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摘要:根据幼儿期思维发展的特点,小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平,中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平,因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。如何使幼儿数学教育变为教师愿意教、幼儿愿意学的一门学科?本文对此进行了探索。
关键词:快乐;教学;数学
一、创设宽松、和谐的操作环境,使幼儿在其中受到启迪和教育
根据幼儿天生好奇心强,喜欢看一看、摸一摸、试一试的特点,我改变了以往的教学方式,采用操作尝试教学法,创设宽松、和谐的操作环境,开展生动活泼的游戏,鼓励幼儿大胆操作尝试,激发幼儿学习数学的兴趣,收到了良好的效果。课前,我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料,创设良好的学习环境。例如:分类活动,教师安排了能够供幼儿分类操作的环境。主题活动“水果宝宝”中,教师将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏,要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里,进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比,让幼儿意识到材料的多种特征以后,再让他们进行多角度的分类,鼓励幼儿依据不同的特征(大小、颜色、名称)变换分类方法,看看谁的方法多,让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的”。这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性,为幼儿学好数学奠定了良好的基础。
二、在游戏活动的操作中,提高幼儿对数学的兴趣
在游戏中,幼儿可获得数学知识,并有机会自由地表现自己、表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏,请客人吃饭,分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等,发展了幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少”时,我首先让幼儿玩抢椅子的游戏,我将本班幼儿分成每组人数为4的若干小组,而每组的小椅子却只有3把。游戏开始,幼儿听音乐围着小椅子转,当音乐停止时,幼儿抢椅子坐,但每次总会有一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友:“怎么会有人没椅子坐呢?你发现了什么?”有一个聪明的小朋友回答:“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后,争着回答:“小椅子有3把,小朋友有4个”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”。有的小朋友一下子就悟出了:“4比3多1,3比4少1。”通过这样的反复练习,幼儿亲自尝试,得出了一个个正确的结论。幼儿主动地学习,保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。
三、把美工操作作为辅导手段,让幼儿主动地获取数学知识
如可通过画“时钟”感知钟面所具有的特性,懂得数字的固定位置,三个针的粗细不同、长短不同,促进幼儿的认识。特别是在空间教学中,美术有着极其独特的作用:在泥土中感知体验几何体的特征和守恒;在折纸活动中感知体验图形的转换与等分;在几何图形粘贴画中感知形体分割,学习等分;在数的组成、加减法运算的教学中也与美术有机结合起来,采取“一图多式”、“多式一图”的教学方法,将数学教育有机地渗透到各个活动当中,特别是主题综合探索活动中,使数学知识在实际生活当中得到运用。
四、提供丰富的操作材料,具有层次性、暗示性、验证性
丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础。操作材料要具有层次性,能满足不同层次幼儿的需要,让幼儿有成就感,提高其自信心。如在“配对”操作练习中,提供的材料可以是大小配对;可以是形状配对;还可以是数量配对。操作材料具有的暗示性,能诱发幼儿使用学具的欲望。在“有规律排序”一课时,我选择了大、中、小及红、黄、蓝、绿的“熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝”,并设计了底部提示卡,暗示能力差的幼儿进行对应排序,找出它的规律性;让能力强的幼儿自己设计如何给熊的一家排队。操作材料具有验证性,能让幼儿自主地进行学习,较好地与材料进行互动。如在数量配对教学中,我设计了鞋子配对的操作材料,正面印有鞋底的花纹,反面分别贴有数卡与点卡。能力差的幼儿可根据鞋印的花纹进行配对,再翻过来学习数字与点的对应;能力强的幼儿可用数卡与点卡进行配对,再翻过来用鞋印花纹进行验证是否正确。
总之,幼儿通过自己动手操作,不仅扩大了知识面,促进了思维的发展,而且提高了学习的兴趣,学到了最佳的方法。几年来的数学教育探索,我深深地体会到:幼儿喜欢动手操作,运用操作尝试法,是引导学生愉快、主动地学数学的最佳方法。
关键词:快乐;教学;数学
一、创设宽松、和谐的操作环境,使幼儿在其中受到启迪和教育
根据幼儿天生好奇心强,喜欢看一看、摸一摸、试一试的特点,我改变了以往的教学方式,采用操作尝试教学法,创设宽松、和谐的操作环境,开展生动活泼的游戏,鼓励幼儿大胆操作尝试,激发幼儿学习数学的兴趣,收到了良好的效果。课前,我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料,创设良好的学习环境。例如:分类活动,教师安排了能够供幼儿分类操作的环境。主题活动“水果宝宝”中,教师将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏,要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里,进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比,让幼儿意识到材料的多种特征以后,再让他们进行多角度的分类,鼓励幼儿依据不同的特征(大小、颜色、名称)变换分类方法,看看谁的方法多,让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的”。这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性,为幼儿学好数学奠定了良好的基础。
二、在游戏活动的操作中,提高幼儿对数学的兴趣
在游戏中,幼儿可获得数学知识,并有机会自由地表现自己、表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏,请客人吃饭,分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等,发展了幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少”时,我首先让幼儿玩抢椅子的游戏,我将本班幼儿分成每组人数为4的若干小组,而每组的小椅子却只有3把。游戏开始,幼儿听音乐围着小椅子转,当音乐停止时,幼儿抢椅子坐,但每次总会有一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友:“怎么会有人没椅子坐呢?你发现了什么?”有一个聪明的小朋友回答:“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后,争着回答:“小椅子有3把,小朋友有4个”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”。有的小朋友一下子就悟出了:“4比3多1,3比4少1。”通过这样的反复练习,幼儿亲自尝试,得出了一个个正确的结论。幼儿主动地学习,保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。
三、把美工操作作为辅导手段,让幼儿主动地获取数学知识
如可通过画“时钟”感知钟面所具有的特性,懂得数字的固定位置,三个针的粗细不同、长短不同,促进幼儿的认识。特别是在空间教学中,美术有着极其独特的作用:在泥土中感知体验几何体的特征和守恒;在折纸活动中感知体验图形的转换与等分;在几何图形粘贴画中感知形体分割,学习等分;在数的组成、加减法运算的教学中也与美术有机结合起来,采取“一图多式”、“多式一图”的教学方法,将数学教育有机地渗透到各个活动当中,特别是主题综合探索活动中,使数学知识在实际生活当中得到运用。
四、提供丰富的操作材料,具有层次性、暗示性、验证性
丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础。操作材料要具有层次性,能满足不同层次幼儿的需要,让幼儿有成就感,提高其自信心。如在“配对”操作练习中,提供的材料可以是大小配对;可以是形状配对;还可以是数量配对。操作材料具有的暗示性,能诱发幼儿使用学具的欲望。在“有规律排序”一课时,我选择了大、中、小及红、黄、蓝、绿的“熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝”,并设计了底部提示卡,暗示能力差的幼儿进行对应排序,找出它的规律性;让能力强的幼儿自己设计如何给熊的一家排队。操作材料具有验证性,能让幼儿自主地进行学习,较好地与材料进行互动。如在数量配对教学中,我设计了鞋子配对的操作材料,正面印有鞋底的花纹,反面分别贴有数卡与点卡。能力差的幼儿可根据鞋印的花纹进行配对,再翻过来学习数字与点的对应;能力强的幼儿可用数卡与点卡进行配对,再翻过来用鞋印花纹进行验证是否正确。
总之,幼儿通过自己动手操作,不仅扩大了知识面,促进了思维的发展,而且提高了学习的兴趣,学到了最佳的方法。几年来的数学教育探索,我深深地体会到:幼儿喜欢动手操作,运用操作尝试法,是引导学生愉快、主动地学数学的最佳方法。