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《普通高中英語课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出：“研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。”这就建议教师从What、Why、How三个方面解读语篇：What指语篇的主题和内容是什么;Why指语篇的深层涵义是什么，即作者的意图、情感态度或者价值取向;How是指语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为表达主题意义而运用的文体形式、语篇结构和修辞手段。因此，基于文本解读的初中英语阅读教学可以运用以下策略，演绎“实效课堂”。
策略一： 解读话题指向，探究阅读意图
英语阅读材料涉及话题广泛，信息密度高，语言知识丰富。而综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。这五维目标相辅相成，缺一不可，教师要解读阅读文本话题，明确文本意图指向。对于以文化、艺术、习俗、世界形势状况为话题的阅读文本，教师可以以培养学生的文化意识和情感态度为目标来解读文本。构造具备文化内涵和情感渗透的课堂，让学生拥有跨文化交际的意识，了解中西方文化的差异，提高学生的科学文化素养。对于以生活习惯、学校生活、学习习惯等为话题的阅读文本，教师应当以培养学生健康向上的人生观和世界观为目标来解读文本。构造塑造个性和积极健康的课堂，让学生能意识到健康的人生观和世界观的重要性。对于以人物、故事等为话题的阅读文本，教师可以鼓励学生批判性地评价人物和事件，并能提出积极性的建议和意见，让学生探索和规划自己的人生。
策略二： 解读文本结构，理清文章脉络
解读文本，就是要解读教材的背景、内容、语言、思维、策略、表达等。戟军熔提出，就解读文本而言，教师可以解文本结构，以把握文本的线索和脉络。阅读理解的一个核心要素，就是“理解文本中信息点的关联方式”。由于有这样的相互联系，文本才能作为一个整体被理解.，显性的文本结构意识和某些一般的文本特征意识能够有效帮助读者激活相关的背景知识和认知图式，进而整合文本中不同的信息点。
策略三： 解读文本语言，拓展阅读思维
教师在阅读课堂中指导学生阅读，学生“通过阅读能够抓住要点，了解背景，理解文章的内涵，吸取书面信息，进而进行逻辑推理，评价判断作者态度等”。思维培养要在关注作者说了什么的基础上，思考作者表达思想的方式以及背后的原因，并为自己的判断寻找依据。 思维能力的培养只有以具体的阅读内容为载体，才是实实在在的，输出更需要语言的支撑。所以，要基于信息处理（内容）、语言理解与应用（语言）研究达成这两种思维品质的途径。文本信息加工，从字面信息的捕捉，到深层含义的推断，再到评判性思维，三个层次的思维培养要有序。阅读理解活动的设计要引领学生寻求关联信息、推知交际意图，关注三种线索：语言的、信息链的、逻辑的。由此可见，阅读教学需要关注对学生思维能力的培养。
综上所述，对于文本解读，一定要有层次感，做到多维度、立体化，对于不同的阅读文本，要善于把握该文本的特点进行深度解读，从而进行有效的教学设计，从而培养及提升学生的阅读能力，最终形成自己的阅读策略。阅读教学的最终目的就是为了能让学生形成自己解读文本的能力，为了达成这个目标，教师就要有意识地培养学生的文本解读技能，让学生学会阅读。同时，在课堂上，教师要不失时机地再现自己的解读过程，带领学生熟悉不同文本的解读视角，扫清阅读中的障碍，提高教学效率，进而提高学生的阅读水平，发展语言综合语用能力，真正让英语阅读课 堂更加实效。
【本文系广州市海珠区教育科学规划课题“运用文本解读促进初中英语阅读课堂教学的研究”（课题立项号2019C039）成果】
责任编辑
策略一： 解读话题指向，探究阅读意图
英语阅读材料涉及话题广泛，信息密度高，语言知识丰富。而综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。这五维目标相辅相成，缺一不可，教师要解读阅读文本话题，明确文本意图指向。对于以文化、艺术、习俗、世界形势状况为话题的阅读文本，教师可以以培养学生的文化意识和情感态度为目标来解读文本。构造具备文化内涵和情感渗透的课堂，让学生拥有跨文化交际的意识，了解中西方文化的差异，提高学生的科学文化素养。对于以生活习惯、学校生活、学习习惯等为话题的阅读文本，教师应当以培养学生健康向上的人生观和世界观为目标来解读文本。构造塑造个性和积极健康的课堂，让学生能意识到健康的人生观和世界观的重要性。对于以人物、故事等为话题的阅读文本，教师可以鼓励学生批判性地评价人物和事件，并能提出积极性的建议和意见，让学生探索和规划自己的人生。
策略二： 解读文本结构，理清文章脉络
解读文本，就是要解读教材的背景、内容、语言、思维、策略、表达等。戟军熔提出，就解读文本而言，教师可以解文本结构，以把握文本的线索和脉络。阅读理解的一个核心要素，就是“理解文本中信息点的关联方式”。由于有这样的相互联系，文本才能作为一个整体被理解.，显性的文本结构意识和某些一般的文本特征意识能够有效帮助读者激活相关的背景知识和认知图式，进而整合文本中不同的信息点。
策略三： 解读文本语言，拓展阅读思维
教师在阅读课堂中指导学生阅读，学生“通过阅读能够抓住要点，了解背景，理解文章的内涵，吸取书面信息，进而进行逻辑推理，评价判断作者态度等”。思维培养要在关注作者说了什么的基础上，思考作者表达思想的方式以及背后的原因，并为自己的判断寻找依据。 思维能力的培养只有以具体的阅读内容为载体，才是实实在在的，输出更需要语言的支撑。所以，要基于信息处理（内容）、语言理解与应用（语言）研究达成这两种思维品质的途径。文本信息加工，从字面信息的捕捉，到深层含义的推断，再到评判性思维，三个层次的思维培养要有序。阅读理解活动的设计要引领学生寻求关联信息、推知交际意图，关注三种线索：语言的、信息链的、逻辑的。由此可见，阅读教学需要关注对学生思维能力的培养。
综上所述，对于文本解读，一定要有层次感，做到多维度、立体化，对于不同的阅读文本，要善于把握该文本的特点进行深度解读，从而进行有效的教学设计，从而培养及提升学生的阅读能力，最终形成自己的阅读策略。阅读教学的最终目的就是为了能让学生形成自己解读文本的能力，为了达成这个目标，教师就要有意识地培养学生的文本解读技能，让学生学会阅读。同时，在课堂上，教师要不失时机地再现自己的解读过程，带领学生熟悉不同文本的解读视角，扫清阅读中的障碍，提高教学效率，进而提高学生的阅读水平，发展语言综合语用能力，真正让英语阅读课 堂更加实效。
【本文系广州市海珠区教育科学规划课题“运用文本解读促进初中英语阅读课堂教学的研究”（课题立项号2019C039）成果】
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