷。这个时候学生发现教师的错误，瞬间笑起来，注意力迅速集中起来。
二、运用错误资料，使学生能够牢固掌握知识
在课堂上，教师需要故意出错，设置一些陷阱，使学生继续寻找错误，改正错误，同时让学生更加牢固地掌握知识。在学生分辨出教师的错误时，这些知识就被学生牢固掌握了。有的时候，教师还可以运用学生的错误，在课堂运算过程中，让学生去台前演算，使其他学生发现错误存在的因素，并且将其作为借鉴，提示自身在做的时候应该注意什么。不管学生有错误或者教师有错误，都可能不是坏事。学生有错误可以将其作为成功的动力，教师存在错误会是另一种教学方式和策略。
三、運用错误资料，使学生变得有信心
在教学过程中，学生会由于自身缺乏自信，害怕回答错误，甚至会放弃回答问题。如何才可以使学生不害怕错误呢？例如：教师在讲解“直线、射线与线段”这节课的时候，为了使学生复习一节课的内容，并且使学习较差的学生有自信回答问题，教师提出一个比较简单的问题：“直线的端点有几个？”有可能是因为问题太简单，举手的学生很多，有些差生也举手，结果却回答错误。这时候教师需要尊重他，使他有信心面对学习，未来可以主动举手发言。
四、运用错误资料，可以让师生关系更加紧密
在大部分学生心中，教师说的话都是权威，但是还有一些学生认为自身的想法与教师不同是因为教师说得不正确，又不愿在教师面前讲出自身的见解。时间久了，让教师和学生的距离逐渐变大，让教学质量进一步受到影响。出现错误就需要使教师和学生慢下来，让学生了解原来老师和自己一样也会出现错误，教师需要接受学生的想法以及改正错误。这种做法不仅未在学生中失去威信，而且使学生更加尊重老师，学生和教师的关系变得更加亲密。
五、运用错误资料，激励学生感受成功
学习数学需要让学生积极参加数学活动，学生本身参与程度和他们学习时候的情感因素有紧密的关系，比如学生掌握数学的动力、成功学习的感受、成就感和信心等。例如练习“一个月中最多存在几个星期日”，学生认为这个问题与一个月最多存在几个星期是相同的，这个时候教师提问：“一月份有4个星期，实际上一定仅仅有4个星期天吗？大家可以去日历上观看。”通过及时的提醒，立刻有学生想到日历中每个月的第一天不一定是星期一，然后学生的思维更加活跃。
六、运用错误资料，鼓励学生进行归纳分析
教师可以从学生常常出错的问题着手，鼓励学生寻找问题，与学生共同思考错误存在的因素，使学生在分析的时候进行总结。例如二年级数学一道练习题：小强与3名同学一起去植树，每个人植三棵树，学生们一共植多少棵树？大部分学生在处理这个问题都是3×3=9（棵）。学生在处理问题的时候不能充分理解“小强与3名同学”这个条件的意思，造成学生存在错误。教师可以出另一道题：“小强的3名同学去植树，每名学生3棵树，学生们共同植了多少棵树？”“大家能够看出这两道题的区别吗？”然后教师激励学生去读题。学生很容易就看出第一道题中是小强与3名同学，第二道题中是小强的3名同学。这个时候大部分学生都举起手，一名学生说第一个条件中存在4个人，第二个条件中有3个人。经过思考和对比学生看到有一个字是不同的，题目的意思就有区别，在处理问题的时候一定要理解每种条件的意思。
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