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摘要：新课程的改革发展中对于学生学科素养的培养尤为重视，旨在培养更为深刻性学科学习的学生，使其能够通透有效的了解学科知识，并且掌握技能游刃有余的应用学科知識于实际。这就要求教师需要适当的调整自己的教学手段及方法，将核心素养的培育作为教育的指标方向，为学生构造更为优质的教学课堂。本文将以新人教高一教材为例，探索物理素养培育下的教学策略，以供参考。
关键词：核心素养;高中物理;物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教师首先需要明确物理的素养培养方向所在，即物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任等几大方面。相互间有着紧密的联系性，教师在进行素养的培养中，则需立足整体的视域，关注素养培育的核心点，以促使学生能够在更为科学高效的教学形式下，获得物理素养的综合发展，实现知识与技能整体提升的学习成效，为物理学科的学习发展铺设有力的基础前提。
一、引用科学的方法展开教学
物理的教学整体上可视作静态理论知识与动态实验过程两个方面，融合于动与静的教学，以促使学生能够更好地理解并掌握物理知识内容，能够有效达到物理知识的切实掌握。特别在高中物理阶段，其抽象难度更是不容小觑，在近年来的学生学习成效视域上，其学习效果并不理想。因而教师可尝试转变方式，将理论知识动态化，引导学生自主参与知识的探索过程，以此推进学生的学习理解。如此一来，在动静结合的形式下，学生的物理观念则能够更好地形成与提升[1]。同时，学生的自主探索既能够有效培养其思维及实验探究素养。在此过程当中，可采用小组讨论交流、模型演示、直观图像等方式指导学生展开自主学习，促使学生在获得素养发展的同时，亦能够提高学习效率。例如，在“摩擦力”部分的教学中，教师则可将学生分组，并抛掷问题让学生思考讨论，如“互相接触的物体在相对静止的时候是否存在摩擦力？”，在学生讨论问题的过程当中，教师可鼓励学生借助以往所学的知识展开思考推论，并尝试探索有什么方法能够帮助其验证自己的想法。通过这样的方式，学生则不再为以往地听取式学习，而是借助自身的力量进行知识的讨论、探索和发现，不仅有利于素养的培养发展，亦能够提高学习过程的深刻性与有效性。
二、锻炼学生的思维创造能力
创造思维的培养不仅在于学生创造力的培养，亦是学生思维发展的重要锻炼过程。同时，思维作为素养培养的一种，亦需要通过学生的主动思考探究才能够有效实现。因而在实际教学期间，教师需给予学生充分、大胆且自由的空间进行思考[2]。比如，在实验教学开展期间，教师则可放权于学生，让其自主设计实验活动并予以实施，包括实验的过程、步骤安排、具体操作等等，以培养学生的科学思维、创造思维、思维逻辑等能力素养。例如，在“自由落体运动”部分的教授中，教师则可为学生提出几点假设性问题，如“物体在真空与空气中的下落情况相同吗？为什么？”“物体在下落时速度是一致保持均衡的吗？”等，让学生在思考中进行猜想，进而让学生以小组为单位，围绕教师提出的问题设计实验，并进行实验操作提供相应的实验报告。此外，还可引导学生以多个角度思考和分析物理问题，培养学生的思维发散能力，削弱学生的定势思维。例如，在学习了“牛顿运动定律”后，教师则可依据这一知识点进行问题设计，引导学生利用这部分所学进行问题解决，并要求学生提供多种不同的思路。在此过程当中，教师则可引导学生在各自有了一定的想法之后，以小组的形式进行交流分享，使其在相互讨论中开拓思维，探索更多的解决方法。
三、培养学生科学品质与责任
素养的培育在于全面性，不仅在于知识、技能的培养，同样重视学生精神品质、价值观等方面的培养。针对于科学品质与责任方面的物理素养，教师在教学中亦可将其渗透其中，譬如在实验探索期间，引导学生实事求是、坚持真理、不畏困难等品质素养;或是在课程教学时，借助多媒体将物理学家的精神品质传达颂扬，潜移默默地感染学生，促成学生良好科学品质的形成;再或者，在实验操作期间，可赋予学生相应的责任进行责任培养，比如创设情境展开指导，引导学生意识到科学知识对于社会及生活的影响，在探索知识、应用知识时应当具备一定的科学责任，尊重科学，运用科学做正确的事等等。这样，物理的教育价值才能够充分的体现发挥，促使学生的精神品质以及科学责任亦能够获得有效培养，促使学生能够更为全面的发展，正确地看待并运用物理知识，养成良好的物理学习习惯。
四、结束语
总而言之，物理的核心素养培育既是教育发展的必然培养趋势，亦是学生未来发展的重要奠基。教师要重视核心素养的培育，在此基础上探索科学有效的教学策略，将素养教育融汇于其中。期间，教师需将学生的主体充分体现落实，以此创设多元化的教学方式，促使学生得以在亲身体验中逐渐形成素养的锻炼与提高，促进教学质量的优化提升。
参考文献
[1] 吴炳光·浅谈核心素养背景下高中物理试题的编制理念——基于2017年高考理综物理试题的特点评析与改编[J]-课程教学研究，2017（10）=80-83.
[2] 陆雪莲[1]. 基于核心素养的高中物理学科探究教学分析[J]. 中学生数理化（教与学）， 2019， 000（001）：18.
关键词：核心素养;高中物理;物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教师首先需要明确物理的素养培养方向所在，即物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任等几大方面。相互间有着紧密的联系性，教师在进行素养的培养中，则需立足整体的视域，关注素养培育的核心点，以促使学生能够在更为科学高效的教学形式下，获得物理素养的综合发展，实现知识与技能整体提升的学习成效，为物理学科的学习发展铺设有力的基础前提。
一、引用科学的方法展开教学
物理的教学整体上可视作静态理论知识与动态实验过程两个方面，融合于动与静的教学，以促使学生能够更好地理解并掌握物理知识内容，能够有效达到物理知识的切实掌握。特别在高中物理阶段，其抽象难度更是不容小觑，在近年来的学生学习成效视域上，其学习效果并不理想。因而教师可尝试转变方式，将理论知识动态化，引导学生自主参与知识的探索过程，以此推进学生的学习理解。如此一来，在动静结合的形式下，学生的物理观念则能够更好地形成与提升[1]。同时，学生的自主探索既能够有效培养其思维及实验探究素养。在此过程当中，可采用小组讨论交流、模型演示、直观图像等方式指导学生展开自主学习，促使学生在获得素养发展的同时，亦能够提高学习效率。例如，在“摩擦力”部分的教学中，教师则可将学生分组，并抛掷问题让学生思考讨论，如“互相接触的物体在相对静止的时候是否存在摩擦力？”，在学生讨论问题的过程当中，教师可鼓励学生借助以往所学的知识展开思考推论，并尝试探索有什么方法能够帮助其验证自己的想法。通过这样的方式，学生则不再为以往地听取式学习，而是借助自身的力量进行知识的讨论、探索和发现，不仅有利于素养的培养发展，亦能够提高学习过程的深刻性与有效性。
二、锻炼学生的思维创造能力
创造思维的培养不仅在于学生创造力的培养，亦是学生思维发展的重要锻炼过程。同时，思维作为素养培养的一种，亦需要通过学生的主动思考探究才能够有效实现。因而在实际教学期间，教师需给予学生充分、大胆且自由的空间进行思考[2]。比如，在实验教学开展期间，教师则可放权于学生，让其自主设计实验活动并予以实施，包括实验的过程、步骤安排、具体操作等等，以培养学生的科学思维、创造思维、思维逻辑等能力素养。例如，在“自由落体运动”部分的教授中，教师则可为学生提出几点假设性问题，如“物体在真空与空气中的下落情况相同吗？为什么？”“物体在下落时速度是一致保持均衡的吗？”等，让学生在思考中进行猜想，进而让学生以小组为单位，围绕教师提出的问题设计实验，并进行实验操作提供相应的实验报告。此外，还可引导学生以多个角度思考和分析物理问题，培养学生的思维发散能力，削弱学生的定势思维。例如，在学习了“牛顿运动定律”后，教师则可依据这一知识点进行问题设计，引导学生利用这部分所学进行问题解决，并要求学生提供多种不同的思路。在此过程当中，教师则可引导学生在各自有了一定的想法之后，以小组的形式进行交流分享，使其在相互讨论中开拓思维，探索更多的解决方法。
三、培养学生科学品质与责任
素养的培育在于全面性，不仅在于知识、技能的培养，同样重视学生精神品质、价值观等方面的培养。针对于科学品质与责任方面的物理素养，教师在教学中亦可将其渗透其中，譬如在实验探索期间，引导学生实事求是、坚持真理、不畏困难等品质素养;或是在课程教学时，借助多媒体将物理学家的精神品质传达颂扬，潜移默默地感染学生，促成学生良好科学品质的形成;再或者，在实验操作期间，可赋予学生相应的责任进行责任培养，比如创设情境展开指导，引导学生意识到科学知识对于社会及生活的影响，在探索知识、应用知识时应当具备一定的科学责任，尊重科学，运用科学做正确的事等等。这样，物理的教育价值才能够充分的体现发挥，促使学生的精神品质以及科学责任亦能够获得有效培养，促使学生能够更为全面的发展，正确地看待并运用物理知识，养成良好的物理学习习惯。
四、结束语
总而言之，物理的核心素养培育既是教育发展的必然培养趋势，亦是学生未来发展的重要奠基。教师要重视核心素养的培育，在此基础上探索科学有效的教学策略，将素养教育融汇于其中。期间，教师需将学生的主体充分体现落实，以此创设多元化的教学方式，促使学生得以在亲身体验中逐渐形成素养的锻炼与提高，促进教学质量的优化提升。
参考文献
[1] 吴炳光·浅谈核心素养背景下高中物理试题的编制理念——基于2017年高考理综物理试题的特点评析与改编[J]-课程教学研究，2017（10）=80-83.
[2] 陆雪莲[1]. 基于核心素养的高中物理学科探究教学分析[J]. 中学生数理化（教与学）， 2019， 000（001）：18.