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摘 要：《我是平面设计师》是八年级上册第一单元的课程内容，本单元的学习重点是利用Photoshop设计并制作有一定创意的数字化作品，能很好地锻炼学生的跨学科学习能力、动手实践能力和创新精神。文章根据八年级学生和课程特点，结合教学实践，探讨了项目教学法在课程中的应用，并说明了具体的实践过程以及教学效果。
关键词：新课程标准;项目教学法;教学实践;教学原则
一、 八年级信息技术课教学的现状分析
（一）从教师的角度分析
绝大部分信息技术的课堂教学教师还是采用传统的教学模式：教师演示、学生模仿、教师小结和简单评价。虽然这种教学方法也能够将每节课的内容传授给学生，但是课堂的氛围、学生的积极性、教学的效果并不是特别理想。尤其是对班级里的后进生而言，积极性的调动显得特别重要。据了解，部分学校信息技术教师的工作种类繁多，不仅仅是从事教学工作，有时候还要兼职做与计算机有关却与教学无关的各种行政后勤工作。这样，势必分散了教师研究教学方法的精力和时间。还有目前的应试教育、中考对信息技术学科也没有特别的考试要求，只要在八年级的下学期完成学业水平合格性考试即可，这就造成学校、家庭和学生本人对信息技术学科的重视程度不够。
（二）从学生的角度分析
中学生对信息技术课充满了期待，他们中有很大一部分孩子不是期待在课堂上学到多少的相关知识，而更希望在信息技术课上能够有足够的时间上网玩游戏和娱乐。尤其是部分八年级的学生，他们的学业压力大，自然想找个可以释放压力的地方，而最好的地方就是网络了。所以他们的目的与教师的教学目的其实是不一致的，这就造成信息技术课教学无法很好地开展。教师授课过程中会将网络断开，学生会想方设法地去找可玩的游戲。笔者在教学的过程中经常会看到一些孩子不做操作题而是在电脑上偷偷玩游戏。而这些游戏是内置在一些常用的软件上的，教师无法将其删除，只能时刻保持警惕。并且八年级的孩子定力其实是不太够的，他们会互相影响和模仿，造成教学效果大打折扣。
对教学现状，笔者也一直在想该如何改变当前困扰。翻阅大量的资料，了解到项目教学法的实施对于教学效果的提升有很大的帮助，于是试着将项目教学方法用在八年级的信息技术课上。以下是笔者对项目教学法实施的一点体会，希望跟同行们一起探讨共同进步。
二、 项目教学法实施过程
（一）项目教学法的概念
项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。它最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，而现代信息技术教学提倡的是在学科核心素养的基础上，以学生为主导、教师辅助、根据学情确定教学内容与策略、先学习后教授的教学模式，加上初中信息技术的教学内容多以动手实践解决各种实际问题为主，所以项目教学法特别适合信息技术课堂。
（二）遵循的原则
教学原则是开展教学必须遵循的基本要求和原理。中国中小学的教学原则主要有八个：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则和因材施教原则。项目教学要严格遵循以上八个原则开展实施。设置的项目或子项目要讲科学，教学活动过程中应渗透对学生的思想品德教育，培养积极健康向上的精神风貌。涉及理论性的知识点，一定要结合实际例子，让学生在动手实践中体验，加深认识，培养学生综合运用知识的能力。在教学中引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对事物或图像的形象陈述，形成直观的认识。在项目教学中学生是主体，教师要善于激发学生的学习主体性，引导学生积极思考与探究，从而通过自身努力掌握所学内容同时学会分析问题，树立求真意识。项目教学的任务设置要符合信息技术学科的逻辑和初中学生认识发展的规律层层递进，由浅入深、由易到难、突出重难点，使得学生在掌握知识、技能的基础上还能形成严密的逻辑思维能力。项目完成后要注重知识的巩固，可以设置一些实践创新，使得学生能将理解的知识加以灵活运用。教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，项目活动不能太简单也不能太难，学生需通过一定的努力才能获得成功，这样有利于促进学生的身心发展。项目教学中，依据学生的个体差异将优秀生与后进生混合分组，让优秀生带动和促进后进生进步，引导学生在小组合作过程中合理分配每个组员的任务难度，使得每个学生都能扬长避短，获得良好发展。
（三）项目教学实践
项目活动是以“书香校园”为主题规划设计一个平面设计作品：要求同学们充分研讨后收集学校开展的有关读书节的各种活动和比赛的资料，以完成一个平面设计作品，并列出需求清单。
1. 实行分组
学生先自由组合，四个人一组，老师再对小组成员的能力进行评估并做出适当调整，让每组成员都能有优秀生和后进生搭配，为后期活动开展做准备。
2. 确定主题
小组成员一起讨论，确定小组设计的作品名称。
3. 案例演示
教师以《阅读启迪智慧》作品为例，分析平面设计的一般流程：构思立意→搜集资料→绘制草图→计算机辅助制作→赏析优秀平面设计作品→展评自己的作品。
（四）任务分解和实践
第1、2课时子项目任务：小组开始构思立意，列出素材清单，选出小组长并让组长根据组员能力分配相应的搜集资料任务，所有资料由一个组员负责汇总。教师展示各组的构思成果，给出适当的建议，学生继续完善。搜集资料的过程，教师适当给出搜集资料的方法，学生还可以参考课本P4介绍的方法。对搜集的图片资料，组员自主阅读课本P6—P8页的内容，了解位图、矢量图、像素、分辨率和图像的常见格式，接着师生一起讨论位图和矢量图的区别和归纳图像格式的特点，最后学生根据作品需要将搜集的图片进行格式转换。 接下来的8个课时子项目任务：以组员自主阅读和实践为主，过程中教师给予适当的点拨，起到辅助引导的作用。在自主操作过程中组员之间可以互相帮助，还可以参考教师提供的微课视频完成相应的任务。每次课程结束都会进行学习评价。通过这8个子项目的学习，学生学会了Ps的各种工具使用，如选取工具、油漆桶、魔棒、裁剪等，也学会了用剪贴蒙版合成图像的方法、利用仿制图章和修补工具修复图像、利用滤镜做一些特效等。学生将学会的处理图像的各种技能应用到了“书香校园”的项目活动中，使得作品更加的完美。
（五）各小组展示、汇报项目成果
学生完成项目任务后，教师组织学生展示和汇报项目成果，各项目小组之间、组员之间相互交流学习，分享学习过程中的创新、经验和体会，体验成功的喜悦。评价方式有多种，笔者使用的是石墨文档多人可同时在线编辑的功能制作了多张的评价表，共享这些评价表，使得小组、组间和教师可同时在线对每个作品进行评价。有了共享文档，提高了课堂的教学效率，也让学生了解到共享功能对学习生活的意义。
三、 实施效果
第一单元采用项目教学法展开项目教学，整个过程中无不渗透对学生进行核心素养的培养。在合作解决问题的过程中，学生能够与团队成员共享信息，对采集的信息进行分析提煉，实现信息的最大价值，从而培养学生的信息意识。作品从构思到实施过程中产生的一系列思维活动，正是对学生计算思维的培养。项目教学以学生为主体，教师只是引导和辅助，学生为了自己的作品能有特色和完美地呈现，运用各种数字化学习工具开展自主学习、协同工作和知识分享，以适应数字化学习环境，养成创新的习惯。因为整个过程是分工合作来完成，所以学生之间的相处都要遵守社会道德规范;项目成果采用统一的评价标准，也让学生意识到遵守信息法律法规是公平公正地评价每一个作品的前提，所以无形中培养了学生的信息社会责任意识。
总之，项目教学法的实施虽然还有很多的不足，但已经初见成效，提高了信息技术的课堂教学效率。通过设计一些与初中生学习生活密切相关的项目活动，合理安排项目实施过程，搭建展示学生个性的平台，不仅能激发学生的学习积极性，还能培养学生动手实践、合作探究和创新的能力，从而提升学生的信息技术核心素养。
参考文献：
[1]王林发，郭雪莹，符焦枫.项目教学的方案与实施[M].福州：福建教育出版社，2016.
[2]盛群力.项目学习模式[J].教育信息报，2006（3）.
[3]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].人民教育，2014（10）.
[4]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）.
作者简介：
陈建丽，福建省南平市，福建省南平市第一中学。
关键词：新课程标准;项目教学法;教学实践;教学原则
一、 八年级信息技术课教学的现状分析
（一）从教师的角度分析
绝大部分信息技术的课堂教学教师还是采用传统的教学模式：教师演示、学生模仿、教师小结和简单评价。虽然这种教学方法也能够将每节课的内容传授给学生，但是课堂的氛围、学生的积极性、教学的效果并不是特别理想。尤其是对班级里的后进生而言，积极性的调动显得特别重要。据了解，部分学校信息技术教师的工作种类繁多，不仅仅是从事教学工作，有时候还要兼职做与计算机有关却与教学无关的各种行政后勤工作。这样，势必分散了教师研究教学方法的精力和时间。还有目前的应试教育、中考对信息技术学科也没有特别的考试要求，只要在八年级的下学期完成学业水平合格性考试即可，这就造成学校、家庭和学生本人对信息技术学科的重视程度不够。
（二）从学生的角度分析
中学生对信息技术课充满了期待，他们中有很大一部分孩子不是期待在课堂上学到多少的相关知识，而更希望在信息技术课上能够有足够的时间上网玩游戏和娱乐。尤其是部分八年级的学生，他们的学业压力大，自然想找个可以释放压力的地方，而最好的地方就是网络了。所以他们的目的与教师的教学目的其实是不一致的，这就造成信息技术课教学无法很好地开展。教师授课过程中会将网络断开，学生会想方设法地去找可玩的游戲。笔者在教学的过程中经常会看到一些孩子不做操作题而是在电脑上偷偷玩游戏。而这些游戏是内置在一些常用的软件上的，教师无法将其删除，只能时刻保持警惕。并且八年级的孩子定力其实是不太够的，他们会互相影响和模仿，造成教学效果大打折扣。
对教学现状，笔者也一直在想该如何改变当前困扰。翻阅大量的资料，了解到项目教学法的实施对于教学效果的提升有很大的帮助，于是试着将项目教学方法用在八年级的信息技术课上。以下是笔者对项目教学法实施的一点体会，希望跟同行们一起探讨共同进步。
二、 项目教学法实施过程
（一）项目教学法的概念
项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。它最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，而现代信息技术教学提倡的是在学科核心素养的基础上，以学生为主导、教师辅助、根据学情确定教学内容与策略、先学习后教授的教学模式，加上初中信息技术的教学内容多以动手实践解决各种实际问题为主，所以项目教学法特别适合信息技术课堂。
（二）遵循的原则
教学原则是开展教学必须遵循的基本要求和原理。中国中小学的教学原则主要有八个：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则和因材施教原则。项目教学要严格遵循以上八个原则开展实施。设置的项目或子项目要讲科学，教学活动过程中应渗透对学生的思想品德教育，培养积极健康向上的精神风貌。涉及理论性的知识点，一定要结合实际例子，让学生在动手实践中体验，加深认识，培养学生综合运用知识的能力。在教学中引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对事物或图像的形象陈述，形成直观的认识。在项目教学中学生是主体，教师要善于激发学生的学习主体性，引导学生积极思考与探究，从而通过自身努力掌握所学内容同时学会分析问题，树立求真意识。项目教学的任务设置要符合信息技术学科的逻辑和初中学生认识发展的规律层层递进，由浅入深、由易到难、突出重难点，使得学生在掌握知识、技能的基础上还能形成严密的逻辑思维能力。项目完成后要注重知识的巩固，可以设置一些实践创新，使得学生能将理解的知识加以灵活运用。教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，项目活动不能太简单也不能太难，学生需通过一定的努力才能获得成功，这样有利于促进学生的身心发展。项目教学中，依据学生的个体差异将优秀生与后进生混合分组，让优秀生带动和促进后进生进步，引导学生在小组合作过程中合理分配每个组员的任务难度，使得每个学生都能扬长避短，获得良好发展。
（三）项目教学实践
项目活动是以“书香校园”为主题规划设计一个平面设计作品：要求同学们充分研讨后收集学校开展的有关读书节的各种活动和比赛的资料，以完成一个平面设计作品，并列出需求清单。
1. 实行分组
学生先自由组合，四个人一组，老师再对小组成员的能力进行评估并做出适当调整，让每组成员都能有优秀生和后进生搭配，为后期活动开展做准备。
2. 确定主题
小组成员一起讨论，确定小组设计的作品名称。
3. 案例演示
教师以《阅读启迪智慧》作品为例，分析平面设计的一般流程：构思立意→搜集资料→绘制草图→计算机辅助制作→赏析优秀平面设计作品→展评自己的作品。
（四）任务分解和实践
第1、2课时子项目任务：小组开始构思立意，列出素材清单，选出小组长并让组长根据组员能力分配相应的搜集资料任务，所有资料由一个组员负责汇总。教师展示各组的构思成果，给出适当的建议，学生继续完善。搜集资料的过程，教师适当给出搜集资料的方法，学生还可以参考课本P4介绍的方法。对搜集的图片资料，组员自主阅读课本P6—P8页的内容，了解位图、矢量图、像素、分辨率和图像的常见格式，接着师生一起讨论位图和矢量图的区别和归纳图像格式的特点，最后学生根据作品需要将搜集的图片进行格式转换。 接下来的8个课时子项目任务：以组员自主阅读和实践为主，过程中教师给予适当的点拨，起到辅助引导的作用。在自主操作过程中组员之间可以互相帮助，还可以参考教师提供的微课视频完成相应的任务。每次课程结束都会进行学习评价。通过这8个子项目的学习，学生学会了Ps的各种工具使用，如选取工具、油漆桶、魔棒、裁剪等，也学会了用剪贴蒙版合成图像的方法、利用仿制图章和修补工具修复图像、利用滤镜做一些特效等。学生将学会的处理图像的各种技能应用到了“书香校园”的项目活动中，使得作品更加的完美。
（五）各小组展示、汇报项目成果
学生完成项目任务后，教师组织学生展示和汇报项目成果，各项目小组之间、组员之间相互交流学习，分享学习过程中的创新、经验和体会，体验成功的喜悦。评价方式有多种，笔者使用的是石墨文档多人可同时在线编辑的功能制作了多张的评价表，共享这些评价表，使得小组、组间和教师可同时在线对每个作品进行评价。有了共享文档，提高了课堂的教学效率，也让学生了解到共享功能对学习生活的意义。
三、 实施效果
第一单元采用项目教学法展开项目教学，整个过程中无不渗透对学生进行核心素养的培养。在合作解决问题的过程中，学生能够与团队成员共享信息，对采集的信息进行分析提煉，实现信息的最大价值，从而培养学生的信息意识。作品从构思到实施过程中产生的一系列思维活动，正是对学生计算思维的培养。项目教学以学生为主体，教师只是引导和辅助，学生为了自己的作品能有特色和完美地呈现，运用各种数字化学习工具开展自主学习、协同工作和知识分享，以适应数字化学习环境，养成创新的习惯。因为整个过程是分工合作来完成，所以学生之间的相处都要遵守社会道德规范;项目成果采用统一的评价标准，也让学生意识到遵守信息法律法规是公平公正地评价每一个作品的前提，所以无形中培养了学生的信息社会责任意识。
总之，项目教学法的实施虽然还有很多的不足，但已经初见成效，提高了信息技术的课堂教学效率。通过设计一些与初中生学习生活密切相关的项目活动，合理安排项目实施过程，搭建展示学生个性的平台，不仅能激发学生的学习积极性，还能培养学生动手实践、合作探究和创新的能力，从而提升学生的信息技术核心素养。
参考文献：
[1]王林发，郭雪莹，符焦枫.项目教学的方案与实施[M].福州：福建教育出版社，2016.
[2]盛群力.项目学习模式[J].教育信息报，2006（3）.
[3]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].人民教育，2014（10）.
[4]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）.
作者简介：
陈建丽，福建省南平市，福建省南平市第一中学。