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摘 要：我校在一个粤东山区的县城，父母外出打工的孩子占全校比例的13%，留守儿童的教育已成为我校教育教学中的一个重要课题。有较大部分的留守儿童由于家庭教育、社会环境等原因使他们出现较多的成长问题，特别是在心理方面，有的留守儿童容易产生自卑、悲观、疑虑、妒嫉、逆反和极端等心理问题。
关键词：心理；案例；儿童
解开留守儿童的心结，让他们快乐地成长在蓝天阳光下，是我们教育工作者不容忽视的问题，且看几个留守儿童个案：
个案1：一天中午，我刚到学校，班里的一个女孩小林跑过来扑在我怀里大哭，然后说出一句令我吃惊不已的话：“老师，我想离家出走。”我知道小林的父母现在在广州打工，在上个星期还与他们通过电话。现在小林居住在姑姑家。平时小林在班里表现很文静，成绩中等，是一个让人省心的孩子。是什么事让一个文静的小女孩出现这样的想法？我一边安慰她，一边找原因：“发生了什么事，要离家出走？”她说：“我不想在这个家里呆下去了。”原来是中午吃饭的时候姑父说了她一下，听了后觉得这个不是自己的家，寄人篱下的感觉让她觉得难受，就想离家出走。我首先与她说：“你心里有想法能与老师说这样做是对的，说明你能向老师寻求帮助。但离家出走的想法是不可取的，不能遇到一点小事，就闹着出走，成长的道路上还有许多比这事大得多的事。”放学后，我跟小林回家，见到了她的姑父，问起原因，他的姑父也愣了一下，中午没发生什么呀？他想了想说：“中午吃饭的时候，小林挑吃，我说‘你这样挑食是不行的，对你的身体没好处。’可能语气狠了，但小林也没说什么，继续把饭吃完了呀。”小林把姑父的劝告误认为警告，同时脆弱的心灵又想到父母远在他乡，想在外界寻求心灵的慰藉，便想到了离家出走。发生这件事后，我特别留意小林的心理变化，在主题班会上加强心理教育，让其他同学多与小林交谈，给小林看一些有益的书籍，开阔视野，同时在日常教育中与小林交流心里话，指导一些心理的调节方法。经过一段时间后的交谈中，小林说：“老师，我知道人是在挫折中长大的，我会笑着面对它的考验。”
个案2：小东是今年转学来的学生，父母外出打工，一开始由外公外婆带他，养成了非常骄纵的性格，受不了别人的批评，如果有人批评他，他马上翻脸不认人，把东西乱扔，大吵大闹，以至外公外婆怕他，不敢再带他，推给了他的爷爷。与同学发生纠纷，问情况，他就会把过错全推给别人，完全没有意识到自己也有错。在课堂上，习惯大声说话，如果点名批评，就露出很无奈的笑容说：“老师，真的很无聊呀。”针对这种情况，我在日常教学中，注意他的点滴进步，哪怕是回答正确一道简单的问题，我都对他给予表扬，使他产生学习的兴趣。在课余，我找他谈话，总结一段时间的表现。我和他约定，每天发脾气的次数不能多于五次，如果是五次了，不管遇到什么事都要冷静下来，因为次数已经用完。一个星期减少一次，直到不乱发脾气。同时用校讯通每天与家长联系，把学校的情况及时反馈给家长，让家长在家配合教育。经过一段时间，发现小东发脾气的次数逐渐减少了，同学们也渐渐与他亲近，小东的性格也开朗了。
从以上的个案中可以看出：
一、 留守儿童的心理较一般儿童变化多
个案（1）的儿童是不开朗，孤僻；个案（2）的儿童则是脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，通过发脾气、乱扔东西来发泄内心的恐慌。这些都是由于留守儿童一般都是与爷爷奶奶外公外婆等生活在一起，或委托其他亲戚朋友监护，使孩子从小远离父母，得不到父母的依靠，造成情感的缺失。青少年正处于情感、性格变化的黑白时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。而造成这样的原因主要是监护人管不了，不敢管，不会管，爷爷奶奶则管不够，舍不得管，一味的顺从，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了他们任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
二、 教师是解开留守儿童心结的一把多功能“钥匙”
正所谓：“一把钥匙开一把锁。”留守儿童的个性不是统一的，教师要经常与留守儿童进行沟通，查找留守儿童心理症结的原因，针对不同的心理障碍的学生进行心理健康教育，让他们把想说的话说出来，有重要或心里话可以向朋友或老师诉说，也可以用书信的方式讲出困惑，这样可以缓解学生的内心的孤单。同时，教师要教给他们自我调节、自我发泄的方法，使他们在遇到烦恼时能以积极的心态面对。也可以通过反馈来了解留守儿童遇到的各种问题，教师再把反馈的意见给他们，让他们感受到教师很尊重、理解他们，从而不再受心理的防范，把自己内心世界的东西都说出来，排除心中的困惑。
三、 与家长沟通与协调是解开留守儿童心结不可缺少的一环
留守儿童的教育离不开家长的配合。通过家访，电话联系、校讯通、微信、家長到校面谈等多种方式，加强老师与家长的沟通与协调，注意孩子的心理变化，同时要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，对孩子的进步给予及时的鼓励。同时多抽时间与孩子交流，教给孩子一些生活常识，让他们有一定的方法应对生活的困难。定期与留守儿童父母电话交流沟通，并采取针对措施，提供必要的帮助。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围，让他们觉得父母就在身边，让他们的心灵得到安慰。三个个案中的留守儿童都是在老师与家长的密切配合下，使他们解开心结，融入班集体中，从而体会到集体的温暖和快乐。
四、 学校是解开留守儿童心结的重要保障
留守儿童都是学龄儿童，在校时间占大部分。学校的心理咨询室可以为留守儿童进行心理辅导，为他们排除心理障碍，使他们保持乐观向上的精神面貌。学校还可以组织留守儿童开展丰富多彩的课外活动，让他们在活动培养互助、互学，学会与他人相处的方法。同时学校注重“家校共育”，指导、提高家长的教育水平，让留守儿童不仅在学校能得到重视，在家也能得到温暖。
留守儿童的心理需要得到老师、同学、家长以及社会大众的关心，帮助留守儿童解开心结，让他们健康、快乐地成长，笑迎人生中的一切挑战。
作者简介：
张瑞莲，广东省梅州市平远县第一小学。
关键词：心理；案例；儿童
解开留守儿童的心结，让他们快乐地成长在蓝天阳光下，是我们教育工作者不容忽视的问题，且看几个留守儿童个案：
个案1：一天中午，我刚到学校，班里的一个女孩小林跑过来扑在我怀里大哭，然后说出一句令我吃惊不已的话：“老师，我想离家出走。”我知道小林的父母现在在广州打工，在上个星期还与他们通过电话。现在小林居住在姑姑家。平时小林在班里表现很文静，成绩中等，是一个让人省心的孩子。是什么事让一个文静的小女孩出现这样的想法？我一边安慰她，一边找原因：“发生了什么事，要离家出走？”她说：“我不想在这个家里呆下去了。”原来是中午吃饭的时候姑父说了她一下，听了后觉得这个不是自己的家，寄人篱下的感觉让她觉得难受，就想离家出走。我首先与她说：“你心里有想法能与老师说这样做是对的，说明你能向老师寻求帮助。但离家出走的想法是不可取的，不能遇到一点小事，就闹着出走，成长的道路上还有许多比这事大得多的事。”放学后，我跟小林回家，见到了她的姑父，问起原因，他的姑父也愣了一下，中午没发生什么呀？他想了想说：“中午吃饭的时候，小林挑吃，我说‘你这样挑食是不行的，对你的身体没好处。’可能语气狠了，但小林也没说什么，继续把饭吃完了呀。”小林把姑父的劝告误认为警告，同时脆弱的心灵又想到父母远在他乡，想在外界寻求心灵的慰藉，便想到了离家出走。发生这件事后，我特别留意小林的心理变化，在主题班会上加强心理教育，让其他同学多与小林交谈，给小林看一些有益的书籍，开阔视野，同时在日常教育中与小林交流心里话，指导一些心理的调节方法。经过一段时间后的交谈中，小林说：“老师，我知道人是在挫折中长大的，我会笑着面对它的考验。”
个案2：小东是今年转学来的学生，父母外出打工，一开始由外公外婆带他，养成了非常骄纵的性格，受不了别人的批评，如果有人批评他，他马上翻脸不认人，把东西乱扔，大吵大闹，以至外公外婆怕他，不敢再带他，推给了他的爷爷。与同学发生纠纷，问情况，他就会把过错全推给别人，完全没有意识到自己也有错。在课堂上，习惯大声说话，如果点名批评，就露出很无奈的笑容说：“老师，真的很无聊呀。”针对这种情况，我在日常教学中，注意他的点滴进步，哪怕是回答正确一道简单的问题，我都对他给予表扬，使他产生学习的兴趣。在课余，我找他谈话，总结一段时间的表现。我和他约定，每天发脾气的次数不能多于五次，如果是五次了，不管遇到什么事都要冷静下来，因为次数已经用完。一个星期减少一次，直到不乱发脾气。同时用校讯通每天与家长联系，把学校的情况及时反馈给家长，让家长在家配合教育。经过一段时间，发现小东发脾气的次数逐渐减少了，同学们也渐渐与他亲近，小东的性格也开朗了。
从以上的个案中可以看出：
一、 留守儿童的心理较一般儿童变化多
个案（1）的儿童是不开朗，孤僻；个案（2）的儿童则是脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，通过发脾气、乱扔东西来发泄内心的恐慌。这些都是由于留守儿童一般都是与爷爷奶奶外公外婆等生活在一起，或委托其他亲戚朋友监护，使孩子从小远离父母，得不到父母的依靠，造成情感的缺失。青少年正处于情感、性格变化的黑白时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。而造成这样的原因主要是监护人管不了，不敢管，不会管，爷爷奶奶则管不够，舍不得管，一味的顺从，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了他们任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
二、 教师是解开留守儿童心结的一把多功能“钥匙”
正所谓：“一把钥匙开一把锁。”留守儿童的个性不是统一的，教师要经常与留守儿童进行沟通，查找留守儿童心理症结的原因，针对不同的心理障碍的学生进行心理健康教育，让他们把想说的话说出来，有重要或心里话可以向朋友或老师诉说，也可以用书信的方式讲出困惑，这样可以缓解学生的内心的孤单。同时，教师要教给他们自我调节、自我发泄的方法，使他们在遇到烦恼时能以积极的心态面对。也可以通过反馈来了解留守儿童遇到的各种问题，教师再把反馈的意见给他们，让他们感受到教师很尊重、理解他们，从而不再受心理的防范，把自己内心世界的东西都说出来，排除心中的困惑。
三、 与家长沟通与协调是解开留守儿童心结不可缺少的一环
留守儿童的教育离不开家长的配合。通过家访，电话联系、校讯通、微信、家長到校面谈等多种方式，加强老师与家长的沟通与协调，注意孩子的心理变化，同时要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，对孩子的进步给予及时的鼓励。同时多抽时间与孩子交流，教给孩子一些生活常识，让他们有一定的方法应对生活的困难。定期与留守儿童父母电话交流沟通，并采取针对措施，提供必要的帮助。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围，让他们觉得父母就在身边，让他们的心灵得到安慰。三个个案中的留守儿童都是在老师与家长的密切配合下，使他们解开心结，融入班集体中，从而体会到集体的温暖和快乐。
四、 学校是解开留守儿童心结的重要保障
留守儿童都是学龄儿童，在校时间占大部分。学校的心理咨询室可以为留守儿童进行心理辅导，为他们排除心理障碍，使他们保持乐观向上的精神面貌。学校还可以组织留守儿童开展丰富多彩的课外活动，让他们在活动培养互助、互学，学会与他人相处的方法。同时学校注重“家校共育”，指导、提高家长的教育水平，让留守儿童不仅在学校能得到重视，在家也能得到温暖。
留守儿童的心理需要得到老师、同学、家长以及社会大众的关心，帮助留守儿童解开心结，让他们健康、快乐地成长，笑迎人生中的一切挑战。
作者简介：
张瑞莲，广东省梅州市平远县第一小学。