论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革的不断推进，初中数学的教学方式也在与时俱进随之改变。翻转课堂作为近几年新兴的教学模式，受到教育行业的广泛关注。本文会立足于初中数学教学的视角，浅谈翻转课堂的运用。
关键词：初中教育；翻转课堂；数学教学
一、 引言
随着教育变革的不断推进，教育者逐渐开始重视教学模式的改革创新。初中数学作为一门抽象性较强的科目，学生的学习难度较大，传统的教学模式对于现阶段的学生来说很难激发学习兴趣，所以基于目前的情况而言创新教学模式十分必要。为了使初中数学的教学得到更好地开展，可以采用翻转课堂的教学模式来进行初中数学教学，以此活跃课堂气氛并加强对学生学习兴趣的培养，从而达到预期的学习效果。
二、 翻转课堂
翻转课堂，又被称为翻转课堂式教学模式，这一名词最早是由Flipped Class Model翻译而来。在翻转课堂的模式中不再将课堂作为唯一的知识传授场所，而是将知识学习的地点转为家庭，课堂变成师生交流互动或是学生进行人际交往的场所，在这个场所中也可以进行答疑解惑等活动。
然而随着现在社会科学技术的不断发展，互联网技术在教育行业的推广普及使得翻转课堂的模式得以广泛应用。学生可以利用计算机网络平台获取教育资源学习文化知识，而不是只有依靠在课堂中学习这唯一的途径，这也使得教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者变为学习的引导者。
三、 翻转课堂在实際教学运用中存在的问题
1. 校方的重视程度不够
每一种新鲜事物刚出现的时候，众人往往都抱着观望的态度，教育者对于新教学模式出现的态度亦是如此。翻转课堂在我国仍旧算是新兴的教学模式，虽然出现时间已经不短，但是应用范围不算广泛。很多学校在面对翻转课堂教学模式出现时，都因为不确定教学效果所以没有及时采用，因此校方的不重视也是现如今翻转课堂无法广泛推广的主要原因。
2. 教师无法及时转变角色
就我国现如今的教师就职情况而言，初中教师的年龄普遍在三十五岁以上，虽然现在国内教师招聘的工作每年都会开展，教师招聘的数目也在增长，但是初中教师队伍的年龄仍然偏大。对于那些执教年数已达十年以上甚至更久的年长教师们，他们长期进行的是传统教学模式，所学所见的身边同事也是与自己一般的情况，在面对翻转课堂这种新模式的时候难免一时无法接受。
3. 教学平台还不完善
虽然现如今信息技术已经广泛运用到教育行业中，但是在教育领域中的应用也只是开设信息技术课程和作为辅助教学手段而已。翻转课堂教学模式作为一种需要紧密依靠计算机网络平台的教学模式，在现阶段的教育领域还无法获得成熟的技术支持。所以为了更好地推广翻转课堂的教学模式为广大师生带来更优质的教育资源，国家还要加大教育资金投入，有关部门在教学平台上也要加大技术投入。
四、 如何实现翻转课堂模式在初中数学教学中的应用
下面就教育教学过程的几个环节来简单列举在实际的初中数学教学过程中如何运用翻转课堂教学模式：
1. 课前预习
因为现如今翻转课堂的教学模式主要是依靠互联网平台进行操作的，所以在课前预习阶段，教师可以录制一些数学教学视频或者制作一些帮助学生预习数学的电子资料，并将这些上传至互联网教学平台。学生利用终端设备或者移动电子设备在相应的教学平台上根据自己的实际情况选择自身需要的学习资源，便可以实现身在校外也能数学学习。
例如，教师在进行“相遇问题”这个数学典型问题的讲解时，可以提前在教学平台上上传一些视频讲解，以动画等形式模拟相遇过程，并以语音方式配合动画讲解。学生利用网络视频和网络教学资源对所要学习的数学知识进行了提前预习，这就有利于在课上老师讲解的时候提高学习效率，并且可以避免课堂上时间资源的浪费。如果翻转课堂教学模式形成趋势并得到充分应用时，学生在课下便可掌握所学知识甚至可以完全代替教师的课上讲解，直接将课堂讲解时间变为教师为学生答疑解惑的过程。
2. 课后训练
教师根据学生所学的数学知识设计出课后练习，课后练习的难度也可以划分难度等级，例如分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ这几等难度，难度层次依次递加，从入门级别到最后的竞赛级别。在学生完成课后的数学练习后，教师还可以统计出易错的题，在后续教学中进行重点讲解。这样利用网络平台的数学练习手段大大节省了课堂时间，教师可以利用节省下来的时间更好地针对学生数学学习的薄弱环节进行重点辅导，这也是翻转课堂教学模式的优点之一。
例如，教师在进行“一元一次方程”这个知识点的讲解后，在教学平台上发布难度不等的测试题目，学生根据自身学习情况来选择适合自己的数学练习题进行课后练习，教师也可以根据学生课下的练习情况在后续的数学学习中给予重点指导教学。
3. 课后反思
课后反思是指导后续教学的主要依据，学生在进行数学知识学习之后，根据自身的实际学习情况对教学过程进行反思，并将学习数学过程中的不足之处和薄弱环节进行总结。教师根据学生反馈的信息进行归纳，在后续的数学教学中进行重点关注，这样可以很大程度的防止教师盲目指导也大大避免了课堂时间的浪费。
例如，在学生结束“一元二次方程”这章知识所学后，向老师反馈自己在学习过程中不明白的地方，比如说不会设未知数、不会列等式等问题。教师根据学生的反馈可以在后续教学中设置专门的复习课程进行重点辅导。翻转课堂教学模式的运用在这一环节避免了占用课上时间来询问学生的不懂之处，大大节省了师生共同的学习时间。
五、 结束语
翻转课堂教学模式的出现是现代信息化教育的又一次变革，希望教育领域的有关人士能加大重视程度，广泛推行翻转课堂教学模式，使得初中数学课堂乃至各级教育教学课堂均得以受益。
参考文献：
[1]姜红.初中数学“翻转课堂”教学的实践探索[J].理科考试研究：初中版，2015，22（7）：42-42.
[2]杨允辉.初中数学“翻转课堂”教学模式探究[J].教育科学：全文版，2016（25）：00248-00248.
作者简介：
张同刚，江苏省徐州市沛县杨屯中学。
关键词：初中教育；翻转课堂；数学教学
一、 引言
随着教育变革的不断推进，教育者逐渐开始重视教学模式的改革创新。初中数学作为一门抽象性较强的科目，学生的学习难度较大，传统的教学模式对于现阶段的学生来说很难激发学习兴趣，所以基于目前的情况而言创新教学模式十分必要。为了使初中数学的教学得到更好地开展，可以采用翻转课堂的教学模式来进行初中数学教学，以此活跃课堂气氛并加强对学生学习兴趣的培养，从而达到预期的学习效果。
二、 翻转课堂
翻转课堂，又被称为翻转课堂式教学模式，这一名词最早是由Flipped Class Model翻译而来。在翻转课堂的模式中不再将课堂作为唯一的知识传授场所，而是将知识学习的地点转为家庭，课堂变成师生交流互动或是学生进行人际交往的场所，在这个场所中也可以进行答疑解惑等活动。
然而随着现在社会科学技术的不断发展，互联网技术在教育行业的推广普及使得翻转课堂的模式得以广泛应用。学生可以利用计算机网络平台获取教育资源学习文化知识，而不是只有依靠在课堂中学习这唯一的途径，这也使得教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者变为学习的引导者。
三、 翻转课堂在实際教学运用中存在的问题
1. 校方的重视程度不够
每一种新鲜事物刚出现的时候，众人往往都抱着观望的态度，教育者对于新教学模式出现的态度亦是如此。翻转课堂在我国仍旧算是新兴的教学模式，虽然出现时间已经不短，但是应用范围不算广泛。很多学校在面对翻转课堂教学模式出现时，都因为不确定教学效果所以没有及时采用，因此校方的不重视也是现如今翻转课堂无法广泛推广的主要原因。
2. 教师无法及时转变角色
就我国现如今的教师就职情况而言，初中教师的年龄普遍在三十五岁以上，虽然现在国内教师招聘的工作每年都会开展，教师招聘的数目也在增长，但是初中教师队伍的年龄仍然偏大。对于那些执教年数已达十年以上甚至更久的年长教师们，他们长期进行的是传统教学模式，所学所见的身边同事也是与自己一般的情况，在面对翻转课堂这种新模式的时候难免一时无法接受。
3. 教学平台还不完善
虽然现如今信息技术已经广泛运用到教育行业中，但是在教育领域中的应用也只是开设信息技术课程和作为辅助教学手段而已。翻转课堂教学模式作为一种需要紧密依靠计算机网络平台的教学模式，在现阶段的教育领域还无法获得成熟的技术支持。所以为了更好地推广翻转课堂的教学模式为广大师生带来更优质的教育资源，国家还要加大教育资金投入，有关部门在教学平台上也要加大技术投入。
四、 如何实现翻转课堂模式在初中数学教学中的应用
下面就教育教学过程的几个环节来简单列举在实际的初中数学教学过程中如何运用翻转课堂教学模式：
1. 课前预习
因为现如今翻转课堂的教学模式主要是依靠互联网平台进行操作的，所以在课前预习阶段，教师可以录制一些数学教学视频或者制作一些帮助学生预习数学的电子资料，并将这些上传至互联网教学平台。学生利用终端设备或者移动电子设备在相应的教学平台上根据自己的实际情况选择自身需要的学习资源，便可以实现身在校外也能数学学习。
例如，教师在进行“相遇问题”这个数学典型问题的讲解时，可以提前在教学平台上上传一些视频讲解，以动画等形式模拟相遇过程，并以语音方式配合动画讲解。学生利用网络视频和网络教学资源对所要学习的数学知识进行了提前预习，这就有利于在课上老师讲解的时候提高学习效率，并且可以避免课堂上时间资源的浪费。如果翻转课堂教学模式形成趋势并得到充分应用时，学生在课下便可掌握所学知识甚至可以完全代替教师的课上讲解，直接将课堂讲解时间变为教师为学生答疑解惑的过程。
2. 课后训练
教师根据学生所学的数学知识设计出课后练习，课后练习的难度也可以划分难度等级，例如分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ这几等难度，难度层次依次递加，从入门级别到最后的竞赛级别。在学生完成课后的数学练习后，教师还可以统计出易错的题，在后续教学中进行重点讲解。这样利用网络平台的数学练习手段大大节省了课堂时间，教师可以利用节省下来的时间更好地针对学生数学学习的薄弱环节进行重点辅导，这也是翻转课堂教学模式的优点之一。
例如，教师在进行“一元一次方程”这个知识点的讲解后，在教学平台上发布难度不等的测试题目，学生根据自身学习情况来选择适合自己的数学练习题进行课后练习，教师也可以根据学生课下的练习情况在后续的数学学习中给予重点指导教学。
3. 课后反思
课后反思是指导后续教学的主要依据，学生在进行数学知识学习之后，根据自身的实际学习情况对教学过程进行反思，并将学习数学过程中的不足之处和薄弱环节进行总结。教师根据学生反馈的信息进行归纳，在后续的数学教学中进行重点关注，这样可以很大程度的防止教师盲目指导也大大避免了课堂时间的浪费。
例如，在学生结束“一元二次方程”这章知识所学后，向老师反馈自己在学习过程中不明白的地方，比如说不会设未知数、不会列等式等问题。教师根据学生的反馈可以在后续教学中设置专门的复习课程进行重点辅导。翻转课堂教学模式的运用在这一环节避免了占用课上时间来询问学生的不懂之处，大大节省了师生共同的学习时间。
五、 结束语
翻转课堂教学模式的出现是现代信息化教育的又一次变革，希望教育领域的有关人士能加大重视程度，广泛推行翻转课堂教学模式，使得初中数学课堂乃至各级教育教学课堂均得以受益。
参考文献：
[1]姜红.初中数学“翻转课堂”教学的实践探索[J].理科考试研究：初中版，2015，22（7）：42-42.
[2]杨允辉.初中数学“翻转课堂”教学模式探究[J].教育科学：全文版，2016（25）：00248-00248.
作者简介：
张同刚，江苏省徐州市沛县杨屯中学。