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摘要：伴随着我国教育水平不断地提高，高中生物围绕着生命观念进行了深度的概念研究。本文对高中生命观念的内涵和生物概念教学的现状进行了梳理，为更好地研究生命观念与生物学科重要概念之间的内在联系提供了新的思路。无论是对高中生物教师还是高中学生都具有非常重要的现实意义。
关键词：高中生物;核心素养;生命观;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其特点是在面对生命活动时发现生命的本质。高中生物课程的精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质，它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中持有的观点以及解决问题的思路与方法。因此，高中生物教学，除传授基本的生物学知识之外，还有必要帮助学生树立尊重生命、健康生活的正确价值观。
一、树立正确的生命价值观
生物书中的知识大多与生活实际相关，因此在创建教学管理新模式的过程中，要以学生为主体去讲述现实生活中的实际案例，以及学习生物科学的原因，进行科学合理的生活实际场景代入，从而使学生更深层次地理解生物学的内涵，利用生活中的许多场景，为学生传达不同的生命观，并对这些不同的生命观进行解析。在新课改的大环境下，营造开放的课堂气氛，积极运用分组教学方法，促使每位学生个性化的发展。教师在教学过程中要积极与学生进行互动提问，做到理解学生，鼓励学生，进而提高学生的自主学习能力，培养学生的生物学科核心素养。
二、借助实物与模型，开展直观教学
实物和模型可以直观地传递生命观念，可以把它们适时地带入到课堂。例如：染色体的结构模型、DNA双螺旋结构模型、细胞结构模型等模型道具，可以让学生在课上第一时间近距离观察，从结构的细节感受功能的巨大不同。如果想让学生进一步从模型道具获得对结构与功能观的直接感受，最好要让学生尝试制作模型，比如：利用泡沫、塑料等生活中的小道具制作“细胞膜模型”，在制作过程中，学生需要先弄清原理，再合理设计，整个过程不仅组织知识介入，还调动感官参与，学生能充分体验生命观念的严谨性。当然，动态的模型更能准确地、贴合实际地展示生命的运动变化过程，比如：可以利用鸡蛋壳膜、蔗糖溶液模拟“质壁分离”的动态过程，让学生从变化中体会稳态和平衡的生命观。其实，除了模型道具，有些抽象的模型也可以促进学生生命观念的培养，例如：“桦尺蠖种群基因频率变化”的数学模型，让学生从数字化情境的角度体会到了进化与适应之间的必然联系。模型固然有很大的用处，但是毕竟是人工制作，细节处容易失真，所以能借助实物效果更好，有些不能带到现场的实物，可以通过录制视频的方式或者VR的虚拟现实技术，让学生获得身临其境的体验，从而获取更真实的生命观念。
三、创设真实情境，在核心概念深度学习中形成关联
教师在课堂中不能直接传递概念的知识或者符号意义，但是可以通过设定有趣恰当的情景与学生进行互动来促进学生有意义的学习。所以生物概念的学习就是学生在理解的基础上能批判性地学习知识，并将新学到的知识以原有的认知相互融合，将众多知识相互关联，可以将已有的知识迁移到新的情境中重新理解，并能够做出决策解决问题。学习到的知识只有应用到生活实践上才有意义，教师可以让学生观察校园和周边的动植物资源，每一个都是学生了解生物，感受生命观念的有利机会，促使学生在生活中激发对生命的热爱。
四、实施合作学习促进其更深入领悟生命观内涵
生物学科属于自然科学，生物学科教学需要注重对学生探究能力的培养，以促使学生在自主思考和探究式学习中更深入地领悟生命观的内涵及本质意义。小组合作学习模式是学生在教师的指导下以小组为单位展开的合作探究式学习，每位学生均参与到教学活动中，并在小组学习中承担不同的职责。为了完成好自己的职责，他们需要展开自主学习，并与同组组员展开探讨和交流，相互启发，取长补短，共同推进教学目标的达成。在高中生物教學中实施小组合作学习，能够使学生对生命的本质、现象、意义进行探讨，不断深化他们对生命观内涵的认知，对培养学生生物学科核心素养、使其树立科学的生命观有着重要意义。随着社会的发展和高考改革的不断深入，对学生综合素质的要求越来越高，学生核心素养的培养引起更多教育工作者的关注和重视。在实施小组合作学习中，教师要密切关注各小组的学习进展情况及每位组员的学习状态、学习态度、思维方式等，以及时给予纠正和帮助，保证合作学习的有效性。教师要善于培养学生在合作学习中倾听和质疑的习惯，对于与自己不同的观点和看法，要从中思考自己的不足，这样可以使其更有效的吸取他人所长，弥补自己的学习短板，并养成善于思考、分析、判断的习惯，不断优化学生的创造性思维。为了使合作学习达到预期目标，教师需要做好教学评价，包括各小组在整个合作学习活动中的合作能力、沟通能力、探究能力、总结归纳能力等，以帮助学生不断优化自己的合作学习能力，提高课堂合作学习效果，使学生在学习中充分了解他人对于生命观的理解以不断丰富、拓展自己的生命观。
五、利用实践活动，深化生命观点理解
生命观念涉及的内容较多。如何加深学生理解，使学生能够真正灵活运用所学，实现“知识”向“能力”的转化，是培养学生生命观念时需要重视的问题。因此，教师在布置课后作业时，可设计出贴近生活、注重实践的生物作业，如一些模型制作、调查相关问题、观察并记载某种现象及实验操作等，让学生主动去参与、去实践、去操作，并把研究的过程有序地记录下来，培养学生观察能力和动手能力，真正实现将生命观念体现在日常生活中。
结束语
综上所述，在高中生物教学中渗透生命观教育，是优化学生生物学科核心素养的重要教学途径之一。高中生物教师可以在生物概念教学的过程中，融入生命观念素养，给高中学生的课堂增加趣味性，从而调动高中学生学习生物的积极性，还在无形中培养了高中生的生命观念素养。
参考文献
[1]王硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]王玉梅.培养生命观念，发展核心素养：以高中生物教学为例[J].试题与研究（教学论坛），2019（20）.
[3]涂锦华.高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：157.
关键词：高中生物;核心素养;生命观;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其特点是在面对生命活动时发现生命的本质。高中生物课程的精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质，它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中持有的观点以及解决问题的思路与方法。因此，高中生物教学，除传授基本的生物学知识之外，还有必要帮助学生树立尊重生命、健康生活的正确价值观。
一、树立正确的生命价值观
生物书中的知识大多与生活实际相关，因此在创建教学管理新模式的过程中，要以学生为主体去讲述现实生活中的实际案例，以及学习生物科学的原因，进行科学合理的生活实际场景代入，从而使学生更深层次地理解生物学的内涵，利用生活中的许多场景，为学生传达不同的生命观，并对这些不同的生命观进行解析。在新课改的大环境下，营造开放的课堂气氛，积极运用分组教学方法，促使每位学生个性化的发展。教师在教学过程中要积极与学生进行互动提问，做到理解学生，鼓励学生，进而提高学生的自主学习能力，培养学生的生物学科核心素养。
二、借助实物与模型，开展直观教学
实物和模型可以直观地传递生命观念，可以把它们适时地带入到课堂。例如：染色体的结构模型、DNA双螺旋结构模型、细胞结构模型等模型道具，可以让学生在课上第一时间近距离观察，从结构的细节感受功能的巨大不同。如果想让学生进一步从模型道具获得对结构与功能观的直接感受，最好要让学生尝试制作模型，比如：利用泡沫、塑料等生活中的小道具制作“细胞膜模型”，在制作过程中，学生需要先弄清原理，再合理设计，整个过程不仅组织知识介入，还调动感官参与，学生能充分体验生命观念的严谨性。当然，动态的模型更能准确地、贴合实际地展示生命的运动变化过程，比如：可以利用鸡蛋壳膜、蔗糖溶液模拟“质壁分离”的动态过程，让学生从变化中体会稳态和平衡的生命观。其实，除了模型道具，有些抽象的模型也可以促进学生生命观念的培养，例如：“桦尺蠖种群基因频率变化”的数学模型，让学生从数字化情境的角度体会到了进化与适应之间的必然联系。模型固然有很大的用处，但是毕竟是人工制作，细节处容易失真，所以能借助实物效果更好，有些不能带到现场的实物，可以通过录制视频的方式或者VR的虚拟现实技术，让学生获得身临其境的体验，从而获取更真实的生命观念。
三、创设真实情境，在核心概念深度学习中形成关联
教师在课堂中不能直接传递概念的知识或者符号意义，但是可以通过设定有趣恰当的情景与学生进行互动来促进学生有意义的学习。所以生物概念的学习就是学生在理解的基础上能批判性地学习知识，并将新学到的知识以原有的认知相互融合，将众多知识相互关联，可以将已有的知识迁移到新的情境中重新理解，并能够做出决策解决问题。学习到的知识只有应用到生活实践上才有意义，教师可以让学生观察校园和周边的动植物资源，每一个都是学生了解生物，感受生命观念的有利机会，促使学生在生活中激发对生命的热爱。
四、实施合作学习促进其更深入领悟生命观内涵
生物学科属于自然科学，生物学科教学需要注重对学生探究能力的培养，以促使学生在自主思考和探究式学习中更深入地领悟生命观的内涵及本质意义。小组合作学习模式是学生在教师的指导下以小组为单位展开的合作探究式学习，每位学生均参与到教学活动中，并在小组学习中承担不同的职责。为了完成好自己的职责，他们需要展开自主学习，并与同组组员展开探讨和交流，相互启发，取长补短，共同推进教学目标的达成。在高中生物教學中实施小组合作学习，能够使学生对生命的本质、现象、意义进行探讨，不断深化他们对生命观内涵的认知，对培养学生生物学科核心素养、使其树立科学的生命观有着重要意义。随着社会的发展和高考改革的不断深入，对学生综合素质的要求越来越高，学生核心素养的培养引起更多教育工作者的关注和重视。在实施小组合作学习中，教师要密切关注各小组的学习进展情况及每位组员的学习状态、学习态度、思维方式等，以及时给予纠正和帮助，保证合作学习的有效性。教师要善于培养学生在合作学习中倾听和质疑的习惯，对于与自己不同的观点和看法，要从中思考自己的不足，这样可以使其更有效的吸取他人所长，弥补自己的学习短板，并养成善于思考、分析、判断的习惯，不断优化学生的创造性思维。为了使合作学习达到预期目标，教师需要做好教学评价，包括各小组在整个合作学习活动中的合作能力、沟通能力、探究能力、总结归纳能力等，以帮助学生不断优化自己的合作学习能力，提高课堂合作学习效果，使学生在学习中充分了解他人对于生命观的理解以不断丰富、拓展自己的生命观。
五、利用实践活动，深化生命观点理解
生命观念涉及的内容较多。如何加深学生理解，使学生能够真正灵活运用所学，实现“知识”向“能力”的转化，是培养学生生命观念时需要重视的问题。因此，教师在布置课后作业时，可设计出贴近生活、注重实践的生物作业，如一些模型制作、调查相关问题、观察并记载某种现象及实验操作等，让学生主动去参与、去实践、去操作，并把研究的过程有序地记录下来，培养学生观察能力和动手能力，真正实现将生命观念体现在日常生活中。
结束语
综上所述，在高中生物教学中渗透生命观教育，是优化学生生物学科核心素养的重要教学途径之一。高中生物教师可以在生物概念教学的过程中，融入生命观念素养，给高中学生的课堂增加趣味性，从而调动高中学生学习生物的积极性，还在无形中培养了高中生的生命观念素养。
参考文献
[1]王硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]王玉梅.培养生命观念，发展核心素养：以高中生物教学为例[J].试题与研究（教学论坛），2019（20）.
[3]涂锦华.高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：157.