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写话是学生由口头语向书面语过渡的有效形式，具体是指学生能够利用书面语言将内心真实想法和情感表达出来，从而将学生的语言表达能力推向更高的层面。教师必须重视低年级写话教学，不断激发学生的写话兴趣，引导学生积极主动写话，为高年级的写作教学打下扎实的基础，从而全面提高学生的语文素养。
一、快乐读书，以读促写
广泛的阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。因此，阅读教学与写作是相辅相承的。阅读开阔孩子的视野，润泽孩子的心灵，完善孩子的人格。
（一）绘本阅读，激发兴趣
绘本能生动形象地激发儿童的阅读兴趣，是增强低年级学生语感、积累语言的最好读物，更有利于儿童语文素养的提高。绘本阅读培养了学生的读图能力，积累了大量词语和句式，拓展了想象空间。教师采用多种形式进行写话教学，如运用多媒体、白板平台、阅读书吧等，并营造良好的绘本写话学习环境，引起学生对写话的学习欲望，为促进写话能力提高奠定坚实基础。
（二）诵读经典，潜移默化
经典的教育对于开展中华文化经典的传承、中华民族精神的弘扬有着巨大的意义。部编版教材二年级上册就有七首古诗和名言名句的背诵，一个学期下来，学生熟读成诵，他们在唐诗、宋词、汉乐府中感受到大自然的美、音韵的美、对仗的美。诵读经典，潜移默化，写话的种子慢慢地生根发芽。
（三）亲子阅读，趣味无穷
亲子阅读也被称之为亲子合作阅读，它是指由孩子们与家长一起分享、阅读各类作品的一个过程。统编版教材每个“园地”都设计有“我爱阅读”环节，这给亲子阅读提供了一个很好的契机。在这个环节我经常会让孩子们回家和父母一起阅读，或把故事讲给家长听，第二天课堂上我请孩子们分享他们亲子阅读的故事，最后还要求他们用一两句简单的话写一写读书的心情与体会。
二、结合教材，轻松说话
统编小学语文教材从二年级课文课后练习题便安排了说话练习，四次口语交际分别是“有趣的动物”“做手工”“商量”“看图讲故事”;三次不同主题的寫话，分别是贴近生活体验的“我最喜欢的玩具”、生活实用的留言条和有趣的看图写话“猫和老鼠”。
口语交际“看图讲故事”中引用的是德国埃·奥·卜劳恩的一组漫画。教师先引导学生仔细地看图，了解每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来，展开丰富的联想和想象，再按顺序讲一讲这个故事。漫画最后一幅是留白，学生尽情发挥自己的想象去说。学生说得不亦乐乎，最后还兴致勃勃地在书本留白处画上相应的漫画，并在旁边写上相应的文字。
由“会说”到“会写”是一个很有趣的过程，教师要耐心地引导，写话教学就如婴儿蹒跚学步，虽然刚开始是一步一晃，但是过程乐趣多多，只要信心满满，就能疾步前行。
三、重视说话，以读促写
低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，打造良好的语言氛围，不断提高学生“说”的意识和能力，为强化学生“写”的能力奠定良好的基础。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。一方面，教师可以在课堂上开展语文实践活动，包括“小小演讲家”“我来讲故事”等游戏，为学生提供更多的讲故事、听故事、表演故事的机会;另一方面，教师可以结合学生感兴趣的话题，开展不同难度的说话表达训练，给学生充裕的时间和足够空间去说，从而促进学生想象力和创造力的发展。
四、巧用鼓励，正面引导
评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，把学生写话中的闪光点挖掘出来。以此增强学生写话训练的信心，进而提高写话的积极性。同时，教师在评价方法上可以采用多种形式，分为口头表扬、奖励红花、学生修改、小组交流等多种形式。评价内容可以是书写、标点、文章语言的通顺、文章亮点、表达的感情等等。巧用鼓励，正面引导，由扶到放，帮助学生树立写话的自信心。
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一、快乐读书，以读促写
广泛的阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。因此，阅读教学与写作是相辅相承的。阅读开阔孩子的视野，润泽孩子的心灵，完善孩子的人格。
（一）绘本阅读，激发兴趣
绘本能生动形象地激发儿童的阅读兴趣，是增强低年级学生语感、积累语言的最好读物，更有利于儿童语文素养的提高。绘本阅读培养了学生的读图能力，积累了大量词语和句式，拓展了想象空间。教师采用多种形式进行写话教学，如运用多媒体、白板平台、阅读书吧等，并营造良好的绘本写话学习环境，引起学生对写话的学习欲望，为促进写话能力提高奠定坚实基础。
（二）诵读经典，潜移默化
经典的教育对于开展中华文化经典的传承、中华民族精神的弘扬有着巨大的意义。部编版教材二年级上册就有七首古诗和名言名句的背诵，一个学期下来，学生熟读成诵，他们在唐诗、宋词、汉乐府中感受到大自然的美、音韵的美、对仗的美。诵读经典，潜移默化，写话的种子慢慢地生根发芽。
（三）亲子阅读，趣味无穷
亲子阅读也被称之为亲子合作阅读，它是指由孩子们与家长一起分享、阅读各类作品的一个过程。统编版教材每个“园地”都设计有“我爱阅读”环节，这给亲子阅读提供了一个很好的契机。在这个环节我经常会让孩子们回家和父母一起阅读，或把故事讲给家长听，第二天课堂上我请孩子们分享他们亲子阅读的故事，最后还要求他们用一两句简单的话写一写读书的心情与体会。
二、结合教材，轻松说话
统编小学语文教材从二年级课文课后练习题便安排了说话练习，四次口语交际分别是“有趣的动物”“做手工”“商量”“看图讲故事”;三次不同主题的寫话，分别是贴近生活体验的“我最喜欢的玩具”、生活实用的留言条和有趣的看图写话“猫和老鼠”。
口语交际“看图讲故事”中引用的是德国埃·奥·卜劳恩的一组漫画。教师先引导学生仔细地看图，了解每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来，展开丰富的联想和想象，再按顺序讲一讲这个故事。漫画最后一幅是留白，学生尽情发挥自己的想象去说。学生说得不亦乐乎，最后还兴致勃勃地在书本留白处画上相应的漫画，并在旁边写上相应的文字。
由“会说”到“会写”是一个很有趣的过程，教师要耐心地引导，写话教学就如婴儿蹒跚学步，虽然刚开始是一步一晃，但是过程乐趣多多，只要信心满满，就能疾步前行。
三、重视说话，以读促写
低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，打造良好的语言氛围，不断提高学生“说”的意识和能力，为强化学生“写”的能力奠定良好的基础。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。一方面，教师可以在课堂上开展语文实践活动，包括“小小演讲家”“我来讲故事”等游戏，为学生提供更多的讲故事、听故事、表演故事的机会;另一方面，教师可以结合学生感兴趣的话题，开展不同难度的说话表达训练，给学生充裕的时间和足够空间去说，从而促进学生想象力和创造力的发展。
四、巧用鼓励，正面引导
评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，把学生写话中的闪光点挖掘出来。以此增强学生写话训练的信心，进而提高写话的积极性。同时，教师在评价方法上可以采用多种形式，分为口头表扬、奖励红花、学生修改、小组交流等多种形式。评价内容可以是书写、标点、文章语言的通顺、文章亮点、表达的感情等等。巧用鼓励，正面引导，由扶到放，帮助学生树立写话的自信心。
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