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“教育是知识创新、传授和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”创新能力与创新精神是一种发现问题，积极探求的心理取向。小学阶段是人才成长的启蒙时期，创新意识必须从这时开始孕育。广泛的学习兴趣，质疑问难的好奇心理，灵活的多向性思维是创新人才早期教育不容忽视的方面。
一、鼓励一题多解——不同的思路和方法
他坚定地说：“我觉得没错。解这道题的关键是：要寻找一个整数能与分数的分母约分，并最终只剩下分子，然后看整数与分母相差几，就用分子再加上（减去）一个或几个这样的分数。我再次抓住他的这一闪光点，继续问：“你觉得这类题目还有更佳的方法吗？”他的眼睛仿佛一亮，很自豪地说：“老师，有！只要将分数的分子部分作为最后结果的整数部分，然后在整数部分加上（减去）一个（几个）这样的分数。如果整数大于分母就用加，反之就用减。”我忍不住鼓起了掌声……后来我在课堂上大力表扬了这位有自己独立思考，又有创新精神的学生。创新精神和创新能力是一个长期的过程，所以我们教育工作者要从小学开始培养学生的创新意识，决不能扼杀学生的创新思维！所以在教学中不要守旧于框框，拘泥于形式，这样才有利于学生创新思维的培养。
二、创设有效教学情景。激发学生创造思维的兴趣
启发和激励学生浓厚的创造兴趣，强烈的求知欲和创造愿望，是培养创造性思维素质的重要前提。我国传统的教学模式是老师先给出一个定理或定律，再给学生一个标准，然后依照定理来讲解事例，向学生证明该标准的正确性，这种教学模式学生不能充分发挥主体作用，不利于学生创造思维的发展。教学中我注意培养学生广泛的兴趣，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，使各个层次的学生都能全心地投入学习。例如在教学3的倍数的特征时，我创设了一个情景，让学生们随口说出任何一个自然数，无论是二位数的、三位数的……我都能说出这个数能否被3整除。于是同学们说出了很多数，有123、96、345、789……我都脱口说出，并让同学们用竖式进行验算，确认老师算得准确无误，他们感到惊讶不已，“咦？老师真厉害！不用算怎么就知道这些数能不能被3整除？秘密在哪儿呢？”同学们情绪高涨，兴趣盎然，急于想知道其中的奥秘时，我抓住时机引导他们投入了新课的学习，我把同学列举出来的若干数板书于黑板，让他们观察，他们发现能被3整除的数的个位上没有什么规律，然后我进一步启发他们观察各个数位上数的和到底有什么规律，因势利导，激发了学习兴趣，顺其自然归纳出了能被3整除的数的特征：各个数位上的数相加的和能被3整除就是3的倍数。使同学们带着愉快和求和的心境学习了新知。实践了学习数学的正确方法是实现“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。
三、鼓励学生质疑问难。保护学生的好奇心和求知欲
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造性思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造性思维的教具（如实物、挂图、教学资料等），营造良好课堂氛围。创新素质中最基本的态度之一就是质疑，质疑问难是探求知识，发现问題的开始。教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，要注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，以学生的质疑为突破口，妥当地解决他们心中的疑问。
例如，在第四册教材教学“几百几十的加减法”时，就有学生浑然不顾教师安排复习部分的暗示，大胆提出了计算：320 40=的另一种想法。他说：“老师，我可不可以这样想：320 40其实就是32个十和个十在相加，等于36个十，也就是360，所以320 40=360。”这显然是个很有质量的方法，应该积极表扬。虽然这种想法有一定的难度，计算起来不一定简便，但是它暗示了这个学生能把“整十数看成以十为单位的数”这一知识灵活地运用到“几百”和“几十”的加减法中，对于他自己来说，这是学习能力的飞跃。新时代的教师要改变过去书本上有什么就教什么的保守观念，鼓励学生创新求异，培养创造性思维，捕捉学生“智慧的火花”和“灵感”，推动学生不断发现新问题，用语质疑，善于质疑的探求精神。
四、激发求异思维。培养学生多向性的创造思维
多向性思维是创造性思维的重要成份，是培养创新能力的重要途径。它是从不同角度，对已知条件进行分析、综合、实现问题的解决，培养学生展开思路解决问题的能力。例如这样的一道题：少先队第一小队有6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵，实际栽树时有1人生病没来，其他人仍然完成了小队计划，这样平均每人多栽几棵？按照一般解题思路解答，要求平均每人多栽几棵，用实际平均人栽的棵数来计划平均每人栽的棵数，列式为：10×6=60（棵），再算60÷（6-1）=12（棵），最后算12-10=2（棵），但善于求异思维的学生能突破常规解法的束缚，找准已知条件和问题之间的特殊关系，用简捷的方法列出式子，即：只要把没来的那—个人应栽的10棵平均分给实际栽树的人就可以了，列式：10÷（6-1）=2（棵），很显然，用后一种思路解题的学生无论思维能力还是空间想象能力都更胜一筹。学生的创新能力就更好的体现出来了。
五、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。例如在学习《圆的认识》一课时，我设计了这样几个问题：“同学们，为什么自行车的车轮不是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车会是怎样的情景吗？”“如果自行车的车轮是椭圆呢？”学生立即展开想象，一边想一边说，那会颠簸得很厉害，有的学生甚至做起动作表演来了。学生回答后，我又投影出示制作的课件动画：一个骑着车轮是椭圆自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景。通过这一活动加深了同学们对圆的认识和理解，明白圆心到圆边上的距离处处都相等，这样的自行车坐起来才令人舒服！同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。
又如，在学习《三角形的内角和》时，先让学生拿出两个完全一样的直角三角形纸片，教者引导学生通过度量，剪拼其两个锐角以及拼成一个长方形等方法，得出：直角三角形三个内角的和是180°。通过这一活动，学生对直角三角形的内角和有了充分的了解，此时教者及时引发学生展开猜想：“请同学们猜一猜，锐角三角形、钝角三角形的内角和是多少呢？”由于受某种思维障碍的影响，就有学生猜出了锐角三角形的内角和小于180°，钝角三角形的内角和大于180°的错误答案。此时，教师马上指出：“这个猜想对不对呢，还需要我们用实验来证明。”最后在教师的指导下通过实验证明了：锐角三角形、钝角三角形和直角三角形一样，它们的内角和都是180°。由此可以看出，在教学中创设情景不失时机地引导学生猜想，不但可以充分调动学生的思维，使其思维处于亢奋的状态，还可使学生在猜想的过程中初步勾勒出知识的轮廓，从整体了解所学知识内容。
教师要鼓励学生发挥充分想象，孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发挥自己的创造性。
让我们从平等对待学生做起，从每一节课、每一个细节做起，把学生看成是“发展中的人”，而不是“容器”。让他们在教师引导下，在自己设计的问题情境中，逐渐学会自主的“做”和“悟”，学会学习和创造，从而学会生存和发展，这才是我们广大教师的职责和使命所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、互相作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
一、鼓励一题多解——不同的思路和方法
他坚定地说：“我觉得没错。解这道题的关键是：要寻找一个整数能与分数的分母约分，并最终只剩下分子，然后看整数与分母相差几，就用分子再加上（减去）一个或几个这样的分数。我再次抓住他的这一闪光点，继续问：“你觉得这类题目还有更佳的方法吗？”他的眼睛仿佛一亮，很自豪地说：“老师，有！只要将分数的分子部分作为最后结果的整数部分，然后在整数部分加上（减去）一个（几个）这样的分数。如果整数大于分母就用加，反之就用减。”我忍不住鼓起了掌声……后来我在课堂上大力表扬了这位有自己独立思考，又有创新精神的学生。创新精神和创新能力是一个长期的过程，所以我们教育工作者要从小学开始培养学生的创新意识，决不能扼杀学生的创新思维！所以在教学中不要守旧于框框，拘泥于形式，这样才有利于学生创新思维的培养。
二、创设有效教学情景。激发学生创造思维的兴趣
启发和激励学生浓厚的创造兴趣，强烈的求知欲和创造愿望，是培养创造性思维素质的重要前提。我国传统的教学模式是老师先给出一个定理或定律，再给学生一个标准，然后依照定理来讲解事例，向学生证明该标准的正确性，这种教学模式学生不能充分发挥主体作用，不利于学生创造思维的发展。教学中我注意培养学生广泛的兴趣，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，使各个层次的学生都能全心地投入学习。例如在教学3的倍数的特征时，我创设了一个情景，让学生们随口说出任何一个自然数，无论是二位数的、三位数的……我都能说出这个数能否被3整除。于是同学们说出了很多数，有123、96、345、789……我都脱口说出，并让同学们用竖式进行验算，确认老师算得准确无误，他们感到惊讶不已，“咦？老师真厉害！不用算怎么就知道这些数能不能被3整除？秘密在哪儿呢？”同学们情绪高涨，兴趣盎然，急于想知道其中的奥秘时，我抓住时机引导他们投入了新课的学习，我把同学列举出来的若干数板书于黑板，让他们观察，他们发现能被3整除的数的个位上没有什么规律，然后我进一步启发他们观察各个数位上数的和到底有什么规律，因势利导，激发了学习兴趣，顺其自然归纳出了能被3整除的数的特征：各个数位上的数相加的和能被3整除就是3的倍数。使同学们带着愉快和求和的心境学习了新知。实践了学习数学的正确方法是实现“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。
三、鼓励学生质疑问难。保护学生的好奇心和求知欲
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造性思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造性思维的教具（如实物、挂图、教学资料等），营造良好课堂氛围。创新素质中最基本的态度之一就是质疑，质疑问难是探求知识，发现问題的开始。教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，要注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，以学生的质疑为突破口，妥当地解决他们心中的疑问。
例如，在第四册教材教学“几百几十的加减法”时，就有学生浑然不顾教师安排复习部分的暗示，大胆提出了计算：320 40=的另一种想法。他说：“老师，我可不可以这样想：320 40其实就是32个十和个十在相加，等于36个十，也就是360，所以320 40=360。”这显然是个很有质量的方法，应该积极表扬。虽然这种想法有一定的难度，计算起来不一定简便，但是它暗示了这个学生能把“整十数看成以十为单位的数”这一知识灵活地运用到“几百”和“几十”的加减法中，对于他自己来说，这是学习能力的飞跃。新时代的教师要改变过去书本上有什么就教什么的保守观念，鼓励学生创新求异，培养创造性思维，捕捉学生“智慧的火花”和“灵感”，推动学生不断发现新问题，用语质疑，善于质疑的探求精神。
四、激发求异思维。培养学生多向性的创造思维
多向性思维是创造性思维的重要成份，是培养创新能力的重要途径。它是从不同角度，对已知条件进行分析、综合、实现问题的解决，培养学生展开思路解决问题的能力。例如这样的一道题：少先队第一小队有6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵，实际栽树时有1人生病没来，其他人仍然完成了小队计划，这样平均每人多栽几棵？按照一般解题思路解答，要求平均每人多栽几棵，用实际平均人栽的棵数来计划平均每人栽的棵数，列式为：10×6=60（棵），再算60÷（6-1）=12（棵），最后算12-10=2（棵），但善于求异思维的学生能突破常规解法的束缚，找准已知条件和问题之间的特殊关系，用简捷的方法列出式子，即：只要把没来的那—个人应栽的10棵平均分给实际栽树的人就可以了，列式：10÷（6-1）=2（棵），很显然，用后一种思路解题的学生无论思维能力还是空间想象能力都更胜一筹。学生的创新能力就更好的体现出来了。
五、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。例如在学习《圆的认识》一课时，我设计了这样几个问题：“同学们，为什么自行车的车轮不是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车会是怎样的情景吗？”“如果自行车的车轮是椭圆呢？”学生立即展开想象，一边想一边说，那会颠簸得很厉害，有的学生甚至做起动作表演来了。学生回答后，我又投影出示制作的课件动画：一个骑着车轮是椭圆自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景。通过这一活动加深了同学们对圆的认识和理解，明白圆心到圆边上的距离处处都相等，这样的自行车坐起来才令人舒服！同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。
又如，在学习《三角形的内角和》时，先让学生拿出两个完全一样的直角三角形纸片，教者引导学生通过度量，剪拼其两个锐角以及拼成一个长方形等方法，得出：直角三角形三个内角的和是180°。通过这一活动，学生对直角三角形的内角和有了充分的了解，此时教者及时引发学生展开猜想：“请同学们猜一猜，锐角三角形、钝角三角形的内角和是多少呢？”由于受某种思维障碍的影响，就有学生猜出了锐角三角形的内角和小于180°，钝角三角形的内角和大于180°的错误答案。此时，教师马上指出：“这个猜想对不对呢，还需要我们用实验来证明。”最后在教师的指导下通过实验证明了：锐角三角形、钝角三角形和直角三角形一样，它们的内角和都是180°。由此可以看出，在教学中创设情景不失时机地引导学生猜想，不但可以充分调动学生的思维，使其思维处于亢奋的状态，还可使学生在猜想的过程中初步勾勒出知识的轮廓，从整体了解所学知识内容。
教师要鼓励学生发挥充分想象，孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发挥自己的创造性。
让我们从平等对待学生做起，从每一节课、每一个细节做起，把学生看成是“发展中的人”，而不是“容器”。让他们在教师引导下，在自己设计的问题情境中，逐渐学会自主的“做”和“悟”，学会学习和创造，从而学会生存和发展，这才是我们广大教师的职责和使命所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、互相作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。