论文部分内容阅读
摘要:由于各方面的原因,部分大学生存在将道德信仰的认知与道德行为割裂,甚至对有关道德信仰内容采取批判、否定的态度。思想政治理论课实践教学对学生道德信仰的形成具有明显效果。笔者列举了相关教学案例,并进行分析,对进一步发挥“实践教学”在大学生道德信仰形成过程中的作用提出建议。
关键词:道德信仰 思想政治理论课 实践教学
当今中国社会政治、经济、文化飞速发展,人们的价值观念从一元化走向多元化。“道德危机”、“道德信仰危机”等词语屡见报端和网络,这已经引起了社会各界有识之士的高度关注。在价值多元化的背景下,如何落实好《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(简称《意见》),引导当代大学生形成正确的道德信仰呢?笔者发现“实践教学”对当代大学生道德信仰形成有着重要的作用。
一、道德信仰的阐释
(一)道德信仰的概念
道德信仰其实是伦理学研究的范畴。具体什么是道德信仰,本文认同的是黄明理先生的观点“道德信仰是人们基于对道德于个体和社会存在发展的价值的认识,以及在道德理想与道德现实的张力作用下产生的对道德的笃信与崇敬,并以此设定人生目标、付诸道德行动的特殊情感。”从道德信仰的内容上看,一是对特定道德价值和规范的信仰;二是对这种应然道德价值和规范信仰的依据或理由。从道德信仰的主体上看,道德信仰的主体既可以是个体,也可以是群体。
(二)道德信仰的功能
道德信仰在社会生活中的作用主要是通过个体道德信仰的确立而达到在现实层面上对道德活动的保障作用,这种保障作用主要体现在以下几个方面:①道德信仰使道德有了自律的本性和意义。道德的存在是一种信念存在,只有出自人内心自愿才是真正意义的善,否则,只能是外在强制性的他律。②道德信仰是道德的“精神家园”。只有在道德主体将其纳入自身的信仰体系之中,道德才成为人的内在德性,才称其为道德。③道德信仰是人的精神生命形式,是人的精神支柱和道德抉择的标准。④道德信仰是道德进步的动力。道德信仰是对道德的持有和维护,为人类道德发展与进步奠定了基础。
二、思想政治理论课实践教学对学生道德信仰形成的作用
(一)大学生对主流道德信仰内容认同程度的问题诊断
经过理论课的学习,大学生对道德信仰的具体文字内容有了清晰的了解和掌握。然而大学生道德信仰存在很多“知行脱节”的问题,主要表现为,将道德认知与道德行为割裂。一些学生认为道德规范和价值是知识体系,是考试的时候使用的,对于指导自己的生活实践,没有过多的思考。很多学生书本和试卷上文字形式的规范,能做出准确的判断,甚至理论试卷能够达到很高的分数,但对生活中的一些具体事件却失去了判断。
上述问题的出现存在着经济、政治、社会、文化等多方面的原因。本文从高等学校德育的角度来分析,主要是由于在高校德育工作中存在着重视维护整体利益,忽视对个人价值和利益的维护;重视道德原则的灌输,忽视道德品质的培养;重视道德知识的强制性记忆,忽视内容与现实生活的结合。
(二)将道德信仰的内容内化为学生的行动
针对上述教育过程中可能存在的问题,天津师范大学成立了思想政治理论课建设领导小组,由各个学院根据理论教学内容开展了卓有成效的实践教学活动。
1.开展《思想道德修养与法律基础》实践教学的具体案例分析。
在教学过程中,笔者要充分发挥学院服务社会的这种优势,将四个教学单元的内容分别设计为“走进社会(社区),我能生活吗?”、“走进社会(社区),我能奉献吗?(上篇和下篇)”、“走进社会(社区),我能守法吗?”为主题的实践教学活动。邀请了社会上在某一领域有所建树的成功人士和学生共同探讨人生成功的路径,培养学生勤奋严谨的求学精神;组织学生走进社区,担任居委会主任助理和团支部副书记,利用学生的专业优势开办社区学校,培养学生的奉献精神和吃苦耐劳精神;组织学生参与社区的法制宣传、禁毒宣传等活动,真切地了解缺乏道德信仰、缺乏法制信仰的危害,收到了良好的效果。
现代德育理论认为,德育是具有个体功能的。“德育的个体功能内涵丰富,不同的理论有不同的界定。我们认为,德育的个体功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用功能是德育个体功能的本质体现和最高境界。”在《思想道德修养与法律基础》实践教学过程中,发挥好德育的享用功能,对于学生道德信仰内容内化为自身行动,有着非常重要的意义。科学、系统的思想政治理论课理论教学内容和充实、有效的实践教学活动相结合,可以使这种内化循序渐进,让学生发自内心地认同和行动,找到了信仰相关道德价值、规范的根据和理由。通过思想政治理论课实践教学,就解决了大学生的“道德信仰是什么”和“信仰这种道德价值规范的原因是什么”的问题,使学生逐渐形成高尚的人生意境,终生受益。
2.进一步发挥好“实践教学”作用需要注意的问题。
思想政治理论课实践教学不同于一般的学生社会实践和日常活动,也不同于一般的理论授课,要想使道德信仰内化为学生道德行动方面取得实效,还要注意以下问题。
(1)现实生活是大学生道德信仰形成的基础和平台,要在“实践教学”过程中要努力在解决好大学生的实际学习、工作生活上进行思考和实践。任何离开生活的实践活动都会导致教育的失败,甚至会对学生道德信仰的形成产生消极影响。服务于现实生活的“实践教学”,可以引导学生理解生活、体验生活,主动担当起生活赋予自己的道德责任,形成正确的道德信仰。
(2)要尊重“80后”“90后”学生追求个性自由的思想,在“实践教学”过程中充分发挥其主观能动性,引导学生形成正确的道德信仰。在价值多元化的当今社会中,学生的好奇心、求异思维非常突出,主体意识更强,他们在很多方面都要求追求独立的个性。作为“实践教学”指导教师,要主动适应时代的要求和学生身心发展的需要,鼓励学生进行独立思考,在教学过程中通过话剧、电影等创设多种道德价值和规范的情境,引导学生自主选择、独立判断的过程中形成正确的道德信仰。
(3)思想政治理论课实践教学教师要注意的榜样示范作用,增强教学活动的效果。“实践教学”不同于其他课程的教学,教师要引导学生形成正确的道德信仰,就需要不断地自我反省和自我教育,客观评价自己,在工作中要尽职尽责,在生活中要诚实守信,乐观向上,不断提高自身的道德修养,充当好学生正确道德信仰形成的导航者。
参考文献:
1.鲁洁.道德教育的当代论域[M].人民出版社,2005.
2.王秀阁.建立思想政治理论课 实践教学保障机制之思考[J].中国高等教育,2007,(20).
*本文为天津师范大学青年(教育)基金资助项目(52WR70)。
关键词:道德信仰 思想政治理论课 实践教学
当今中国社会政治、经济、文化飞速发展,人们的价值观念从一元化走向多元化。“道德危机”、“道德信仰危机”等词语屡见报端和网络,这已经引起了社会各界有识之士的高度关注。在价值多元化的背景下,如何落实好《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(简称《意见》),引导当代大学生形成正确的道德信仰呢?笔者发现“实践教学”对当代大学生道德信仰形成有着重要的作用。
一、道德信仰的阐释
(一)道德信仰的概念
道德信仰其实是伦理学研究的范畴。具体什么是道德信仰,本文认同的是黄明理先生的观点“道德信仰是人们基于对道德于个体和社会存在发展的价值的认识,以及在道德理想与道德现实的张力作用下产生的对道德的笃信与崇敬,并以此设定人生目标、付诸道德行动的特殊情感。”从道德信仰的内容上看,一是对特定道德价值和规范的信仰;二是对这种应然道德价值和规范信仰的依据或理由。从道德信仰的主体上看,道德信仰的主体既可以是个体,也可以是群体。
(二)道德信仰的功能
道德信仰在社会生活中的作用主要是通过个体道德信仰的确立而达到在现实层面上对道德活动的保障作用,这种保障作用主要体现在以下几个方面:①道德信仰使道德有了自律的本性和意义。道德的存在是一种信念存在,只有出自人内心自愿才是真正意义的善,否则,只能是外在强制性的他律。②道德信仰是道德的“精神家园”。只有在道德主体将其纳入自身的信仰体系之中,道德才成为人的内在德性,才称其为道德。③道德信仰是人的精神生命形式,是人的精神支柱和道德抉择的标准。④道德信仰是道德进步的动力。道德信仰是对道德的持有和维护,为人类道德发展与进步奠定了基础。
二、思想政治理论课实践教学对学生道德信仰形成的作用
(一)大学生对主流道德信仰内容认同程度的问题诊断
经过理论课的学习,大学生对道德信仰的具体文字内容有了清晰的了解和掌握。然而大学生道德信仰存在很多“知行脱节”的问题,主要表现为,将道德认知与道德行为割裂。一些学生认为道德规范和价值是知识体系,是考试的时候使用的,对于指导自己的生活实践,没有过多的思考。很多学生书本和试卷上文字形式的规范,能做出准确的判断,甚至理论试卷能够达到很高的分数,但对生活中的一些具体事件却失去了判断。
上述问题的出现存在着经济、政治、社会、文化等多方面的原因。本文从高等学校德育的角度来分析,主要是由于在高校德育工作中存在着重视维护整体利益,忽视对个人价值和利益的维护;重视道德原则的灌输,忽视道德品质的培养;重视道德知识的强制性记忆,忽视内容与现实生活的结合。
(二)将道德信仰的内容内化为学生的行动
针对上述教育过程中可能存在的问题,天津师范大学成立了思想政治理论课建设领导小组,由各个学院根据理论教学内容开展了卓有成效的实践教学活动。
1.开展《思想道德修养与法律基础》实践教学的具体案例分析。
在教学过程中,笔者要充分发挥学院服务社会的这种优势,将四个教学单元的内容分别设计为“走进社会(社区),我能生活吗?”、“走进社会(社区),我能奉献吗?(上篇和下篇)”、“走进社会(社区),我能守法吗?”为主题的实践教学活动。邀请了社会上在某一领域有所建树的成功人士和学生共同探讨人生成功的路径,培养学生勤奋严谨的求学精神;组织学生走进社区,担任居委会主任助理和团支部副书记,利用学生的专业优势开办社区学校,培养学生的奉献精神和吃苦耐劳精神;组织学生参与社区的法制宣传、禁毒宣传等活动,真切地了解缺乏道德信仰、缺乏法制信仰的危害,收到了良好的效果。
现代德育理论认为,德育是具有个体功能的。“德育的个体功能内涵丰富,不同的理论有不同的界定。我们认为,德育的个体功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用功能是德育个体功能的本质体现和最高境界。”在《思想道德修养与法律基础》实践教学过程中,发挥好德育的享用功能,对于学生道德信仰内容内化为自身行动,有着非常重要的意义。科学、系统的思想政治理论课理论教学内容和充实、有效的实践教学活动相结合,可以使这种内化循序渐进,让学生发自内心地认同和行动,找到了信仰相关道德价值、规范的根据和理由。通过思想政治理论课实践教学,就解决了大学生的“道德信仰是什么”和“信仰这种道德价值规范的原因是什么”的问题,使学生逐渐形成高尚的人生意境,终生受益。
2.进一步发挥好“实践教学”作用需要注意的问题。
思想政治理论课实践教学不同于一般的学生社会实践和日常活动,也不同于一般的理论授课,要想使道德信仰内化为学生道德行动方面取得实效,还要注意以下问题。
(1)现实生活是大学生道德信仰形成的基础和平台,要在“实践教学”过程中要努力在解决好大学生的实际学习、工作生活上进行思考和实践。任何离开生活的实践活动都会导致教育的失败,甚至会对学生道德信仰的形成产生消极影响。服务于现实生活的“实践教学”,可以引导学生理解生活、体验生活,主动担当起生活赋予自己的道德责任,形成正确的道德信仰。
(2)要尊重“80后”“90后”学生追求个性自由的思想,在“实践教学”过程中充分发挥其主观能动性,引导学生形成正确的道德信仰。在价值多元化的当今社会中,学生的好奇心、求异思维非常突出,主体意识更强,他们在很多方面都要求追求独立的个性。作为“实践教学”指导教师,要主动适应时代的要求和学生身心发展的需要,鼓励学生进行独立思考,在教学过程中通过话剧、电影等创设多种道德价值和规范的情境,引导学生自主选择、独立判断的过程中形成正确的道德信仰。
(3)思想政治理论课实践教学教师要注意的榜样示范作用,增强教学活动的效果。“实践教学”不同于其他课程的教学,教师要引导学生形成正确的道德信仰,就需要不断地自我反省和自我教育,客观评价自己,在工作中要尽职尽责,在生活中要诚实守信,乐观向上,不断提高自身的道德修养,充当好学生正确道德信仰形成的导航者。
参考文献:
1.鲁洁.道德教育的当代论域[M].人民出版社,2005.
2.王秀阁.建立思想政治理论课 实践教学保障机制之思考[J].中国高等教育,2007,(20).
*本文为天津师范大学青年(教育)基金资助项目(52WR70)。