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前言
英语写作是英语教学的重要环节，也是其教学重难点。英语、汉语在思维上有着很大区别，在写作中学生要实现对所学单词、短语和句式等知识的科学、灵活引用，将自身观点流利表达出来。但目前学生的英语写作中经常会出现无话可说、不知怎样引用所学知识等情况，这也在一定程度上为教师开展英语写作教学带来了重重阻碍。而通过引用以读促写的方式，不仅能够帮助学生积累丰富写作素材，也能够优化写作思维，促进学生写作能力的不断提升。
一、优化阅读文本仿写
擅长模仿的人通常都具有一定的创造性，写作内容是自己思想表达，但却很少能够将其清楚表达出来，对此，教师就可以引导学生进行阅读文本的仿写。对于高中生来讲，其在进行仿写时，虽然不会像小学生的流水账，但还是缺少一定的章法。因此，学生的有效模仿往往都离不开教师的引导启发，模仿是创造的重要基础，为了进一步提升学生的写作能力，可以引导学生在阅读精彩文本后实施模仿写作，长期坚持，学生便可以更自然的将自身想法通过写作表达出来。为此，教师在进行阅读文本讲解中，要准确把握读与写的连接点，促进读与写的协调发展。
比如：某教师在讲解“Helping people around the world”的相关内容时，围绕“I feel very honored to have been able to take on this role.”这句话又为学生列举了几个例子：“It’s a great honor to be invited；I am honored to be with you today at your commencement”等，通過让学生对这句话进行模仿，加强对“honor”用法的体会，并引用“honor”来进行造句，即有助于坚强学生学习负担，也能够促进学生英语写作水平的不断提升。
二、注重阅读资源拓展
在新媒体快速发展背景下，学生的阅读范围也越来越广泛，可选择的阅读方式也更加丰富多样。如，电子书、手机等阅读媒介，拥有方便、快捷且全面的优势特点，基于此，学生可以随时随地的进行阅读学习。再加上现代学生通常都喜欢刷微博、聊微信，能够接触到丰富多样的学习资源，虽然会经常浏览别人写的文章，但自己写作的作品却很普通。对此，教师要准确把握这一契机，引导学生合理拓展阅读资源，通过指导学生灵活引用新媒体阅读来培养、拓展学生的写作能力。
比如：某教师在讲解“Understanding each other”时，针对其中介绍的四个国家的不同文化，但因为篇幅十分有限，学生能够学习掌握的知识内容也非常有限。对此，该教师就为学生布置了这样一个任务：指导学生以小组为单位，自由选择其中一个国家，基于网络来加强相关文化知识的了解，并在课堂上以英语方式来进行表达，然后大家一起进行四个国家文化与中国文化差异的分析。给予这一方式，不仅有助于拓展学生认知视野，也能够为其口语表达、阅读能力的进一步发展创造良好条件。之后再进行课后总结，安排学生围绕“怎样理解文化差异”来开展写作练习。基于阅读文本、学生搜集整理的文本，不仅能够加深学生认识感触，也能够为后期写作积累丰富素材。
三、引导学生积累丰富写作素材
英语作文时由单词、短语和句子构成。学生在英语写作中，要想将自身观点准确表达出来，学生便需要积累丰富的词汇、短语。对此，教师可以结合文本出现的内容来指导学生完善写作素材积累。在实际授课中，教师可以结合阅读的具体情况来完善词汇、短语和句式的拓展教学，将以读促写的积极作用充分发挥出来。
比如：某教师在讲解“Getting along with others”的相关内容时，在讲解完get along/on with sb.（well）与某人相处（得好）、develop friendship发展友谊”这两个短语之后，便引导学生拓展学习了“If you can buy a person’s friendship，It’s not worth having”， 其 中“worth”这一短语在英语写作中的引用比较常见，基于此，又对“worth（价值）、worthy（值得努力的）、worthwhile（值得的）”的用法做出了详细讲解，进一步优化了这些词语用法、句式的拓展。比如，“It is worthwhile to do sth./doing.”在对文本中相关单词进行讲解时，教师通常都会对词汇的重点短语和句式，以及不用词性做出恰当拓展，这样不仅有助于增强阅读教学有效性，也能够帮助学生积累更丰富的词汇、短语，使其表达形式能够得到不断丰富。
四、完善英语写作审批
高中生在独立完成初稿之后，在课堂教学中，教师可以引导学生先通过互评的方式来及时发现自身英语写作中存在的不足之处，从而为接下来的写作修改提供一定便捷。基于此，教师再实施针对性较强的评价方式，或者是给予选择性讲评，最显著的就是对比教学方式，以此来让学生对英语写作要求、层次有更深刻的感受。另外，采用这样的评价方式，教师的工作量也能够减少，同时还能够为学生自主学习、合作探究能力的进一步发展创造良好条件，促进学生自我评改能力的不断提升，为学生今后的英语写作发展奠定良好基础。
五、结语
综上所述，广大高中英语教师在精心设计各项写作教学活动过程中应重复认识到，加强以读促写教学方式的科学引用，不论对学生写作思维的培养与拓展，英语综合素养的进一步提升，还是对授课环节与成果的优化都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，科学引用以读促写的教学方式来设计、组织各项写作教学活动，吸引更多学生积极参与其中，进而取得更理想的教学成果，为学生今后的英语学习发展奠定良好基础。
【作者简介】朱杰，吉林省长春市九台区第一中学。
英语写作是英语教学的重要环节，也是其教学重难点。英语、汉语在思维上有着很大区别，在写作中学生要实现对所学单词、短语和句式等知识的科学、灵活引用，将自身观点流利表达出来。但目前学生的英语写作中经常会出现无话可说、不知怎样引用所学知识等情况，这也在一定程度上为教师开展英语写作教学带来了重重阻碍。而通过引用以读促写的方式，不仅能够帮助学生积累丰富写作素材，也能够优化写作思维，促进学生写作能力的不断提升。
一、优化阅读文本仿写
擅长模仿的人通常都具有一定的创造性，写作内容是自己思想表达，但却很少能够将其清楚表达出来，对此，教师就可以引导学生进行阅读文本的仿写。对于高中生来讲，其在进行仿写时，虽然不会像小学生的流水账，但还是缺少一定的章法。因此，学生的有效模仿往往都离不开教师的引导启发，模仿是创造的重要基础，为了进一步提升学生的写作能力，可以引导学生在阅读精彩文本后实施模仿写作，长期坚持，学生便可以更自然的将自身想法通过写作表达出来。为此，教师在进行阅读文本讲解中，要准确把握读与写的连接点，促进读与写的协调发展。
比如：某教师在讲解“Helping people around the world”的相关内容时，围绕“I feel very honored to have been able to take on this role.”这句话又为学生列举了几个例子：“It’s a great honor to be invited；I am honored to be with you today at your commencement”等，通過让学生对这句话进行模仿，加强对“honor”用法的体会，并引用“honor”来进行造句，即有助于坚强学生学习负担，也能够促进学生英语写作水平的不断提升。
二、注重阅读资源拓展
在新媒体快速发展背景下，学生的阅读范围也越来越广泛，可选择的阅读方式也更加丰富多样。如，电子书、手机等阅读媒介，拥有方便、快捷且全面的优势特点，基于此，学生可以随时随地的进行阅读学习。再加上现代学生通常都喜欢刷微博、聊微信，能够接触到丰富多样的学习资源，虽然会经常浏览别人写的文章，但自己写作的作品却很普通。对此，教师要准确把握这一契机，引导学生合理拓展阅读资源，通过指导学生灵活引用新媒体阅读来培养、拓展学生的写作能力。
比如：某教师在讲解“Understanding each other”时，针对其中介绍的四个国家的不同文化，但因为篇幅十分有限，学生能够学习掌握的知识内容也非常有限。对此，该教师就为学生布置了这样一个任务：指导学生以小组为单位，自由选择其中一个国家，基于网络来加强相关文化知识的了解，并在课堂上以英语方式来进行表达，然后大家一起进行四个国家文化与中国文化差异的分析。给予这一方式，不仅有助于拓展学生认知视野，也能够为其口语表达、阅读能力的进一步发展创造良好条件。之后再进行课后总结，安排学生围绕“怎样理解文化差异”来开展写作练习。基于阅读文本、学生搜集整理的文本，不仅能够加深学生认识感触，也能够为后期写作积累丰富素材。
三、引导学生积累丰富写作素材
英语作文时由单词、短语和句子构成。学生在英语写作中，要想将自身观点准确表达出来，学生便需要积累丰富的词汇、短语。对此，教师可以结合文本出现的内容来指导学生完善写作素材积累。在实际授课中，教师可以结合阅读的具体情况来完善词汇、短语和句式的拓展教学，将以读促写的积极作用充分发挥出来。
比如：某教师在讲解“Getting along with others”的相关内容时，在讲解完get along/on with sb.（well）与某人相处（得好）、develop friendship发展友谊”这两个短语之后，便引导学生拓展学习了“If you can buy a person’s friendship，It’s not worth having”， 其 中“worth”这一短语在英语写作中的引用比较常见，基于此，又对“worth（价值）、worthy（值得努力的）、worthwhile（值得的）”的用法做出了详细讲解，进一步优化了这些词语用法、句式的拓展。比如，“It is worthwhile to do sth./doing.”在对文本中相关单词进行讲解时，教师通常都会对词汇的重点短语和句式，以及不用词性做出恰当拓展，这样不仅有助于增强阅读教学有效性，也能够帮助学生积累更丰富的词汇、短语，使其表达形式能够得到不断丰富。
四、完善英语写作审批
高中生在独立完成初稿之后，在课堂教学中，教师可以引导学生先通过互评的方式来及时发现自身英语写作中存在的不足之处，从而为接下来的写作修改提供一定便捷。基于此，教师再实施针对性较强的评价方式，或者是给予选择性讲评，最显著的就是对比教学方式，以此来让学生对英语写作要求、层次有更深刻的感受。另外，采用这样的评价方式，教师的工作量也能够减少，同时还能够为学生自主学习、合作探究能力的进一步发展创造良好条件，促进学生自我评改能力的不断提升，为学生今后的英语写作发展奠定良好基础。
五、结语
综上所述，广大高中英语教师在精心设计各项写作教学活动过程中应重复认识到，加强以读促写教学方式的科学引用，不论对学生写作思维的培养与拓展，英语综合素养的进一步提升，还是对授课环节与成果的优化都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，科学引用以读促写的教学方式来设计、组织各项写作教学活动，吸引更多学生积极参与其中，进而取得更理想的教学成果，为学生今后的英语学习发展奠定良好基础。
【作者简介】朱杰，吉林省长春市九台区第一中学。