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兴趣是入门的向导。对于刚学写作文的三年级学生，要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣，如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写” ，那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。如何培养小学生的写作兴趣呢？我根据多年的教学经验，从以下几方面谈谈我的体会。
一、精读课文范文，诱发学生写作兴趣
教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望。
在小学作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。例如，教学了《珍珠泉》后，我让学生模仿本文的结构，写作《家乡的景物》。学完《一个小村庄的故事》后，我要学生仿写《几年后家乡的环境》。学习了《想别人没有想到的》，我指导学生尝试以第一人称写自己的性格、爱好。这样，学生学有例子，写有样本，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文，每次都能按老师的要求很好地完成写作任务。
二、先说后写，激发学生写作兴趣
在小学作文教学中，书面表达是建立在口头表达的上，口语和书面语的表达差异，但学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生在一种放松的中“我手写我心”。教育心理学研究也：儿童的身心发展具有不平衡性，不平衡性表现在语言，即口头语言的发展先于书面语言。抓住这一点，教师在指导小学生写作时，发挥“说”这一优势，让学生先说多说，说全说细，在“说”的上再让学生去写。学生“说”的内容三个：一是说写作要求。明确写作的规定，提高审题能力。二是说准备的。目的是检查学生写作前的准备情况。三是口头作文。学生说题目、说提纲、说作文。说作文是个人自说、同桌对说、小组成员轮流说、小组派代表在班里说等形式。说，不但解决了小学生写作的内容，还解决了语言表达的，激发了小学生的写作兴趣。
三、坚持生活化教学，激发学生写作兴趣
生活中处处有语文，作文离不开生活 ，生活是作文写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？首先要丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。我应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织学生开展一些有益的课外活动，例如，春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，以丰富学生的生活经验，积累写作素材。从书本中积累素材。书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。比如有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，十几米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，同学们仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让同学们把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。如果没有生活作基础，作文就是一堆文字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励学生说真话、实话、心里話，不说假话、空话、套话。
四、感受乐趣，创新思路，延伸写生写作兴趣
小学生对作文往往缺乏整体的认识，一开始就让他们写作，无疑会让他们感到困惑、茫然，无从下笔，我们如能抓住学生年龄特点，组织学生在实践操作中进行习作实践，其效果也是很好的。如让学生多读高品位的课外书时，我让学生尽情地读自己带来的好书，在活跃的气氛中引导学生说一说书名、作者、主要内容等，并谈一谈自己的感想。学生看得认真，说得具体。在我的指导下，学生们大胆习作，详细介绍。此外，我还让学生写了《我的小制作》、《我给自己画张相》、《故事接龙》……，学生在动手、动脑、动口的同时，体会到写作是一种乐趣，这样学生的写作兴趣就延伸开了。
五、珍惜成果，保持写作兴趣
学生的作文，是语文教学成果的体现，我们应该非常珍惜。我平时注意发现学生优秀之作，在给予充分的肯定后，让学生重新修改好送给我。一方面能激发学生的写作热情，另一方面，以备在以后的教学中作为示范，让其他学生好好学习。现在，学生们对写作越来越感兴趣了，写出了不少的佳作。我让学生在自己的习作中挑选一篇最满意的作文。在同学中传阅，这样给了学生极大的鼓舞，保持了学生的写作兴趣，有效地提高了学生的写作水平。
六、细心评改，巩固学生写作兴趣
学生完成写作之后，细心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。
总之，教无定法，贵在得法。在小学作文教学中，只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，从而提高小学作文教学质量。
一、精读课文范文，诱发学生写作兴趣
教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望。
在小学作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。例如，教学了《珍珠泉》后，我让学生模仿本文的结构，写作《家乡的景物》。学完《一个小村庄的故事》后，我要学生仿写《几年后家乡的环境》。学习了《想别人没有想到的》，我指导学生尝试以第一人称写自己的性格、爱好。这样，学生学有例子，写有样本，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文，每次都能按老师的要求很好地完成写作任务。
二、先说后写，激发学生写作兴趣
在小学作文教学中，书面表达是建立在口头表达的上，口语和书面语的表达差异，但学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生在一种放松的中“我手写我心”。教育心理学研究也：儿童的身心发展具有不平衡性，不平衡性表现在语言，即口头语言的发展先于书面语言。抓住这一点，教师在指导小学生写作时，发挥“说”这一优势，让学生先说多说，说全说细，在“说”的上再让学生去写。学生“说”的内容三个：一是说写作要求。明确写作的规定，提高审题能力。二是说准备的。目的是检查学生写作前的准备情况。三是口头作文。学生说题目、说提纲、说作文。说作文是个人自说、同桌对说、小组成员轮流说、小组派代表在班里说等形式。说，不但解决了小学生写作的内容，还解决了语言表达的，激发了小学生的写作兴趣。
三、坚持生活化教学，激发学生写作兴趣
生活中处处有语文，作文离不开生活 ，生活是作文写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？首先要丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。我应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织学生开展一些有益的课外活动，例如，春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，以丰富学生的生活经验，积累写作素材。从书本中积累素材。书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。比如有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，十几米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，同学们仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让同学们把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。如果没有生活作基础，作文就是一堆文字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励学生说真话、实话、心里話，不说假话、空话、套话。
四、感受乐趣，创新思路，延伸写生写作兴趣
小学生对作文往往缺乏整体的认识，一开始就让他们写作，无疑会让他们感到困惑、茫然，无从下笔，我们如能抓住学生年龄特点，组织学生在实践操作中进行习作实践，其效果也是很好的。如让学生多读高品位的课外书时，我让学生尽情地读自己带来的好书，在活跃的气氛中引导学生说一说书名、作者、主要内容等，并谈一谈自己的感想。学生看得认真，说得具体。在我的指导下，学生们大胆习作，详细介绍。此外，我还让学生写了《我的小制作》、《我给自己画张相》、《故事接龙》……，学生在动手、动脑、动口的同时，体会到写作是一种乐趣，这样学生的写作兴趣就延伸开了。
五、珍惜成果，保持写作兴趣
学生的作文，是语文教学成果的体现，我们应该非常珍惜。我平时注意发现学生优秀之作，在给予充分的肯定后，让学生重新修改好送给我。一方面能激发学生的写作热情，另一方面，以备在以后的教学中作为示范，让其他学生好好学习。现在，学生们对写作越来越感兴趣了，写出了不少的佳作。我让学生在自己的习作中挑选一篇最满意的作文。在同学中传阅，这样给了学生极大的鼓舞，保持了学生的写作兴趣，有效地提高了学生的写作水平。
六、细心评改，巩固学生写作兴趣
学生完成写作之后，细心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。
总之，教无定法，贵在得法。在小学作文教学中，只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，从而提高小学作文教学质量。